音樂學習個性在音樂創(chuàng)作教學中的作用

1、音樂學習個性在音樂創(chuàng)作教學中的作用音樂學習個性在音樂創(chuàng)作教學中的作用一、音樂個性的定義及表現(xiàn)形式一音樂個性的定義音樂個性是音樂的性格特征，它是音樂家創(chuàng)作個性的詳細表達，也是音樂獲得藝術感染力的決定因素。從音樂本體的角度來看，音樂的個性主要表達在音樂的風格上。由于音樂創(chuàng)作者自身的人生觀、世界觀、性格特點各有不同，并且處于各自的時代背景和人文環(huán)境之中，由此導致音樂個性差異就會不可防止。二音樂個性的表現(xiàn)形式一般而言，音樂的個性主要通過如下兩種形式表現(xiàn)出來：1、類型化個性類型化個性是由某一因素形成的帶有一定群體性的音樂個性。包括：音樂流派、音樂體裁、音樂的民族性、音樂的地域性、音樂的時代性。音樂具有工

2、具性，它可以為某一階級的利益和某種特殊的需要效勞。因此，音樂作品往往都是與歷史開展的進程或某一時代的藝術思潮嚴密聯(lián)絡在一起的。如音樂史上巴洛克音樂、古典派音樂，甚至于印象派等都代表了各個時代的音樂風貌和特征。在外敵入侵、國破家亡的時候，中國民眾用歌聲反映著抗敵救國、保衛(wèi)民族的時代主題。特別是九一八事變之后，抗日救亡歌詠是中國近代音樂史上的音樂潮流。聶耳的?畢業(yè)歌?、?義勇軍進展曲?，冼星海的?抗日戰(zhàn)歌?、?救國軍歌?，黃自的?抗敵歌?、?旗正飄飄?等都是代表作。在全面建立社會主義和諧社會時期，國泰民安，中國人民用歌聲歌頌美妙時代、幸福生活，涌現(xiàn)了大批膾炙人口的作品。王佑貴的?春天的故事?、?長

3、大后成了你?，印青的?走進新時代?、?中華大家庭?等都是各具特色的抒情歌曲，他們將抒情性和群眾性完美地結合在一起，使歌曲雅俗共賞，大范圍地在群眾中流行開來。2、個體化個性個體化個性是音樂家和音樂作品所顯示出來本文由論文聯(lián)盟搜集整理的獨特的、與眾不同的音樂風格特征。包括：音樂家的創(chuàng)作個性、音樂作品的個性。無數(shù)歷史現(xiàn)象證明了，大凡可以流傳下來的優(yōu)秀歌曲都是藝術個性鮮明，曲調(diào)旋律與眾不同的。也就是說，那些在歌曲領域里卓然有成的優(yōu)秀作曲家們，無不是將歌曲創(chuàng)作中對藝術個性的追求當成自己鍥而不舍的奮斗目的，才產(chǎn)生了累累的碩果。?我的祖國?、?讓我們蕩起雙槳?與?英雄贊歌?雖然出于同一位作曲家劉熾的筆下，卻

4、顯示出了風采各異、互射光輝的個性特征。而同是瞿希賢的?聽媽媽講那過去的事情?與?全世界無產(chǎn)者結合起來?，是兩首從音樂語言到風格差異迥然的作品。同樣，田歌的?草原之夜?與?邊疆處處賽江南?雖那么同樣是展現(xiàn)軍墾戰(zhàn)士生活的，但其在各自的音樂氣質(zhì)上的獨樹一幟，也證實著這一藝術規(guī)律的不可逆轉(zhuǎn)。即使是新時期以來在歌曲創(chuàng)作上成績斐然的谷建芬，她的?那就是我?、?思念?、?年輕的朋友來相會?、?采蘑菇的小姑娘?、?歌聲與微笑?等等，或情潮奔涌、起伏跌宕，或柔情依依、內(nèi)蘊深邃，或明朗輕快、活力勃勃，無不以非常耀眼的個性光輝，有力地表現(xiàn)了鮮明的藝術個性。二、音樂學習個性音樂學習的個性是指學習者在音樂鑒賞、音樂表演

5、、音樂創(chuàng)作等學習過程中所表現(xiàn)出來的個性差異和性格特征。主要包括學習者對音樂的需要、動機、興趣、理想、信念價值觀、世界觀以及學習者的音樂學習才能、音樂學習氣質(zhì)和性格等。音樂理論是音樂個性存在的方式，一切音樂活動都離不開理論這一過程?？梢哉f，音樂學習中個性的表達是以音樂活動和音樂理論為途徑的，它們通過創(chuàng)作、表演、鑒賞等各種理論活動來得以實現(xiàn)。由于學習者的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)、年齡層次、音樂素質(zhì)等各異，因此在音樂鑒賞、音樂表演、音樂創(chuàng)作等方面的學習中表達出各人的個性也是不可防止的。三、音樂創(chuàng)作學習個性一音樂創(chuàng)作學習個性的含義音樂創(chuàng)作是一種創(chuàng)造性的活動，也是音樂理論的基矗音樂創(chuàng)作學習在音樂學習中占有重要

6、的地位。廣義的音樂創(chuàng)作學習指自我實現(xiàn)創(chuàng)造性的學習，它不僅包括音樂作曲，還包括即興創(chuàng)作、即興表演等創(chuàng)造性音樂活動在內(nèi)的學習活動。音樂創(chuàng)作學習中主體的創(chuàng)造性思維與音樂家的創(chuàng)造性思維是一脈相承的，只是在程度上相對存在著一些差異而已。但不管是音樂創(chuàng)作的學習者還是音樂家都會受自身性格特點、文化素質(zhì)、所處環(huán)境氣氛等方面的影響，在音樂創(chuàng)作中形成自己的個性。二音樂創(chuàng)作學習個性在創(chuàng)作歌曲中的表達音樂創(chuàng)作學習的個性，主要集中表達在音樂作品的風格特征、創(chuàng)作體裁和創(chuàng)作形式等方面的諸多差異之中。音樂風格是一個涵義廣泛的概念，從調(diào)式上看，歌曲寫作大都在有調(diào)性的音樂中進展，我們要寫什么風格的歌曲，就采用某個地區(qū)或者民族的調(diào)

7、式特征。調(diào)式的運用是旋律寫作中的重要手段，我國以五腔調(diào)式為主，幾個偏音不作長停頓和強調(diào)處理，這是區(qū)別于西洋風格的重要特征。在宮、商、角、徵、羽五個調(diào)式中，宮、羽調(diào)式的特點和西洋大、小調(diào)式的特點接近，但旋法卻有差異，應引起注意。角調(diào)式由于缺少屬音支持，故不常用。值得一提的是徵調(diào)式，這種調(diào)式的民歌，量是很多，有著豐富多彩的旋法。一旦運用這種調(diào)式，就很容易寫出民族風格來。另外，我國的商調(diào)式，無論怎樣運腔，也離不開中國的民族風格。根據(jù)以上分析，運用商、徵調(diào)式能較有把握地寫出民族風格；運用宮、羽調(diào)式時應注意洋腔洋調(diào)的干擾。其次，在旋法上，五聲音階的級進旋法較富有民族特點，江南風格，古樸風格都是這種級進旋

8、法的音調(diào)。不同地區(qū)、不同民族的旋律進展法那么迥然不同。如西北風格強調(diào)跳進，江南風格強調(diào)級進，湖北民歌中常有135的聲腔進展，湖南民歌常常是613四音列進展，維族民歌常用同音進展的旋法。特別是終止的旋法，各民族的特點尤其明顯和個性。僅僅從我國創(chuàng)作歌曲的范疇來看，就有特色型的民族風格和廣泛型民族風格等類型。如歌曲?長大后我就成了你?，主導樂思是以山東琴書的素材為根底開展而成，旋律純樸、風格濃郁。又如歌曲?愛我中華?，輕盈、豪邁、富有民族特色的時代感的主導音調(diào)，是廣泛地采用廣西、云南等地多個少數(shù)民族的音調(diào)創(chuàng)造性運用的結果。這兩個作品詞作并無某一地區(qū)、民族的限定，但曲作者執(zhí)著于民族特色追求，創(chuàng)造性地將

9、一種或幾種民間音樂素材運用到歌曲的寫作中去。屬于特色型的民族風格。歌曲?少年，少年，祖國的春天?，清新健美、活力勃發(fā)的主導樂思，構筑在自然大調(diào)的框架上，是一首具有強烈的時代氣息、表達進展曲風格的優(yōu)秀少兒歌曲。歌曲?我和我的祖國?，莊重、舒展的音調(diào)，細膩真摯地抒發(fā)了和祖國休戚與共的一往情深。這兩首歌曲，在音樂素材的選用上，均防止了某一民族或地區(qū)代表性音調(diào)的使用；也不執(zhí)著于某種民族特色、鄉(xiāng)土韻味的追求；而是在服從大的民族氣派和風格根本要求的本文由論文聯(lián)盟搜集整理前提下，在注重符合我國民族習慣的、特有五聲性旋法的根底上，予以出新的創(chuàng)作，屬于廣泛型的民族風格。由此可以看出，作曲家由于受自身性格特點、文

10、化素質(zhì)、所處環(huán)境氣氛等方面的影響，在音樂創(chuàng)作中形成不同的風格，展示不同的的個性。三音樂創(chuàng)作學習個性對于歌曲創(chuàng)作教學的意義研究音樂學習的個性，對于尊重學生的主體地位，有效地進展因材施教具有積極的意義。在課堂教學中，在對根本原那么把握的根底上，給他們足夠的想象空間，讓其個性得到充分發(fā)揮，尊重學生的主體地位。在作業(yè)批閱過程中，以鼓勵為主，采用一對一的形式進展輔導，有效地進展因材施教。正是音樂創(chuàng)作中的個性，才會使音樂藝術獨具魅力，才能形成百花齊放、爭相斗艷的繁榮景象。例如在歌曲創(chuàng)作教學中，以某主題為中心向?qū)W生征集歌曲，作品體裁、作品形式均不限制，用歌曲創(chuàng)作音樂會的形式再將歌曲表現(xiàn)出來。這樣，極大地激發(fā)了學生的想象力，充分調(diào)動了他們學習的積極性，是音樂學習個性在教學中的最好理論。認真、刻苦、琢磨而后盡可能地讓作品