《給予是快樂(lè)的》

1、24* 給予是快樂(lè)的溫州蒼南龍港四小 林 美教材簡(jiǎn)析：這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了“給予是快樂(lè)的”這一人生道理。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，很適于學(xué)生朗讀、復(fù)述；男孩面對(duì)新車(chē)的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣；文章結(jié)尾點(diǎn)題，揭示中心的寫(xiě)法既有助于學(xué)生理解課文，又易于學(xué)生遷移運(yùn)用，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)目標(biāo)：1學(xué)會(huì)本課生字詞。能聯(lián)系上下文理解“饒有興趣”、“寬?！钡仍~語(yǔ)的意思。2理解課文內(nèi)容。能從人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì)他們的心理，并憑借具體語(yǔ)言材料，在反

2、復(fù)的朗讀中獲得“給予是快樂(lè)”的真切感受。（教學(xué)重難點(diǎn)）3能正確流利、有感情地朗讀課文。能入情入境地朗讀文中的對(duì)話部分。4 領(lǐng)悟“給予是快樂(lè)的”的內(nèi)涵，懂得要從小樹(shù)立助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚情操。（教學(xué)重難點(diǎn)）設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！睂W(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視其情感態(tài)度與正確價(jià)值觀的導(dǎo)向。尊重學(xué)生人格，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂。教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：一、師生對(duì)話，初讀解題：1同學(xué)們，在生活中什么事讓你感到快樂(lè)？2師小結(jié)：是的

3、，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂(lè)。但有一種快樂(lè)不是來(lái)自于物質(zhì)的獲得，而是人精神上的愉悅享受。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)給予是快樂(lè)的，我想通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，大家一定會(huì)獲得另一種快樂(lè)。3揭題，指名讀課題：給予是快樂(lè)的（正音：給予jy 理解詞義）。齊讀課題?！驹O(shè)計(jì)意圖】本設(shè)計(jì)著眼與對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂(lè)？”這個(gè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。二、初讀課文，感知內(nèi)容：1畫(huà)出閱讀提示，圍繞出示的兩個(gè)問(wèn)題，默讀課文，劃出相關(guān)語(yǔ)句并批注。文中出現(xiàn)了哪些人物？你感受到了誰(shuí)的快樂(lè)？ 2檢查反饋：（1）文中出現(xiàn)了哪些人物？重要的主人公

4、是誰(shuí)？根據(jù)回答板書(shū)： 保羅 男孩【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀關(guān)”是“學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”的良好前奏，先讓學(xué)生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對(duì)話”，通過(guò)對(duì)全文人物的鏈接，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中出現(xiàn)了哪些人物，你感受到了誰(shuí)的快樂(lè)？”為切入點(diǎn)，根據(jù)交流情況進(jìn)行板書(shū)，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生留下深刻的印象，起到導(dǎo)行作用。三、精讀課文，感受快樂(lè)：（一）感受獲得的快樂(lè)：1（指著板書(shū)）保羅、男孩、弟弟都得到了別人所給予的東西，他們快樂(lè)嗎？再一次讀讀課文，你是從哪些文字中感受到了他們的快樂(lè)？劃出相關(guān)語(yǔ)句。2交流討論、體味語(yǔ)言文

5、字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（根據(jù)學(xué)生需要，隨機(jī)出示學(xué)習(xí)內(nèi)容）（1）保羅的快樂(lè)：圣誕節(jié)快到了，哥哥送給保羅一輛新車(chē)作為圣誕禮物。保羅收到禮物多高興啊。這禮物還是一輛新車(chē)，這樣昂貴。師：一起高興地來(lái)讀讀這句話。（齊讀）“是啊，”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)，“這是我哥哥給我的圣誕禮物?！北Ａ_為有這樣一個(gè)哥哥而非常自豪。 指導(dǎo)朗讀：你能自豪地讀讀嗎？（指名讀，指導(dǎo)讀好“我哥哥”。）師：多么自豪，多么快樂(lè)的保羅啊，（齊讀）圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室出來(lái)的時(shí)候，看見(jiàn)一個(gè)男孩在他閃亮的新車(chē)旁走來(lái)走去，有時(shí)候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。小男孩睜大了眼睛：“你是說(shuō)，這車(chē)是你哥哥給你的，你不用花一分錢(qián)？”看著男孩對(duì)

6、新車(chē)愛(ài)不釋手、滿臉羨慕，保羅快樂(lè)極了。保羅從男孩羨慕吃驚的神情中也感受到快樂(lè)。小結(jié)：你真了不起！能通過(guò)小男孩的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情來(lái)感受保羅的心理。學(xué)語(yǔ)文就要有這樣的敏感。指導(dǎo)朗讀：讀讀這句話,透過(guò)男孩讓我們感受到保羅的快樂(lè)。(指名讀、齊讀)（2）男孩的快樂(lè)：“當(dāng)然，我非常愿意?！睆摹胺浅！边@個(gè)詞語(yǔ)中，我感受到了男孩當(dāng)時(shí)的那種高興。男孩對(duì)新車(chē)是那么渴望，現(xiàn)在竟然能坐在夢(mèng)寐以求的車(chē)子上，他高興極了。師：帶著快樂(lè)來(lái)讀讀吧（指導(dǎo)朗讀：自由讀、齊讀）那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去。眼睛是一個(gè)人的心靈之窗，從“眼里閃著喜悅的光芒”，就能看出男孩高興的心情了。因?yàn)榈玫奖Ａ_的幫助，小男孩讓弟弟實(shí)現(xiàn)了美

7、好的心愿而感到快樂(lè)。男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，他會(huì)怎么想？我們家并不寬裕，讓弟弟坐在這樣的車(chē)上可能得好多年才能實(shí)現(xiàn)?？涩F(xiàn)在，弟弟的夢(mèng)想竟然實(shí)現(xiàn)了，多令人興奮呀。實(shí)在是太好了，弟弟終于能有機(jī)會(huì)親眼看看櫥窗里那些漂亮的圣誕禮物了。師：得到保羅幫助的男孩多么喜悅啊?！驹O(shè)計(jì)意圖】本設(shè)計(jì)在充分考慮學(xué)生感知現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，又?jǐn)M定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)與思維活動(dòng)空間，啟發(fā)學(xué)生先從“獲得”的層面去體驗(yàn)、感受快樂(lè)。為下文對(duì)“給予”的體悟打下伏筆。（二）感受給予的快樂(lè)：1文中有沒(méi)有寫(xiě)弟弟的快樂(lè)？但他的快樂(lè)你感覺(jué)到了嗎？（感受到了）2他的快樂(lè)又是是誰(shuí)給予的？（小男孩和保羅）師：獲得時(shí)

8、是那樣的快樂(lè)，給予時(shí)他們快樂(lè)嗎？讓我們?cè)僮屑?xì)地來(lái)研讀文本：（小組合作，集體交流。并根據(jù)學(xué)生需要，隨機(jī)出示學(xué)習(xí)內(nèi)容）（1）男孩快樂(lè)（重點(diǎn)研讀以下三個(gè)句子）。男孩卻說(shuō)：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?！毙∧泻⑻萝?chē)，三步兩步跑上臺(tái)階進(jìn)了屋。他指著保羅的車(chē)，說(shuō)：“看見(jiàn)了嗎？很漂亮，對(duì)不對(duì)？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。將來(lái)，我也要送你一輛這樣的車(chē)。到那時(shí)候，你就可以坐在車(chē)?yán)?，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了！”（2）保羅快樂(lè)。（三）分角色朗讀：讓我們通過(guò)朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小弟弟高興，為小男孩、為保羅感動(dòng)。（指導(dǎo)朗讀：指名讀、男女生讀。指導(dǎo)讀出小男孩的自信、自強(qiáng)及對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)之情，讀出保

9、羅的情感變化。）【設(shè)計(jì)意圖】按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣摩、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)拘泥于教材對(duì)材料展現(xiàn)的邏輯順序，以及結(jié)果分析展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。因此，以這一材料為載體，以“讀品、讀思、讀悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)快樂(lè)的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書(shū)能力）得到多方面的提升。四、合理想象，感悟主題：1圣誕夜的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹(shù)上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂(lè)在每個(gè)人耳邊盡情流淌，歡聲笑語(yǔ)充滿了整個(gè)街道?？粗?chē)

10、窗外的一切，車(chē)內(nèi)的男孩、弟弟、保羅會(huì)想些什么呢？選擇其中的一個(gè)說(shuō)說(shuō)。（交流）2是啊，分享是快樂(lè)的。愛(ài)可以啟迪愛(ài)，快樂(lè)能夠繁衍快樂(lè)；樂(lè)于奉獻(xiàn)，人生才會(huì)美好充實(shí)。（出示、齊讀）“這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂(lè)的”。（點(diǎn)題）【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)想象、交流，將結(jié)構(gòu)化后的以符號(hào)為主要載體的書(shū)本重新“激活”，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界溝通。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們主動(dòng)探求的欲望及能力。再次點(diǎn)擊“中心”，收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。五、拓展升華，深化主題：輕聲讀讀給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)（見(jiàn)課文中的閱讀鏈接），說(shuō)說(shuō)短文講了什么事？“給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)”，讀了短文后你對(duì)高爾基的這句話又是怎么理解的呢？是啊，給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)，那么你有過(guò)因幫助別人而自己感到快樂(lè)的經(jīng)歷嗎？（出示）我也曾因?yàn)槎械娇鞓?lè)。（讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，然后交流）給予是快樂(lè)的，同學(xué)們，今天我們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí)了這樣難忘的一課。在我們的實(shí)際生活當(dāng)中，我們也不時(shí)地體會(huì)到這種給予的快樂(lè)，它就是一個(gè)關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語(yǔ)，一份慷慨的愛(ài)心?！驹O(shè)計(jì)意圖】按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，為了更好的凸現(xiàn)本節(jié)課的“學(xué)習(xí)主題”，教者