九年級語文下冊全冊教案

1、九年級語文下冊全冊教案 九班級語文下冊全冊教案篇1 教學(xué)目標(biāo)： 1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。 2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。 3、理解本文精巧的構(gòu)思。 教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2 教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。 教學(xué)方法：賞讀法。 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 介紹水滸理清情節(jié)結(jié)構(gòu) 一、導(dǎo)入 同學(xué)們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來學(xué)習(xí)智取生辰綱一文，仔細(xì)品嘗水滸的滋味。 二、介紹作品 施耐庵(12961370?)元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓希瑮壒倩丶?，從事著述。與劉青田為同

2、門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗(yàn)如響;鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成水滸一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書后展轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患?！泵芰罱舨吨１寥?，耐庵先已遁去，莫知所

3、終。 水滸傳也稱水滸、忠義水滸傳。水滸傳是明代長篇小說，它的，明人說法不一，有說施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼b民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭;后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生進(jìn)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人抵抗到集體行動(dòng)，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別

4、是對一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，抵抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛，光輝動(dòng)人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼b民反、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨(dú)立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快，洗練，準(zhǔn)確，生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。 三、口述故事經(jīng)過。 四、故

5、事情節(jié)分析： (一)兩分法： 第一部分(開頭到“今日天下怎的不太平”)寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。 第二部分(“楊志卻待要回言”到最后)寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。 (二)六分法： 第一部分：故事發(fā)生(開頭至“今日天下怎的不太平”)楊志押送生辰綱。 第二部分：故事進(jìn)展(“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”)七雄販棗蒙楊志。 第三部分：故事進(jìn)一步進(jìn)展(“沒半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”)白勝設(shè)計(jì)誘官軍。 第四部分：高潮(“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”)楊志無奈買白酒。 第五部分：結(jié)局(“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說不得”)楊志誤失生辰綱。 第六部分：尾聲(最后一段

6、)吳用智取生辰綱。 五、從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處? 1.善用伏筆： 楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請同學(xué)們在文中找出這些伏筆。(略) 2.善用景物描寫： 善于運(yùn)用對自然環(huán)境的描寫，來推動(dòng)故事情節(jié)的進(jìn)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林;直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個(gè)不同的角度反復(fù)描述，不斷點(diǎn)染的：有的通過的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動(dòng)來寫。這種對典

7、型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時(shí)能推動(dòng)故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、進(jìn)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重?fù)?dān)走不動(dòng)，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，就天時(shí)而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務(wù)的。 3.巧用雙線索： 明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗 暗線：吳用智取生辰綱 預(yù)設(shè)機(jī)關(guān) 團(tuán)結(jié)合作 智取成功 六、布置作業(yè)：名師伴你行 第二

8、課時(shí) 分析人物性格 一、處理作業(yè)：略，見老師用書。 二、分析楊志的思想性格：(討論如下問題) 1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)? 2.楊志為什么對軍健那么兇?這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)? 3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面?你對這些矛盾是怎樣理解的? 4.由以上幾個(gè)問題可以看出塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法? 間接描寫：反面襯托 、側(cè)面襯托 直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫 三、綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。(學(xué)生試述，老師總結(jié)) 小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才

9、之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾;次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、進(jìn)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、進(jìn)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前進(jìn)展的

10、。 從全文來看小說無論對楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動(dòng)來進(jìn)行的，絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方 四、布置作業(yè)： 1.課外閱讀水滸傳“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個(gè)角度，寫一篇短評。 2.完成名師伴你行課后記：品味四大名著，積累生活、文學(xué)底蘊(yùn)。 九班級語文下冊全冊教案篇2 一、【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、知識目標(biāo)： 寫景、議論、抒情的表達(dá)方式; 背誦課文、默寫課文 2、能力目標(biāo)：理解背景、把握大意; 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：熱

11、愛祖國大好河山，樹立偉大理想和堅(jiān)定信念; 4、重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”。 二、【學(xué)法指南】 這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達(dá)豪邁;下闋抒情、議論，氣雄萬古，風(fēng)流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎(chǔ)，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。 上片：寫景 第一層：總寫北國風(fēng)光; 第二層：具體寫冰封雪飄; 第三層：設(shè)想雪后美景; 下片：議論、抒情 第一層：評論歷代英雄; 第二層：抒發(fā)宏偉理想。 1、毛澤東詩詞的雄渾、奔放、挺拔、流暢。 毛澤東同志在長期的創(chuàng)作實(shí)踐中，逐步形成了

12、詩詞作品的獨(dú)特風(fēng)格。筆意爽健，格調(diào)流暢，在內(nèi)容和藝術(shù)上處處讓人覺得他的博大精深。表現(xiàn)在沁園春雪這首詠雪詞上，尤為突出，它筆力遒勁，揮灑縱橫、氣勢磅礴、詩情奔放、舒卷自如。論空間，縱橫萬里;論時(shí)間，上下千年;論天象，冰雪、晴日;論地形，大河群山;論人物，帝王英雄。論景物，河流大雕豐富的想象力，巨大的概括力，一氣呵成，制造出詩詞藝術(shù)的極高造諧。 2、寫景、抒情、議論三者融為一體 沁園春雪是一首非常典型的寫景詠懷詞。將寫景與抒情、議論有機(jī)地結(jié)合在一起，從而突出作品的主題，強(qiáng)化作品的藝術(shù)感染力。詞作上闋寫景，“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”，縱橫四野，氣勢磅礴，卻又寓情于景，充滿著對祖國大好河山的熱愛

13、之情：“須晴日，看紅裝素裹，格外妖嬈”。下闋是議論加抒情，由對祖國河山的贊美，引出無數(shù)英雄，并對歷代英雄進(jìn)行評說，寓情于議?！熬阃印庇稍u點(diǎn)歷史人物轉(zhuǎn)到贊揚(yáng)當(dāng)代風(fēng)流，從而深化主題，抒發(fā)了自己的豪情壯志。 3、語言表現(xiàn)力的極富個(gè)性。 詞是詩歌的一種的語言，要求簡潔、凝練、貼切、而又生動(dòng)形象。沁園春雪全詞僅114字，卻能準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地通過景物描寫，評說歷代英雄，來抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。上闋一個(gè)“望”字，下闋一個(gè)“惜”字，各自領(lǐng)起下文，貼切地表達(dá)出觀賞景物的情境，評說古人的心態(tài)。此外，詞中還巧妙地運(yùn)用了比方、擬人、對偶等修辭手法，使語言更加生動(dòng)形象。“千里冰封，萬里雪飄，山舞銀蛇，原馳蠟象”，“紅

14、裝素裹”等運(yùn)用比方、對偶， 九班級語文下冊全冊教案篇3 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1. 初步了解散文詩，體會(huì)想像的魅力。 2. 通過多種誦讀方式感知文章內(nèi)容。 3. 感悟美妙的情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立樂觀的生活態(tài)度。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 重點(diǎn)：欣賞筆下神奇美麗的大海，感受抒發(fā)的美妙情懷。 難點(diǎn)：散文詩中所表達(dá)的熱愛和神往美妙境界與美妙生活的感情。 教學(xué)步驟： 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 1.有人說：比大地更廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。那么，同學(xué)們，把大地、海洋、天空、人的心靈結(jié)合起來，會(huì)是怎樣的情景呢?不錯(cuò)，就有這樣一處世外桃源等著我們?nèi)バ蕾p，那就是俄國偉大作家屠格涅夫筆下的蔚藍(lán)的

15、王國，讓我們攜手走進(jìn)這迷人的王國。 2.簡介與體裁 屠格涅夫，俄國現(xiàn)實(shí)主義作家。有“歐洲俄羅斯的第一位小說家”之稱。早期作品以獵人筆記最為優(yōu)秀。在整整四十年的創(chuàng)作生涯中，寫過不少中短篇小說、劇本和散文詩，最重要的有羅亭、貴族之家、前夜、父與子、煙與處女地等六部長篇小說。屠格涅夫的散文詩，都寫在他的晚年。這一時(shí)期，旅居國外，遠(yuǎn)離祖國，病魔纏身，但他仍然堅(jiān)持寫作。 本文是一篇散文詩。散文詩是介于詩和散文之間的一個(gè)獨(dú)立的文學(xué)樣式，它有點(diǎn)像詩，具有詩的特質(zhì)和神韻;又有散文的靈便和自由。屠格涅夫的散文詩小巧玲瓏、晶瑩透亮、語言優(yōu)美、清新，行文自由、活潑、如行云流水。 3.正音辨形 宛似(s)和煦(x)顫

16、栗(zhn l)肺腑(fi f) 明澈(ch)潺潺(chn)咫尺(zh)閃爍(shu) 璧玉(b) 二、整體感知，進(jìn)入情境 請同學(xué)們聽范讀，感受面畫。 1.思考：屠格涅夫的夢中有哪些人?哪些景物?你能感受到他夢中的情感嗎?學(xué)生獨(dú)立思考，指名回答，師板書： 夢中人：我、伙伴、女人 在夢中 夢中景：大海、小船、風(fēng)帆、仙島、花、鳥 夢中情：青春、快樂、愛情、幸福 2. 合作探究：文章第一節(jié)末句“我看見過你在夢中”點(diǎn)明了詩篇的內(nèi)容是想像中的情景，你認(rèn)為想像了哪幾個(gè)場景? 明確： 兩個(gè)。一個(gè)是寫“我”和其他人在大海上快樂的行為。大海是平靜的，安詳?shù)?，美麗的。人是快樂的，幸福的，年輕的。另一個(gè)是寫大海上見

17、到的神仙世界。如晶瑩明澈的島嶼，長翼的鳥兒等 三、再讀課文，體會(huì)情感 請同學(xué)們自由朗讀課文，再次體會(huì)想像中的大海的神奇，感受的情懷。 思考：描寫如此美麗神奇的大海究竟想表現(xiàn)什么? 學(xué)生先自主思考，然后分組討論。 明確：(可以有不同的理解，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言) 1.表達(dá)自己對美妙事物和美妙生活的追求和熱愛。 2.贊美美妙的青春生活。 3.歌頌愛情的美妙。 九班級語文下冊全冊教案篇4 知識與技能： 1、體會(huì)詩歌的意境和的情感。了解李白的思想性格，理解詩歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。 2、背誦課文，學(xué)習(xí)佳句。 3、學(xué)習(xí)對月光的寫法。 過程與方法： 1、運(yùn)用多種誦讀方法，理解詩歌內(nèi)容，培育良好的誦讀習(xí)慣，并積

18、累重點(diǎn)文言詞語及詩歌中的名句。 2、以誦讀促思考，通過反復(fù)吟誦品味詩歌的意境，感悟詩人的思想感情。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 理解封建社會(huì)中知識分子的遭遇和苦悶，體會(huì)詩人的深沉的寂寞之情和堅(jiān)持正直品質(zhì)的風(fēng)格。 重點(diǎn) 1.理解詩歌中寄托的詩人的思想感情。 2.樂景寫悲情的藝術(shù)效果難點(diǎn)背誦課文，學(xué)習(xí)佳句。 一、導(dǎo)入新課 1、以李白有“詩仙”之美譽(yù)引出介紹，請學(xué)生吟誦學(xué)過的李白詩篇。 2、簡介寫作背景。學(xué)生背誦自己知道的李白詩篇。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。簡介，為課文學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊。詩人是一人在飲酒還是與人共飲?學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答。引起學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，引發(fā)學(xué)生深化思考。 酒與月，是李白一生須臾不曾離開的最忠實(shí)的伴

19、侶，無論他走到哪里，身處何方，總會(huì)留下有關(guān)美酒與明月的興會(huì)淋漓之作。 “蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光?！笨椭凶?“且就洞庭賒月色，將船買酒白云邊”陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首 “青天有月來幾時(shí)?我今停杯一問之”、“唯愿當(dāng)歌對酒時(shí)，月光長照金樽里”把酒問月 “人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”將進(jìn)酒 通過這些膾炙人口的詩句，李白營造出一種獨(dú)特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界。 二、初步理解，整體把握 1、運(yùn)用多種誦讀方法，理解詩歌大意。 2、詞義答疑，出示重點(diǎn)詞。除課下解釋外，可補(bǔ)充：“徘徊”：來回走。 三、深化研讀 1、既然詩人在獨(dú)飲，為什么要寫成“三人”?具體是哪“三人”? 2。

20、如何看待談笑風(fēng)生的成三人? 天上的月亮是李白在精神世界中永遠(yuǎn)的知己，也是李白詩歌中頻繁光顧的?？?。 兒時(shí)對月亮的最初認(rèn)識：小時(shí)不識月，呼作白玉盤(古朗月行);出門在外，月光勾起他游子的鄉(xiāng)情：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)(靜夜思);秋月里，他曾傾述過不盡的相思：卻下水晶簾，玲瓏望秋月(玉階怨);月光下，他能和古人結(jié)為知己：月下沉吟久不歸，古來相接眼中稀(金陵城西樓月下吟) 3。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。表明怎樣的心境? 可惜，月亮卻遠(yuǎn)在天邊，它只能掛在高高的蒼穹，不能和李白同酌共飲;影子雖然近在咫尺，但也只會(huì)默默地跟隨，無法進(jìn)行真正的溝通。 4、月”、“影

21、”伴“我”月下飲酒，看似詩人自得其樂，場面熱鬧，實(shí)則寫盡凄涼孤獨(dú)。讓學(xué)生通過讀，沉醉到文本中，品味詩歌的深層內(nèi)涵。本部分是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師要適時(shí)指導(dǎo)，點(diǎn)撥關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。 四、深層探究 1、怎樣理解詩歌最后兩句? 1.李白究竟為何孤獨(dú)? (1)大凡天才都與常人在思想境界上有相當(dāng)?shù)牟罹唷?(2)他的追求與探索也經(jīng)常會(huì)被人誤解。 (3)他對現(xiàn)實(shí)人生的領(lǐng)悟與拒絕，讓他感到孤獨(dú)。 2.李白如何看待自己的孤獨(dú)? (1)”永”_李白即便落到了“斯人獨(dú)憔悴”的地步也是絕不會(huì)后悔、絕不向世俗低頭的 (2)”期”_李白明白自己的孤獨(dú)處境，但卻陶醉于這一處境 李白所選定的人生道路，在當(dāng)時(shí)的情況下，是注定要以寂寞與潦倒為伴的，所以除了自己，他是沒有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些無情之物，為一生的知己，這可真是此時(shí)無情勝有情了。 2、揭示詩歌的主旨。自讀， 詩人只能與月光身影永遠(yuǎn)結(jié)游，在仙境中重逢，可見詩人在現(xiàn)實(shí)生活中的孤單落寞。讀品悟，感悟本詩的深層內(nèi)涵。 4、詩仙，既然是”仙”，就有超越平凡庸俗之處，就會(huì)憑虛御風(fēng)，飄逸高潔，如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝。李白的月亮，皆源于孤獨(dú)。李白”仙而人者”。 五、總結(jié)全詩 1、點(diǎn)明全詩的情感脈絡(luò)。 2、想象在詩中的作用。由獨(dú)而不獨(dú)，到不獨(dú)而獨(dú)，獨(dú)到不獨(dú)的過程，體會(huì)詩人看似自得其樂，實(shí)則