明德小學(xué)分層作業(yè)實(shí)施方案

1、榆林市明德小學(xué)分層作業(yè)實(shí)施方案一、分層作業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義：在傳統(tǒng)的教育中，大部分教師所布置的作業(yè)，往往要求全班學(xué)生完成的是同一內(nèi)容，并且是一樣的要求。對(duì)于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生要花費(fèi)時(shí)間在重復(fù)操練上，由此出現(xiàn)厭煩情緒。而基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生對(duì)難題“無(wú)從著手”，久而久之，也會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心和毅力。教師期望達(dá)到同一目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。俗話說(shuō)“十個(gè)手指有長(zhǎng)有短”，更何況一個(gè)班幾十名學(xué)生。他們之間的差異性是客觀存在的。如何讓每位學(xué)生通過(guò)作業(yè)有效的提高學(xué)習(xí)效率呢?基于此，我校老師共同討論，決定嘗試讓學(xué)生分層，給學(xué)生分層布置作業(yè)。二、領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：張志紅副組長(zhǎng)：莊鵬飛組員：高宏偉謝菊雄陳軍飛曹冬梅米登珍

2、薛小鋒三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)具體方法：如何分層任課教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能力，再參考學(xué)生以往課后完成作業(yè)的情況，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，人數(shù)比例大致為1：6：3。A層次學(xué)生為基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)；B層次學(xué)生為基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)的同學(xué)；C層次學(xué)生為基礎(chǔ)特別好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，課堂表現(xiàn)突出，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的同學(xué)。如何分層布置作業(yè)為了促進(jìn)各層次學(xué)生的學(xué)業(yè)得到不同程度的提高，老師布置的作業(yè)內(nèi)容既有與教材內(nèi)容相聯(lián)系的，也有與學(xué)生生活相結(jié)合的，鼓勵(lì)孩子思路開(kāi)闊，作業(yè)形式多樣化。所以老師就在作業(yè)量和作業(yè)難度上進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，做到基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)造目標(biāo)的統(tǒng)一。、A層次的學(xué)生控制作業(yè)

3、量、降低難度，確?；A(chǔ)知識(shí)的掌握。、B層次學(xué)生占大多數(shù)，而且可塑性較強(qiáng)。他們中相當(dāng)一部分學(xué)生，努力一把也許就能跨入C層次學(xué)生行列，但如果松勁一些也許就會(huì)進(jìn)入A層次行列。因此，布置作業(yè)時(shí)，須注意作業(yè)應(yīng)有一定的難度，使他們?cè)诖_保達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展目標(biāo)。、C層次學(xué)生減少作業(yè)量，但要增加難度，給予自由發(fā)展的空間。因?yàn)樗麄儗?duì)教材知識(shí)領(lǐng)會(huì)掌握較快，解答相應(yīng)的基礎(chǔ)性作業(yè)游刃有余。因此，適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的量，使他們從簡(jiǎn)單作業(yè)的機(jī)械練習(xí)中解放出來(lái)，擁有足夠的時(shí)間自己去做一些融綜合性、靈活性于一體的能力題，這樣有助于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)。我們同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成規(guī)定層次的作業(yè)后，帶著勝利的喜悅

4、去做高一層次的作業(yè)，提高孩子的進(jìn)取心。四、分層作業(yè)實(shí)施的建議：教師不要刻意把學(xué)生分出等級(jí)，由此造成學(xué)生心理定勢(shì)，造成“我是優(yōu)等生”、“你是困難生”的思維定勢(shì)，慢慢會(huì)造成惰性，失去競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。每學(xué)期，任課老師會(huì)根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)在第五周、第十周、第十五周做三次調(diào)整。(1)教師對(duì)分層作業(yè)要精心選題，分量恰當(dāng)、難易適度。教師應(yīng)多形式檢查反饋各層次學(xué)生的作業(yè)情況，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給于肯定。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓每層次的學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和可能，通過(guò)不同形式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使每個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，體會(huì)到成功的喜悅。分層輔導(dǎo):受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，課堂只能解決大部分學(xué)生的問(wèn)題，依然會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不夠”的現(xiàn)象，在教師個(gè)別輔導(dǎo)的同時(shí)，設(shè)置學(xué)生對(duì)子“一幫一”互助互學(xué)方式，以好帶差，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。同年級(jí)、同科目、同層次的同學(xué)布置同樣的作業(yè)內(nèi)容。一、二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)。明德學(xué)校教務(wù)處2019年2月明德小學(xué)分層作業(yè)表時(shí)間學(xué)生層次作業(yè)內(nèi)容教研組長(zhǎng)審核（簽字）星期ABC星期