讓傾聽(tīng)成為幼兒成長(zhǎng)的基石的教育論文

1、文檔編碼 : CO10Q7Y8T1T2 HV1K7O5Y3Z8 ZV10W1L6U4Y5讓傾聽(tīng)成為幼兒成長(zhǎng)的基石的訓(xùn)練論文讓傾聽(tīng)成為幼兒成長(zhǎng)的基石的訓(xùn)練論文摘要培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是進(jìn)展幼兒諸多才能的前提和條件,也 是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言進(jìn)展的重要保證；傾聽(tīng)是語(yǔ)言表達(dá)的前奏,傾聽(tīng)是 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),幼兒傾聽(tīng)才能的強(qiáng)弱,影響著幼兒的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言才能,培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)才能和傾聽(tīng)對(duì)于幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)展具有重要的意義,本人在工作中積存些許方法和建議,從而形成了以下摸索和體會(huì)；關(guān)鍵詞傾聽(tīng)才能和習(xí)慣語(yǔ)言環(huán)境鼓勵(lì)交談引導(dǎo)傾聽(tīng)是兒童感知和懂得語(yǔ)言的行為表現(xiàn),即仔細(xì)、仔細(xì)地聽(tīng)他人 說(shuō)話,而且仍要懂得他人話語(yǔ)的意思；就幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)

2、和進(jìn)展而言,聽(tīng)是不行覺(jué)缺少的一種才能；幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)踐中,有關(guān)傾聽(tīng)行為 的培養(yǎng)雖然常叨念在口中,但真正如何來(lái)實(shí)施往往缺少可行的措施、方法,從而影響了幼兒在人際交往時(shí)對(duì)語(yǔ)言的懂得水平,同時(shí)也影 響了他們對(duì)語(yǔ)言才能的進(jìn)展；指南中語(yǔ)言領(lǐng)域里明確指出：“ 養(yǎng)成幼兒留意傾聽(tīng)的習(xí)慣,進(jìn)展幼兒語(yǔ)言懂得才能；” 可見(jiàn),培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣是特殊重要的；幼兒傾聽(tīng)才能的強(qiáng)弱,影響著 幼兒的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言進(jìn)展才能；從小養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,將為幼兒 的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；由此,我們可以清楚的熟識(shí)到傾聽(tīng)、語(yǔ)言與學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系性；第一傾聽(tīng)是語(yǔ)言表達(dá)的前奏,只有仔細(xì)聽(tīng) 了,才能義正詞嚴(yán)地發(fā)言；在幼兒語(yǔ)言進(jìn)展中,傾聽(tīng)能讓孩子愿

3、意 說(shuō),傾聽(tīng)能幫忙孩子說(shuō)的更杰出；莫里斯也說(shuō)過(guò)：“ 要做一個(gè)善于 辭令的人,只有一種方法,就是要學(xué)會(huì)聽(tīng)人家說(shuō)話；” 其次,傾聽(tīng) 是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),從學(xué)期到學(xué)齡期訓(xùn)練存在許多方面的不同,上學(xué)校 后的同學(xué)通過(guò)聽(tīng)課和作業(yè)來(lái)獲得學(xué)問(wèn)技能的,因此學(xué)前培養(yǎng)幼兒的 傾聽(tīng)習(xí)慣具有積極意義；傾聽(tīng)不但能使幼兒精確地聽(tīng)取自己所要的信息,而且仍會(huì)給人留下仔細(xì)踏實(shí)、敬重別人的印象,善于傾聽(tīng)是 每個(gè)人不行缺少的修養(yǎng)；一、幫忙幼兒建立良好的傾聽(tīng)方法借助于訓(xùn)練的各種手段,老師應(yīng)當(dāng)對(duì)新入園幼兒經(jīng)進(jìn)行傾聽(tīng)才能 的培養(yǎng),以培養(yǎng)幼兒有意識(shí)地聽(tīng)、愿意聽(tīng)、能夠聽(tīng)、聽(tīng)得懂等才能,換角度來(lái)說(shuō)就是幫忙幼兒學(xué)會(huì)去有意識(shí)傾聽(tīng),辨析性?xún)A聽(tīng)和懂得性 傾聽(tīng)

4、,從而促進(jìn)幼兒對(duì)語(yǔ)言的懂得水平及才能的進(jìn)展；（一）有意識(shí)的傾聽(tīng),就是要求幼兒集中留意力去傾聽(tīng)活動(dòng)中老師與幼兒面對(duì)面地進(jìn)行語(yǔ)言溝通,可以幫忙幼兒將語(yǔ)言 與動(dòng)作建立同步反應(yīng),久而久之就會(huì)就會(huì)養(yǎng)成集中留意傾聽(tīng)的習(xí)慣；老師要明白并依據(jù)幼兒的這種傾聽(tīng)特點(diǎn),可以以分組或個(gè)別幾個(gè)幼 兒的形式進(jìn)行插入式教學(xué),盡量與幼兒保持面對(duì)面地溝通和個(gè)別交 流；幼兒喜好仿照或重復(fù)成人的語(yǔ)句,老師要讓幼兒在留意力集中較 短的情形下,獲得正確的傾聽(tīng)成效,并通過(guò)傾聽(tīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)簡(jiǎn)短、淺顯的詞、句、兒歌,從而達(dá)到進(jìn)展語(yǔ)言的目的；如兒歌拉小 車(chē),老師可接受填充樣式,引導(dǎo)幼兒留意傾聽(tīng)并做出相應(yīng)的回答；同時(shí)可以與玩耍相結(jié)合,讓孩子在玩耍

5、的過(guò)程中,享受兩者合一的 文字活動(dòng)特有的魅力；由于幼兒的思維習(xí)慣,仍以具體形象性思維為主,所以在傾聽(tīng)某 一內(nèi)容后,應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)他們的表達(dá),并適當(dāng)?shù)胤诺鸵?；如?tīng)故事 后老師的提問(wèn)可略有要求,讓幼兒在回答疑題時(shí)盡量和別人說(shuō)的不 一樣,這樣要求幼兒有意識(shí)地去傾聽(tīng)同伴的發(fā)言；對(duì)于中、大班幼 兒就應(yīng)慢慢提高要求,而且要求應(yīng)越來(lái)越具體,只有聽(tīng)清楚了,才 能有效的表達(dá)與溝通；如在表達(dá)故事小蝌蚪找媽媽時(shí),老師可 以先提出問(wèn)題：故事中小蝌蚪變成了什么樣子？找到誰(shuí)做媽媽?zhuān)孔?終小蝌蚪找到自己的媽媽了嗎？以此引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題留意力集中 地傾聽(tīng)故事,從而在此基礎(chǔ)懂得小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程；（二）辨析性?xún)A聽(tīng),讓幼兒能夠辨論不

6、同的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)氣表 達(dá)的涵義幼兒的聽(tīng)力比成人更明銳,他們能接受到成人所不能接受到頻率 刺激；因此在文學(xué)活動(dòng)中,老師在表達(dá)故事時(shí)應(yīng)接受抑揚(yáng)頓挫、繪 聲繪色的方式,吸引幼兒的關(guān)注,特殊在故事情節(jié)轉(zhuǎn)換過(guò)程中要注 意轉(zhuǎn)變所用的語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)；如故事大老虎阿嗚,隨著故事情節(jié) 的逐步深化,老師測(cè)可以運(yùn)用不同的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行表達(dá)小豬應(yīng)對(duì)大老 虎的故事情形,將故事情節(jié)逐步推向高潮,以吸引幼兒連續(xù)往下聽(tīng) 的愿望,并會(huì)在最終的角色表演中反應(yīng)出來(lái)；（三）懂得性?xún)A聽(tīng),即讓幼兒聽(tīng)懂傾聽(tīng)的主要內(nèi)容讓幼兒在文學(xué)訓(xùn)練中,傾聽(tīng)老師、同伴的表達(dá)和交談,逐步學(xué)會(huì) 去聽(tīng)懂并懂得故事作品的內(nèi)容,增強(qiáng)幼兒對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)詞排列的 敏捷性,并對(duì)

7、傾聽(tīng)到的不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)經(jīng)行調(diào)整和重組,老師要多提 供應(yīng)幼兒語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì),從而使幼兒更加主動(dòng)地去傾聽(tīng)、懂得加 工和表達(dá)語(yǔ)言信息,促使他們?cè)诮煌^(guò)程中對(duì)傾聽(tīng)有更多的提高；二、如何培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣幼兒老師經(jīng)常遇到這樣的情形：老師在組織孩子進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí),有的幼兒在一旁各自玩耍,有的交頭接耳；老師提問(wèn)時(shí),有的孩子 不知如何開(kāi)口,有的孩子答非所問(wèn),更多的時(shí)候是嘰嘰喳喳爭(zhēng)著發(fā) 言；老師講話時(shí),話仍沒(méi)說(shuō)完,有的幼兒就插話進(jìn)來(lái),打斷老師的 話,把話題扯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的 想一想,這些孩子??！能聽(tīng)懂老師說(shuō)什 么話嗎？其實(shí),這關(guān)系到幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣問(wèn)題,由此可見(jiàn)養(yǎng)成良好 的傾聽(tīng)習(xí)慣會(huì)使幼兒終身受益；（一）多和幼兒溝通,是培

8、養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的基礎(chǔ)幼兒的思維具有直觀性,最寵愛(ài)鸚鵡學(xué)舌；老師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)培養(yǎng) 幼兒傾聽(tīng)別人說(shuō)話思維習(xí)慣；吸引幼兒安靜地傾聽(tīng),在幼兒交談時(shí),盡可能做到語(yǔ)言生動(dòng),表情豐富；說(shuō)話時(shí)保持語(yǔ)速,使他們聽(tīng)清每 個(gè)字的正確發(fā)音,特殊是針對(duì)幼兒難以發(fā)出的音或發(fā)不精確地音,在說(shuō)話時(shí)可以扣型略微夸張寫(xiě),這樣不僅使幼兒能聽(tīng)清精確地發(fā)音 同時(shí)能看清發(fā)音的口型,便于幼兒仿照；老師盡可能多和每一名幼 兒交談；比如說(shuō)：“ 你昨晚看了什么動(dòng)畫(huà)片？” “ 晚上吃了什 么？” “ 昨天過(guò)得興奮嗎？” 這些問(wèn)題幼兒不愿定要回答完整,讓幼兒能聽(tīng)懂并能回答,讓幼兒有意識(shí)地傾聽(tīng)別人說(shuō)話；“ 愛(ài)好” 是 培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的關(guān)鍵,幼兒的年齡

9、小,他們往往對(duì)感愛(ài)好的故 事,兒歌會(huì)百聽(tīng)不厭,對(duì)感愛(ài)好的玩耍百玩不厭,但假如讓他們覺(jué) 得聽(tīng)沒(méi)愛(ài)好的故事、玩一些他們覺(jué)得無(wú)聊的玩耍,他們就會(huì)留意力 不集中,坐立擔(dān)憂；針對(duì)這個(gè)特點(diǎn),老師應(yīng)當(dāng)組織一些幼兒感愛(ài)好 的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣；如我們可以用幼兒都寵愛(ài)的小動(dòng)物 和卡通人物邊講邊演,使抽象的道理形象化、具體化；再如我們可 以利用幼兒愛(ài)玩玩耍來(lái)培養(yǎng)幼兒留意傾聽(tīng)的習(xí)慣,如；傳話、按指 示行動(dòng)、聽(tīng)音做動(dòng)作等玩耍；仍有幼兒也特殊寵愛(ài)夸張的語(yǔ)言和動(dòng) 作,在教學(xué)中老師語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色、豐富童趣；仍應(yīng) 配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情等,使幼兒樂(lè)于傾聽(tīng)；所以幼兒傾聽(tīng)行為的 培養(yǎng),老師在教學(xué)用語(yǔ)上的細(xì)心設(shè)計(jì)顯

10、得尤為重要,可以在整個(gè)文 學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)添上杰出的一筆；（二）良好的語(yǔ)言環(huán)境是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的關(guān)鍵和保證幼兒語(yǔ)言才能的培養(yǎng)需要確定的“ 語(yǔ)境依靠度” ,語(yǔ)言環(huán)境也是 培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的關(guān)鍵；幼兒都寵愛(ài)聽(tīng)故事,老師可挑選一些色 彩艷麗、圖文并茂并易懂的,或是比較經(jīng)典的兒童文學(xué)讀本、兒歌 磁帶等,當(dāng)有聲有色的話語(yǔ),相伴著精妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),將幼兒帶到幻想的動(dòng)物世界、古老宮殿時(shí),他們會(huì)完全忘卻自己,一遍一遍地 去傾聽(tīng),從中培養(yǎng)其傾聽(tīng)行為,并激發(fā)其學(xué)習(xí)愛(ài)好,進(jìn)一步加深師 生和同伴間的感情；幼兒最寵愛(ài)電視卡通片,老師可以抓住時(shí)機(jī)與幼兒溝通,這樣不但可以培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)才能,而且仍能培養(yǎng)幼兒的 觀看才能；由于要聽(tīng)的

11、清楚、說(shuō)的明白,必需看得分明,必需仔細(xì) 觀看；為幼兒放放錄音,講講故事,在良好的語(yǔ)言環(huán)境中可以達(dá)到 潛移默化的成效；（三）鼓勵(lì)是培養(yǎng)幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣的動(dòng)力幼兒對(duì)鼓勵(lì)很敏捷；老師的頌揚(yáng)和夸獎(jiǎng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),是良好品德 自我確定的動(dòng)力,是對(duì)自己才智布滿(mǎn)自信心的動(dòng)力,適時(shí)地說(shuō)出稱(chēng)贊的話,是對(duì)幼兒的 確定,并促使其堅(jiān)持不懈；曾記得,一次上科 學(xué)活動(dòng)鯽魚(yú)和鯉魚(yú)時(shí),當(dāng)老師問(wèn)到：“ 大家想一想什么會(huì)在水 里” 時(shí),話仍沒(méi)說(shuō)完,一個(gè)小伴侶站起來(lái)說(shuō)：“ 老師,我知道是鯊魚(yú)在水里游；” 他的話音未落,孩子們爭(zhēng)先恐后地向老師說(shuō)道：“ 小魚(yú)在水里游,” “ 鴨子在水里游,” “ 烏龜在水里游” 孩 子們一聲高過(guò)一聲,老師

12、不得不停下來(lái),聽(tīng)他們吵吵嚷嚷地表白；幾分鐘過(guò)去了,他們才慢慢停下來(lái),老師問(wèn)幾名幼兒：“ 你們聽(tīng)清 楚別的小伴侶的話嗎？” “ 他們是不是回答老師的問(wèn)話？” 他們都 說(shuō)沒(méi)聽(tīng)清楚,沒(méi)回答老師的問(wèn)題；于是,老師就立刻訓(xùn)練：要仔細(xì) 傾聽(tīng)他人說(shuō)話,才能回答正確,同時(shí)仍夸獎(jiǎng)了留意傾聽(tīng)的幼兒,老 師的提示和鼓勵(lì)讓教學(xué)活動(dòng)圓滿(mǎn)終止；通過(guò)這一課,我們發(fā)覺(jué),有許多孩子都樂(lè)于表述,表現(xiàn)欲望猛烈,我們需要為每個(gè)幼兒創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自己的環(huán)境,假如沒(méi)有得到老師的及 時(shí)關(guān)注,他們的傾聽(tīng)積極性也蕩然無(wú)存；仍有一些孩子上課過(guò)于沉 靜,從不是不講話,假如老師不留意他們,他們也不會(huì)仔細(xì)傾聽(tīng)；在組織活動(dòng)時(shí),老師既要將表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子適當(dāng)把握

13、,使他們明白 既要自己講,也要聽(tīng)同伴講,對(duì)那些緘默的幼兒要多加鼓勵(lì),老師 要和他們多交談,樹(shù)立他們的自信心,又要鼓勵(lì)他們查找機(jī)會(huì)表現(xiàn) 自己；老師要公正地對(duì)待每一個(gè)孩子,給每個(gè)孩子供應(yīng)出現(xiàn)的舞臺(tái),對(duì)各種不同的孩子個(gè)別關(guān)懷、鼓勵(lì)和懂得；其次,“ 提問(wèn)” 是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的助手,在聽(tīng)一個(gè)故事、一段音樂(lè)之前,老師可以提一些相關(guān)的問(wèn)題,讓幼兒帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng),迫使幼兒必需仔細(xì)仔細(xì)聽(tīng)；可以抓住時(shí)機(jī)與幼兒溝通：“ 你聽(tīng)到了 什么？說(shuō)夠老師和小伴侶聽(tīng)聽(tīng)好嗎？” 另外仍可以要求幼兒的答案和別人不同,幼兒在這一要求下自然地留意聽(tīng)別人說(shuō)話了；仍可以 請(qǐng)幼兒復(fù)述故事的對(duì)話和情節(jié)；幼兒有了任務(wù)意識(shí)后,就會(huì)仔細(xì)地 聽(tīng)獲得獲

14、得必要的信息,對(duì)老師的提問(wèn)才能做出正確的答案,這有 助于培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣；再次,“ 榜樣” 是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的力氣；幼兒老師的一言一 行是幼兒仿照的典范,老師的行為隨時(shí)都對(duì)幼兒的進(jìn)展產(chǎn)生潛移默 化的影響；要想使孩子養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,第一老師就應(yīng)當(dāng)具備良好的傾聽(tīng)習(xí)慣；要善于與幼兒溝通,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的心語(yǔ),不管 幼兒對(duì)你說(shuō)什么,你應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地觀看,哪怕幼兒給你講一個(gè)稚嫩的 故事或是一句話重復(fù)許多遍,你也要耐心的聽(tīng)完；假如一個(gè)老師之間聽(tīng)幼兒說(shuō)話時(shí)心不在焉,似聽(tīng)非聽(tīng),那么幼兒對(duì)老師說(shuō)的話也常會(huì)充耳不聞；當(dāng)孩子向老師表達(dá)自己的見(jiàn)聞時(shí),老師要面帶微笑,并用眼神告知孩子你在仔細(xì)傾聽(tīng),同時(shí)仍應(yīng)幫忙孩子把話說(shuō)清楚讓 孩子覺(jué)得老師也認(rèn)同他的表達(dá),為他的表達(dá)喝彩；這樣孩子的自信 心慢慢增強(qiáng)了,會(huì)越說(shuō)越棒,同時(shí)老師和同伴表達(dá)時(shí)他會(huì)向老師那 樣仔細(xì)傾聽(tīng)對(duì)方講話了；良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是人不行缺少的素養(yǎng)之一,是人與人交往的必要 前提,是人進(jìn)行的重要學(xué)習(xí)手段；讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣,對(duì)其今 后的進(jìn)展相當(dāng)?shù)闹匾?；正如著名心理學(xué)家威廉；詹