倍的初步認識教學(xué)反思7篇

1、Word - 12 -倍的初步認識教學(xué)反思7篇 經(jīng)過教學(xué)反思可以增加老師的自我指導(dǎo)力量，教學(xué)反思是老師對教學(xué)過程思索的一種有效手段，倍的初步熟悉教學(xué)反思7篇，。 倍的初步熟悉教學(xué)反思篇1 這節(jié)課我設(shè)計了如下幾個環(huán)節(jié)： 一、在導(dǎo)入階段，我出示游樂園主題圖來創(chuàng)設(shè)情景，吸引同學(xué)留意力，激發(fā)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的熱忱，并有意訓(xùn)練同學(xué)表達力量，同時讓同學(xué)觀看，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺加數(shù)都相同的加法，為理解乘法的意義做好鋪墊。 二、在探究新知階段，我設(shè)計擺小棒環(huán)節(jié)培育同學(xué)的動手合作溝通力量，更好的調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，形成生生、師生互動的溝通過程。同學(xué)在動手觀看思索的活動中列出了不同的算式，在不斷思索、探究和創(chuàng)新中得到新發(fā)

2、覺，獵取新學(xué)問，感受勝利的體驗。同時又讓同學(xué)體驗了學(xué)問形成的全過程，進一步溝通了相同數(shù)相加與幾個幾相加之間的內(nèi)在聯(lián)系。 三、在鞏固練習(xí)階段，做一做和嬉戲來加強同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和技能訓(xùn)練，體現(xiàn)了同學(xué)歡樂中學(xué)習(xí)，印象更為深刻。其中更重要的是通過“找不到伴侶”來強化“相同數(shù)相加可以用乘法計算”。 四、在拓展延長階段，通過聯(lián)系生活中事例，讓同學(xué)感受到生活中到處有乘法。 這節(jié)課存在不足的地方： 1、由于學(xué)校數(shù)學(xué)課堂授課閱歷的不足，我沒能很好的組織課堂部分環(huán)節(jié)，如同學(xué)爭論次數(shù)的過多，一些不必要的爭論造成時間的拖延。 2、在探究新知階段，前半部分時間的拖延影響了這一環(huán)節(jié)從相同數(shù)相加過渡到乘法時太過倉促，沒能按預(yù)

3、先的設(shè)計實施課堂。 3、在動手樂園這個環(huán)節(jié)，同學(xué)依據(jù)擺小棒的狀況列各加法算式時，算式的對比不夠劇烈，不夠全面，對乘法的引出沒有一個思維的碰撞過程，而是老師直接口頭引出乘法。乘法的過渡引出本是教學(xué)設(shè)計中的一個環(huán)節(jié)，但還是由于時間限制，只能草草收兵。 4、在同學(xué)感知乘法過程，由于事先給同學(xué)的定位太高，導(dǎo)致許多同學(xué)沒有真正理解乘法的基本意義。 5、我和同學(xué)的語言都消失了不少的漏洞，我的數(shù)學(xué)語言不夠精確，而同學(xué)不能很好的表達自己的想法。這也是我在今后的課堂上急需解決的問題。 倍的初步熟悉教學(xué)反思篇2 ?乘法的初步熟悉是人教版數(shù)學(xué)二班級上冊的內(nèi)容。本節(jié)是乘法的起始課，是進一步學(xué)習(xí)乘法的基礎(chǔ)，乘法的本質(zhì)是

4、一種特別的加法，乘法學(xué)問的生長點，是相同加數(shù)連加。因此，本節(jié)教材是要使同學(xué)在詳細情境中體會乘法運算的意義，熟悉到相同加數(shù)連加，可以用乘法計算和乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。把握乘法算式的寫法和讀法，知道乘法算式中各部分的名稱。 我留意到新教材的編排與以前的教材有了變化，本節(jié)教材通過游樂園的主題情景圖，蘊含豐富的相同加數(shù)這一因素引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)乘法。首先，我出示游樂園的情境圖，讓同學(xué)觀看，看到了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？從而引導(dǎo)同學(xué)列出相同加數(shù)連加的加法算式。通過觀看，初步感知相同加數(shù)這個概念。接著引導(dǎo)同學(xué)比較幾個加法算式的相同點，得出“相同加數(shù)”和“幾個幾”的概念，為乘法的引入做預(yù)備。 接

5、下來，老師結(jié)合七個二相加的加法算式，講解把它改寫成乘法算式并教讀法，讓同學(xué)反復(fù)讀幾遍加深印象。然后讓同學(xué)把其余的連加算式都改寫成乘法算式，每改寫一個都要復(fù)習(xí)相同加數(shù)和幾個幾乘法算式的讀法，意義。同時，引導(dǎo)同學(xué)觀看加法算式和乘法算式哪個書寫起來快，從而發(fā)覺乘法是加法的簡便運算，老師進行小節(jié)。接下去做習(xí)題鞏固，把加法改成乘法，在把握乘法的基礎(chǔ)上，熟悉各部分名稱！ 在教學(xué)中，老師能訓(xùn)練同學(xué)說完整話，培育同學(xué)觀看圖發(fā)覺問題，提出問題，解決問題的力量，用搶答的方式記憶乘法的各部分名稱，做練習(xí)時注意讓同學(xué)說清算理。 這節(jié)課是同學(xué)第一次接觸乘法，通過做練習(xí)，老師發(fā)覺同學(xué)對乘法的意義理解得不透，說明老師在課堂

6、上讓同學(xué)對乘法意義體驗不足，可以讓同學(xué)自己再說幾個相同加數(shù)相加的加法算式，講清晰每個加法算式表示的是幾個幾相加，通過加數(shù)不斷的增多，發(fā)覺寫起來很不便利，這樣的話引出乘法，利于同學(xué)對乘法這種簡便形式的理解，同時也能進一步理解乘法算式表示的是“幾個相同加數(shù)相加的簡便算法”意義的理解。 另外，對于低班級孩子的聽講狀態(tài)，老師還應(yīng)當實行一些激勵手段，調(diào)動同學(xué)聽講的樂觀性，提高聽講效率。連續(xù)培育同學(xué)說完整話的力量。在做乘法練習(xí)的時候，把本節(jié)課的不足彌補回來，可以讓同學(xué)自己舉例并多說表示“幾個幾”的意義。 倍的初步熟悉教學(xué)反思篇3 乘法的本質(zhì)是一種特別的加法，乘法學(xué)問的生長點是幾個相同數(shù)的連加，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容

7、與相同加數(shù)連加有著相互依靠的關(guān)系，是在認清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的，試驗教材強化了幾個幾的實際含義，簡化了乘法算式各部分的名稱和讀法（不再區(qū)分乘數(shù)與被乘數(shù)，“”讀作“乘”等），刪除了抽象的概念表述（乘法的定義、“相同加數(shù)”“相同加數(shù)的個數(shù)”等抽象用語）。 同學(xué)已經(jīng)學(xué)過加法、減法，這一節(jié)是同學(xué)學(xué)習(xí)乘法的開頭，由于同學(xué)沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種狀況下，一開頭列了一節(jié) 乘法的初步熟悉 ，使同學(xué)知道乘法的含義，為以后學(xué)習(xí)乘法的其它學(xué)問奠定非常重要的基礎(chǔ)。重視讓同學(xué)實際操作，首先提出了讓同學(xué)擺一擺、算一算。通過實物圖、加法算式與乘法算式相對比；乘法算式的讀法、意義與

8、乘法算式相對比。這樣形數(shù)的有機結(jié)合，使同學(xué)初步熟悉乘法。在熟悉乘法過程中學(xué)會乘法算式的讀法和寫法。 從中我們可以清楚地得出二個學(xué)問點：一是初步熟悉相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎(chǔ)。通過以上對教材的理解和分析，可確定以下教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵。 我認為整個設(shè)計思路應(yīng)當比較符合同學(xué)的認知水平，基本完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)時必需突破難點。而難點就是在幾個幾相加上。在教學(xué)時我始終讓同學(xué)一個幾，兩個幾，三個幾這樣數(shù)，在數(shù)的過程中同學(xué)理解并把握了幾個幾，很簡單地看到圖就用這樣的方法去數(shù)，列出相應(yīng)的乘法算式，不會

9、混肴。但是由于過于“扶著同學(xué)”學(xué)本事，而忽視了讓同學(xué)自己去查找、去發(fā)覺，讓同學(xué)自主的學(xué)習(xí)少了些。 教完了“乘法的初步熟悉”，思緒萬千，在以后的教學(xué)中，作為老師，如何想盡一切方法使同學(xué)把握新的學(xué)問，運用怎樣的方法手段，使同學(xué)對數(shù)學(xué)感愛好，特別重要。需要仔細鉆研，不斷反思，在勝利、失敗中總結(jié)閱歷，提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。 倍的初步熟悉教學(xué)反思篇4 二班級數(shù)學(xué)第五單元的內(nèi)容，它是除法學(xué)習(xí)的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓同學(xué)動手分東西，體會什么是平均分，感受分東西帶來的歡樂。 一、動手操作，體會平均分 在學(xué)習(xí)第一個紅點時，我出示了書中的那幅情境圖，讓同學(xué)觀

10、看思索：兩只大熊貓分10個竹筍，應(yīng)當分幾份？怎樣分？然后讓同學(xué)動手分竹筍。原來想同學(xué)會有多種不同的分法，如：分成4個和6個，分成3個和7個等，沒有想到全班同學(xué)竟全都分成了每只大熊貓分5個竹筍，讓我感到很被動。然后我又通過把10個竹筍公正地分給5個大熊貓，讓同學(xué)進一步感悟到每份分得同樣多，叫做平均分。讓同學(xué)動手操作，體會平均分的含義，體現(xiàn)同學(xué)的主體地位。在同學(xué)明白了什么是平均分以后，在后面的這幾個環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)通過操作溝通，明白平均分的分法也是多樣的。同時，運用小組合作等學(xué)習(xí)手段培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量。既是對已學(xué)學(xué)問的鞏固，又是對同學(xué)運用學(xué)問的提高與升華。 二、情境串的教學(xué) 將數(shù)學(xué)問題像串冰糖葫

11、蘆一樣圍圍著森林聚會串成串。在整個學(xué)習(xí)過程中，我一共支配了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動全都是在森林聚會上發(fā)生的，給同學(xué)一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于同學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使同學(xué)的思維隨著故事情節(jié)的進展更加活躍，更簡單理解數(shù)學(xué)問題和解決問題的力量，增加同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的深厚愛好。 三、解決問題的力量 在每次活動時，我都會設(shè)計幾個像導(dǎo)火索一樣的問題，如：請你認真觀看，動腦想一想，大熊貓會遇到什么問題？分成幾份？你想怎樣分？你發(fā)覺了什么？又如：從這幅圖中，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？你想怎樣解決？通過一環(huán)一環(huán)的問題，使同學(xué)在不斷的探究過程中

12、加深對學(xué)問的理解，享受勝利帶來的歡樂，從而的確感到數(shù)學(xué)很有意思，樂于產(chǎn)生更多的數(shù)學(xué)問題。 四、樂于助人的思想 本堂課從一開頭就創(chuàng)設(shè)了關(guān)心的伏筆，如請你的小棒來幫忙代替竹筍，小猴子會遇到什么問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠焦急了，說：我們餓了，趕快關(guān)心我們分一分吧等等，同學(xué)們會感到關(guān)心別人是一件歡樂的事，在潛移默化中教育了同學(xué)，要樂于關(guān)心別人，由于你會感到歡樂，對同學(xué)進行了良好的思想教育。 五、練習(xí)設(shè)計 我分了兩次進行自主練習(xí)。第一次是在同學(xué)關(guān)心熊貓和小猴解決問題后，同學(xué)對平均分的含義有了初步的體會的時候進行的，主要是通過推斷哪是平均分，來加深同學(xué)對平均分的理解。其次次是在關(guān)心小白兔、小松鼠解決

13、問題后進行的，難度加深，使同學(xué)較簡單接受。這個練習(xí)是讓每名同學(xué)動手平均畫石榴，這樣做的目的是既培育了同學(xué)的規(guī)律思維力量，又熬煉了同學(xué)的動手操作力量。 倍的初步熟悉教學(xué)反思篇5 “角的初步熟悉”這一課時內(nèi)容雖然簡潔，同學(xué)也有一些模糊的熟悉，但由于同學(xué)年齡較小，加上生活閱歷不足，在教學(xué)中很難理解“角”這一抽象的概念。針對這一學(xué)情，本節(jié)課我主要設(shè)計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：引出角、熟悉角、比較角、畫角。經(jīng)過一堂課的教學(xué)后，反思自己的教學(xué)，覺得比較好的地方。 一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。 在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我先讓同學(xué)大膽猜一猜卡片后面是什么圖形，你是怎么猜到的呢？一方面，嬉戲的形式激發(fā)同學(xué)的愛好，另一方面，挖掘

14、同學(xué)關(guān)于角的原有的認知閱歷。同學(xué)會從已經(jīng)熟悉到長方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角動身，正確猜想。接著，讓同學(xué)大致地向老師比劃角的外形，這樣的教學(xué)處理我覺得是比較簡單讓同學(xué)接受。緊接著，觀看情境圖，說說看到了什么，依據(jù)生活閱歷說說畫面中的角。從而讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)學(xué)問的現(xiàn)實性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀看問題，分析問題，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。 二、供應(yīng)適當?shù)牟牧?，注意體驗感悟，激發(fā)同學(xué)探究的愛好 “角的初步熟悉”，直觀性和操作性比較強。我設(shè)計了找角，折角，畫角，做角等活動，讓同學(xué)活潑開心、興致昂揚地參與到老師制造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參加，在實踐活動中經(jīng)受學(xué)問形成過程

15、，從而建立起角的表象，豐富了對角的熟悉，進展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標提倡的“讓同學(xué)親身經(jīng)受將實際問題抽象成同學(xué)模型的過程”這一理念。 三、化難為易，拓展思維 比較角是本節(jié)課的重點和難點，教學(xué)中我組織同學(xué)用活動角開展了邊操作邊思索的活動。在轉(zhuǎn)動活動角的時候，要求同學(xué)按老師要求，把活動角由最小變大再變大，原本設(shè)計是讓同學(xué)熟悉到角的兩邊張口越大，角越大。同學(xué)突然說到，變成直線了，沒有角了。這時，我抓住同學(xué)地提問，反問角的本質(zhì)是什么？角有一個頂點兩條邊。那現(xiàn)在這個外形，有沒有頂點，有沒有兩條邊呢？答案是有的。同學(xué)在活動中不僅體會到角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)，又適當滲透平角的學(xué)問，以及

16、鞏固角的本質(zhì)。 不足和需要改進的地方： 1、 只備教材，而對同學(xué)卻備得不夠。 在找生活中的角，同學(xué)的回答局限在書，桌子，黑板和窗戶等長方形物體表面上，老師引導(dǎo)不夠，同學(xué)思維沒有很好的集中開來。找角的特征時，老師意在引著同學(xué)用自己的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，始終說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的同學(xué)則無所不知，直截了當?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。 2、 在教學(xué)過程中，由于自己有時說話不夠簡練，點撥不夠奇妙，調(diào)控力發(fā)揮不夠，耽擱了些時間，從而消失課堂的前松后緊。在課堂最終一環(huán)節(jié)畫角過

17、程中，由于時間比較緊，盡管敬重了同學(xué)的認知基礎(chǔ)，首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出同學(xué)畫的角都很規(guī)范，我再點評和傳授規(guī)范的畫角方法，但整體感覺在這一環(huán)節(jié)上有點心急。 數(shù)學(xué)課有許多的內(nèi)容可以通過實踐、操作來學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即學(xué)會運用數(shù)學(xué)的本事），這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。 倍的初步熟悉教學(xué)反思篇6 1、教學(xué)的放與收做得不抱負。同學(xué)擺小棒并列出很多相同加數(shù)的加法算式后，我沒有準時引導(dǎo)同學(xué)觀看算式的共同點，從而總結(jié)出相同加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個因數(shù)的意義時很少同學(xué)回答精確，也不能精確列出乘法算式。就是在放

18、開之后沒有準時作一個小結(jié)，把學(xué)問收籠到重點難點上來。其次個地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開頭時，我讓同學(xué)看圖提數(shù)學(xué)問題后，沒有把許多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分同學(xué)列出了加減算式。從這節(jié)課上使我熟悉到：放與收都應(yīng)有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于同學(xué)的探究，收得太緊不利于同學(xué)學(xué)習(xí)力量的培育，在放與收之間，老師應(yīng)恰當起好主導(dǎo)作用。 2、教學(xué)難點把握不好。本課的教學(xué)難點是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點了一下，致使有許多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。 這節(jié)課使我熟悉到：信任同學(xué)，凡是能讓同學(xué)自己學(xué)會的，讓同學(xué)自己去學(xué)會；凡是能讓同學(xué)自己去做的，讓同學(xué)自己去做；凡是能讓同學(xué)自己去講的，讓同學(xué)自己去講?？傊?，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動態(tài)化的教學(xué)過程、實施激勵性的教學(xué)評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時空，實現(xiàn)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；旨在打破以“老師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性。這就是當今老師所必需做到的。 倍的初步熟悉教學(xué)反思篇7 “除法的含義及讀寫法是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的