四年級上語文教學設計家鄉(xiāng)的橋滬教版

1、家鄉(xiāng)的橋教課目的能在閱讀過程中自主認識本課生字；能在語言環(huán)境中理解“擱、綴、擷取”等詞語。能正確、流暢地朗誦課文。理解“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”這句話的含義，感覺作者激烈的愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。能掌握課文構造，認識作者家鄉(xiāng)小橋的特色，能按小標題介紹家鄉(xiāng)的橋。教課重點在閱讀、理解課文語言的過程中感覺作者的愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。教課難點領悟“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”的豐富含義。教課時間1.52課時教課過程一導入新課，揭露課題。聽寫句子：長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。師板書句子，學生校正，說自己的理解。（指引學生從“長”和“最”初步感覺作者的懷鄉(xiāng)之情。）說明：聽寫是學生接受并儲藏信息的好方法，也是學習知識的主要門路，而這句

2、話又是全文學習的難點，以難點為打破口導入新課，在訓練學生聽寫的同時初步感覺作者的懷鄉(xiāng)之情，近了他們與文本間的距離，以情為切入點引入新課。引出課題：同學們，寫下這句話的作家，他走開他的故土江南，一別就是幾十年。對于遠離家鄉(xiāng)的人而言，那家鄉(xiāng)的景，家鄉(xiāng)的人，家鄉(xiāng)的情，會時時地涌此刻眼前，勾起對往事的回想。從這句話中我們感覺到故土的那些小橋，讓作者魂牽夢縈，于是他就提起筆寫了這篇文章。板書課題，齊讀課題。拉二初讀課文，整體感知?！伴L相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”家鄉(xiāng)的橋給作者留下了哪些揮不走，抹不去的記憶呢？帶著這個問題輕聲讀讀課文，邊讀邊用橫線劃出原因。溝通：歸納板書：數目多造型千姿百態(tài)名稱充滿情味是孩子們的

3、樂園說明：讓學生帶著問題朗誦，經過在讀讀、劃劃、談談的過程中讓學生初步認識課文粗心和構造，也為復述課文作好鋪墊工作。三深入研讀，讀說感悟。師：大家能夠選擇自己喜愛的一部分去好好地讀一讀，細細的體會，去領會一番江南水鄉(xiāng)獨特的小橋，感覺作者“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”的那份濃濃的家鄉(xiāng)情。在學生自讀的基礎上溝通，隨機學習：學習第2小節(jié)，認識作者家鄉(xiāng)的特色。指名朗誦，談談感覺。指引關注文中的兩個“連”，感覺橋是連結千家萬戶的紐帶，指導朗誦。學習第3小節(jié)，認識橋的造型千姿百態(tài)。學生發(fā)問。指名朗誦，其余學生仔細聽，對不理解的地方做記號。提出問題。（預設：為何叫“過戶橋”？什么是“單拱橋”？“綴”是什么意思？作

4、者只寫了過戶橋、單拱橋，可為何說千姿百態(tài)？）自讀解疑。認識兩座橋，認識其獨到的構造。師：橋我們先來看看課文中描繪的兩種橋，你最喜愛哪一種橋多讀幾遍，想象一下這橋的樣子，說不定你會找到答案的？說明：指引學生在懷疑、解疑的過程中，自讀自悟。這樣學生對家鄉(xiāng)小橋千姿百態(tài)的造型認識更透辟，對作者的感情感悟也更深刻了。學生經過主動踴躍的思想和自己感情活動加深了對課文語言的理解和體驗。過戶橋觀看媒體，理解“擱”，看似簡單，卻將兩戶人家連結在了一起。單拱橋認識“單拱橋”（只有一個拱型橋洞）。簡筆劃演示，理解“綴”（一階一階連結的意思），觀看媒體加深印象。媒體創(chuàng)建情形，帶著自己的感覺再讀句子。指引學生抓住“最”

5、字感悟語言內涵，理解作者寫作特色。說明：在解疑過程中，指引學生感悟作者抓住了家鄉(xiāng)橋中最有特色的橋介紹，說了然家鄉(xiāng)的橋千姿百態(tài)，同時理解作者的寫作方法，為學生累積寫作知識。學習第4小節(jié)，感覺橋名的文化氣味。認識橋名的由來。默讀這小節(jié)，要求：讀完后，能不可以借助填空，自己談談。家鄉(xiāng)小橋的名稱美極了。瞧！有叫（），有叫（）聽大人們說，元寶橋、駱駝橋是（）得名的，震龍橋、娘娘橋跟（）相關系，如意橋是從（）擷取而來的。溝通填空。（談談省略號的作用。）這些橋名的由來真是風趣極了，老師也想和你們合作著念念。引讀：家鄉(xiāng)的橋真是不計其數，名稱也來得風趣。有（生：千歲橋、如意橋、震龍橋、元寶橋、娘娘橋）人們依據不

6、一樣形狀叫出來的是（生：元寶橋、駱駝橋），與民間傳說相關的是（生：震龍橋、娘娘橋），與唐代詩人王維的詩句相關的是（生：如意橋）。師述：“流水如存心，暮禽相與還”這句詩主假如寫作者辭官歸隱途中看到的光景，當他看到安靜流淌的河水和倦飛回林的鳥兒，便感覺全部都是那么安閑、安寧?！叭缫鈽颉边@一橋名就是從這句詩句中“擷取”來得。指引學生帶這境界朗誦、背誦；理解“擷取”的意思。說明：對橋名由來的學習主要采納以讀代講的方式，經過自讀填空和教師提示性的引讀，讓學生深入理解家鄉(xiāng)橋的名稱充滿情味，并掌握同樣的意思可有不一樣的表達方法；對于學生來說，依據形狀、傳說取名的方法較易理解，但依據王維詩句取名的方法理解較難

7、，所以教師經過創(chuàng)建境界，讓學生大概認識詩句意思，并有所感覺。感覺橋名字體的藝術美。媒體逐個出示，邊賞識，邊讀橋名。出示所有橋名，認識不一樣的字體，指導“篆”的字形。認識不一樣字體的特色，理解“俊逸瀟灑”、“剛毅雄健”的含義。再讀句子，初步感覺字體的藝術美。說明：對于這一年紀層次的學生而言，對字體形狀及字體風格的特色都認識甚少，所以此處有必需經過媒體畫面展現，并輔以教師適合的解說，幫助學生初步認識這方面的知識，感覺書法的魅力，從而理解文章內容，領會內在感情。領會兒時坐船、看橋名、聽故事的情味。播放媒體，配樂朗誦：記得有一年清明節(jié)跟我外婆坐船掃墓去，每過一橋，我高聲地念一遍橋名，接著就聽外婆講一個

8、對于這橋的故事。幾十里水道百座橋，外婆的故事足足可裝一條船！學習第5小節(jié)，領會橋給孩子們帶來的生活樂趣。同桌互讀第5小節(jié)，并談談從哪兒感覺到了“橋是孩子們的樂園”。溝通（指引學生領會孩子們在橋的不一樣地點享受生活的樂趣，隨機指導朗誦）。板書：橋頭橋面橋邊橋下從你們的溝通中，老師也感覺到了這份快樂，來！能不可以經過你們的朗誦把快樂帶給身旁的每個人？說明：指引學生從橋的不一樣方向感覺家鄉(xiāng)小橋給孩子們帶來樂趣，使“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”這樣的感觸瓜熟蒂落。四總結課文，掌握文章構造。師生依據板書共同回首全文內容。光陰流逝，那個喜愛在小橋邊嬉戲的孩子長大了，他經常想發(fā)跡鄉(xiāng)的小橋：小河長，小橋橋的造型更是

9、最簡單的要數最美麗、最有魄力的是那橋名，真是分別叫每個橋名都有不一樣的來歷；橋名字體也很風趣，的有的家鄉(xiāng)的橋仍是孩子們的他們在橋頭把橋面在橋邊在橋洞里有這些真是作者心中揮不走，抹不去的記憶啊，萬語千言化作一句話：長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。（齊讀）點明文章先歸納后詳細的構造特色，并板書。說明：教師指引學生回首全文內容，一方面是為了使學生在回首中加深對文章整體性地掌握，另一方面為以后的獨立復述課文做好充分的鋪墊；點名文章構造特色有助于學生更完好地復述。五復述課文，升華感情。同學們，課文學到這里，我們已經與作者心靈相通，感覺作者對家鄉(xiāng)刻骨情懷，那么就請你用“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋?！睘殚_頭，聯系課文內容，

10、依據板書中的小標題，介紹一下作者家鄉(xiāng)的橋吧！說明：學生固然已具備了必定的復述能力，但假如沒有任何提示，對一部分學生來說是有困難的，所以在教課過程中，教師依據文本構造，適合板書重點，復述時學生就有了把手，條理睬較清楚，也能進一步感覺篇章構造。附板書：歸納詳細數目多造型千姿百態(tài)過戶橋單拱橋26、家鄉(xiāng)的橋長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋名稱充滿情味由來字體是孩子們的樂園橋頭橋面橋邊橋下對于講課一、教材剖析家鄉(xiāng)的橋是一篇文情兼美、境界悠久的文章。作者以優(yōu)美的文字，飽含深情的語言向我們描述了江南水鄉(xiāng)獨到的小橋，從橋千姿百態(tài)的造型、充滿情味的橋名以及家鄉(xiāng)小橋給孩子們帶來的生活情味與讀者們一起走進記憶中的故土，字里行間

11、都流露出作者濃濃的愛鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)之情。本篇課文構造清楚，不論是全文仍是每個小節(jié)的構造特色都很清楚了然，所以教課中除了指引學生經過文章的字里行間感覺江南水鄉(xiāng)那份境界，領會作者對故土的那份情懷的同時，也應讓學生理解作者的寫作特色，從而在閱讀、理解課文語言的基礎上經歷累積、感悟、運用的過程，更好地達到教課目的。二、學情剖析經過三年級一年的學習，學生基本具備了自學字詞的能力，也逐漸掌握了一些理解詞句的方法。但教課中教師其實不可以因此放棄字詞教課，對于課文中學生理解存在必定難度的詞、句還需教師合時點撥，從而輔助學生對文章要旨的理解與掌握。這一階段的學生基本能正確、流暢、有感情朗誦課文。在老師的指引下，初步學

12、會經過抓住文中的重點句、品詞析句等方法理解課文的中心，并進行有感情地朗誦。復述能力是中年段培育的重要階段，經過以前的累積，學生已初步掌握了段落的復述方法，但在操作中也會出現抓不住重點，條理性不夠清楚等問題，本學期正是從復述段落到復述全文的過渡時期，所以講堂上，教師要合時指引，重視方法的指導，讓學生在閱讀實踐中運用語言，在過程中掌握一些基本的復述方法，以提升他們的表達能力。三、對于教課目的的擬訂目標一：能在閱讀過程中自主認識本課生字；能在語言環(huán)境中理解“擱、綴、擷取”等詞語。本課的生字有3個，在詳細的語言環(huán)境中讓學生自主認識“綴、擷、篆”3個生字。當然在教課中，教師仍是要有重點的點撥，從而幫助學

13、生更好地理解文本，不可以完好任其自然。如：“綴”字，在理解字意上學生是有困難的，光詞典上的解說拿來學生仍是“云里霧里”，這對于文章的理解是一道阻礙，一定打掃。于是教課中就要指引學生在詳細的語言環(huán)境中理解，輔以教師的簡筆劃及多媒體畫面幫助理解，加深印象；“擷取”則應讓學生在詩句的境界中真實掌握詞的含義。“擱”雖不屬于生字，但在文中它的作用也不容忽略，掌握了該字的含義，有助于學生更深入地感覺橋的千姿百態(tài)，所以教課中也要指引學生在語言環(huán)境中真實掌握這個字的內涵。目標二能正確、流暢地朗誦課文。理解“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”這句話的含義，感覺作者激烈的愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。領悟“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”這句話的含

14、義是本課的一個教課難點。課文經過家鄉(xiāng)小橋的多、造型千姿百態(tài)、名稱風趣及給孩子們帶來的歡喜等方面睜開描述，點點滴滴都流露著作者的憶鄉(xiāng)情結。教課中要指引學生抓住這些重點內容，讓學生從文章的字里行間去品嘗課文的語言，感悟文本、浸入文本，從心里深處真實感覺作者那濃濃的愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情，從而理解“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”這句話的含義。目標三：掌握課文構造，認識作者家鄉(xiāng)小橋的特色，能按小標題介紹家鄉(xiāng)的橋。復述課文是本單元的教課重點，本課文章構造清楚，語言優(yōu)美，是學生練習復述的好題材。在品嘗課文語言的同時，教課生經過先歸納后詳細的方法逐個介紹家鄉(xiāng)小橋的特色，在復述的過程中將文本的語言逐漸內化為自己的語言，達到了

15、感悟、累積、運用的優(yōu)秀成效，也為此后的寫作打下了扎實的基礎。以上三個教課目的并不是是孤立的，它們是互相聯系，相輔相成的。理解了重點的字詞，才能更好地品嘗課文的語言，理解文章的內涵，從而更完好地復述課文，介紹家鄉(xiāng)的小橋，真實領悟“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”的豐富內涵。四、對于教課方案多次研讀了教材,擬訂了教課目的,依據學生實質狀況，我在講堂教課方案的過程中環(huán)繞“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”分紅四個重要環(huán)節(jié)：“引”：聽寫句子，引入新課，揭露課題。在頻頻研讀教材的過程中我發(fā)現“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋?！笔秦灤母星榈囊痪湓?，于是我考慮以此為抓手引入新課。所以在教課的第一個環(huán)節(jié)我就設置了一個聽寫練習即聽寫句子“

16、長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”，既直截了當，又有些發(fā)人沉思。讓學生在寫一寫，讀一讀，悟一悟的過程中初步感覺作者的懷鄉(xiāng)之情?！白x”：初讀課文，認識粗心，理清脈絡。在閱讀教課中我們一直堅持從整體到局部，再到整體的過程，所以教課中要讓學生在初讀課文的基礎上第一對課文的的粗心有所認識這是特別重要的環(huán)節(jié)。講堂上，我以“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”發(fā)問：家鄉(xiāng)的橋終究給作者留下了哪些揮不走，抹不去的記憶呢？既而讓學生帶著自讀課文，邊讀邊用橫線劃出原因。爾后，在集體溝通的基礎上歸納板書。在讀、找、說的過程中，學生初步認識了課文粗心，理清了文章的脈絡，整體掌握了文章內容和構造，為復述課文作好鋪墊工作?！拔颉保簩訉由钊?，以讀促

17、悟，沉醉文本。在教課過程中我們倡導著重學生自讀自悟，讓學生真實在講堂上自己念書，在主動踴躍的思想和感情活動中加深理解和體驗，從而有所感悟。在這堂課的設計過程中我也一直貫串著這一想法。教課中指引學生在品嘗課文語言的過程中感悟作者激烈的愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。通過專心讀文，在詳細的語言環(huán)境中理解重點的字詞，在自讀過程中懷疑、解疑，在媒體的創(chuàng)設中增強直觀感覺，在頻頻朗讀中體驗感情，使學生真實領悟作者“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”的這份戀鄉(xiāng)情懷。另一方面在學生體驗感情的同時也讓學生體悟文章的構造特色，貫串單元學習目標，一直在品嘗語言、意會感情的過程中指引學生掌握文章構造特色，從而為復述全文做準備?？傊谶@堂課中珍

18、愛學生的感覺、體驗和理解，讓學生在讀中思，在學中悟?！罢f”：借助板書，復述課文，累積語言。復述課文是本單元的教課重點，本文又是一篇構造清楚、文質兼美的文章，作者以優(yōu)美的文字，飽含深情的語言向我們描述了江南水鄉(xiāng)獨到的小橋。能夠說此文是學生練習復述的好題材。在品嘗課文語言的同時，教課生經過先歸納后詳細的方法逐個介紹家鄉(xiāng)小橋的特色，在借助板書復述課文的過程中，將文本的語言逐漸內化為自己的語言，達到了感悟、累積、運用的優(yōu)秀成效，也為此后的寫作打下了扎實的基礎。教課反省給足“讀”的時間語文學習過程既是知識累積、能力培育的過程，更是學生感情體驗、個性張揚的過程。鑒于這樣的理念，在這堂課的教課中，我著重指引學生對課文語言進行踴躍、主動的感覺體悟，給學生充分的時間去讀文品句，既給足時間讓學生“讀進去”，用自己已有的理解水平、感情經驗解讀課文，