淺淡核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)

1、淺淡核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)江西省新余市良山一小 何慧進行小學(xué)英語教學(xué)的目的，是期望能夠通過學(xué)校教學(xué)活動實現(xiàn)對小 學(xué)生的外語啟蒙教育，奠定以及夯實英語語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，語言學(xué)習(xí)和 應(yīng)用能力的積累是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程能夠表達(dá)其對語言的理解 和表達(dá)能力，文化品格能夠提下其對于英語文化學(xué)習(xí)和理解認(rèn)知程度, 語言文化背景下的思維品質(zhì)那么能夠表達(dá)其基于語言邏輯思維的判斷 和創(chuàng)造能力，自主學(xué)習(xí)和探究能夠?qū)崿F(xiàn)促進學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)思維 和行為習(xí)慣，促進英語語言綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。英語核心素養(yǎng)的多 元內(nèi)容之間存在互相促進、相互影響的輔助作用，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)開展 小學(xué)英語教學(xué)活動，有助于促進核心素養(yǎng)綜合培養(yǎng)目標(biāo)的實

2、現(xiàn)。一、什么是小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)？英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能 力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言 意識和語感、語言技能、交際策略等等；思維品質(zhì)是思考辨析能力， 包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進行多元思維等活動。文 化品格重點在于理解各國文化內(nèi)涵，能理解并尊重文化差異。學(xué)習(xí)能 力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)就提出面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、整 體設(shè)計目標(biāo)，表達(dá)靈活開放、突出學(xué)生主體，尊重個體差異、采用活 動途徑，倡導(dǎo)體驗參與、注重過程評價，促進學(xué)生開展等基本理念， 這些都與英語教學(xué)的核心素

3、養(yǎng)相契合，結(jié)合小學(xué)生的實際差異，要將 這些理念貫穿進現(xiàn)在的教學(xué)活動中，小學(xué)英語教師應(yīng)該采用靈活多樣 的教學(xué)方式，結(jié)合每個課程的目標(biāo)，對現(xiàn)有單一的教學(xué)模式進行教學(xué) 變革。二、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)的重要性英語作為國際性的交流語言，已被廣泛納入小學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)， 也是作為公民素質(zhì)教育的重要組成局部。強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué) 習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，開展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言 學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提 高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程是當(dāng)前教師需要解決的問 題，更是老師們共同努力的方向

4、。因此，在小學(xué)英語教育教學(xué)過程中， 教師必須注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時代開展要求的表達(dá)。英 語教師要在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué) 手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價值觀和高尚的品德， 并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的人才。三、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀長期以來，教育是以升學(xué)為目的的，小學(xué)教育也 是如此，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生不能全面發(fā) 展。核心素養(yǎng)的提出給教育指明了方向，把教育的開展推向一個新 高度。可以看出，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與開展，在課程教學(xué)中占有重要地 位與作用。核心素養(yǎng)

5、適應(yīng)于各個學(xué)科，它是綜合性的、跨學(xué)科的。用 現(xiàn)行的教材內(nèi)容、教學(xué)方法是否可以把核心素養(yǎng)強化進入英語課堂教 學(xué)中呢？這一問題的提出要求我們在教學(xué)實踐中不斷反思，不斷改進, 勇于創(chuàng)新。四、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語教學(xué)的策略(1)培育學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力加強小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要注重培養(yǎng)小學(xué)生的語言構(gòu)建 能力和運用能力。小學(xué)階段的學(xué)生總體來講其認(rèn)知能力正處于初級階 段，并且小學(xué)英語的課本內(nèi)容有一定的限度，課文的內(nèi)容具有不完整 性，學(xué)生對文章的理解能力具有限制性的作用，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課 文的實際要求，積極的拓展學(xué)生課外知識的掌握，進一步拓寬學(xué)生的 知識面，按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力增加學(xué)生的閱

6、讀量，進而培養(yǎng)學(xué)生 完整的知識面，促進其語言構(gòu)建以及運用能力的不斷提升。同時，教 師應(yīng)積極地鼓勵學(xué)生大膽的說英語，還可以采用英語對話，簡單的英 語知識比賽等，采用教學(xué)的智慧，采用科學(xué)的教學(xué)方式，采用多元化 的方式，促進學(xué)生的語言能力的不斷提升。(2)巧用微課，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力隨著信息技術(shù)的開展，基于計算機基礎(chǔ)上的微課開始進入教育工的 視野。微課具有流媒體播放性，其打破了時間和空間的限制，有利于 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自由度，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生而言 都是一大福音。教師在教學(xué)過程中也將微課運用到小學(xué)英語課堂中，既提高了學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性，又提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力，可謂一

7、舉多得, 因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將這一手段巧妙利用起來。如，在教授小學(xué)英語六年級上冊How long is the Great Wall?一課時，我就將微課教學(xué)法融入課堂教學(xué)中。為了更好地讓學(xué)生了解 長城，學(xué)習(xí)新單詞thousand, kilometer, mi城on等,我制作了一 個8分鐘的微課，在該微課中，通過對長城的背景介紹，擴展了學(xué)生 課堂教學(xué)容量，取得了較好的效果，也提升了學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容和歷史 知識相聯(lián)系的思維品質(zhì)。由于課堂時間有限，我給學(xué)生設(shè)計了個性的 課后作業(yè)，將他們分為學(xué)習(xí)小組，對該微課進行學(xué)習(xí)和探討，提升了 學(xué)生的語言運用能力，取得了良好的效果。(3)應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)拓展學(xué)生

8、的知識學(xué)習(xí)視野培養(yǎng)學(xué)生對于英語語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用興趣，僅僅依靠課堂教學(xué)時間 是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語的途徑，使學(xué)生能 夠通過知識視野的豐富，以及閱讀量的增加，獲得進行英語語言學(xué)習(xí) 的自信心、滿足感以及成就感，因而教師有必要應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)增大學(xué) 生的閱讀范圍，擺脫學(xué)生單純進行教材學(xué)習(xí)的束縛，使學(xué)生能夠在課 外材料閱讀環(huán)節(jié)中，體會英語閱讀材料表達(dá)的不同思維方式，提升學(xué) 生對于英語語言文化和思維方式的理解能力。比方：教師可以利用iPad開展閱讀教學(xué)，利用iPad進行交流，展 示英文小故事或者傳遞一種思想，同時通過對于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理 解過程，提升其對于英語表達(dá)方式的理解能力，學(xué)習(xí)英語行文方式以 及措辭應(yīng)用方式，逐漸影響和培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成?？?/p>