教學設計總結

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 教學設計總結教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。素材范文網(wǎng)今天為大家精心準備了教學設計總結，希望對大家有所幫助!教學設計總結 一、教學設計生活化，有利于學生積極探究。 生活化的教學設計有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產(chǎn)生猛烈的學習欲望，能夠充分發(fā)揮學生的能動性的作用，更深入地挖掘學生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和摸索問題的能力。 1、在教學中既能根據(jù)自己的實際，又能聯(lián)系學生實際，進行合理的教學設計。 重視了開發(fā)學生的思維能力，又把數(shù)學與生活實際聯(lián)在一起，使學生感受到生活中四處有數(shù)學。例如：趙安萍老師的乘法的初步認識一課

2、從學生熟悉的游樂場入手，引導學生觀測出過山車4+4+4+4+4、小火車3+3+3+3、摩天輪2+2+2+2+2+2+等都是一組組一致的加數(shù)相加。讓學生感知到生活中四處有數(shù)學，我們的生活離不開數(shù)學，使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。以及高麗峰老師在筆算乘法一課中，利用學生熟悉的去年上海世博會：每天的游客平均為45萬人，12天一共有多少人?很簡單地就把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法引入，喚起了學生的知識記憶，為新課做了鋪墊。 2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結合。 重視學生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的

3、學習動機，重視激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識。例如劉艷萍老師在筆算乘法一課中讓學生進行了口算、估算和筆算(兩位數(shù)乘兩位數(shù)4512)后，提問：假如把45變?yōu)?45你會算嗎?成功地引入了三位數(shù)乘兩位數(shù)，激發(fā)起學生解決此問題的學習動機。以及楊秀萍老師在分數(shù)除法的意義一課中，要求學生根據(jù)1/26寫出兩個除法算式，并試總結分數(shù)除法的意義。把學習的主動權完全交給了學生，學生具有充分的思考空間，發(fā)展了學習的能力。 3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力，使學生積極主動尋覓問題，主動獲取新的知識。 例如仇建梅老師在用字母表示數(shù)一課中在例題：地球上舉起15千克，月球能舉起的是地球上的

4、6倍。讓學生填表格，然后質疑：這些算式有什么特點?為什么都6?題中的等量干系是什么?一系列提問把學生的思維積極調動起來，事半功倍。 4、利用合理地提問與探討發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。 焦素萍老師的設計表達的尤為突出，在教學把一張紙的4/5平均分成2份，3份時提問與學生探討交流交錯進行，充分發(fā)揮了團體的作用。另外，劉彩花老師在秒的認識一課中也應用的十分突出，達成了學生獨立、主動地學習、積極協(xié)同教師共同達成目標。 二、設計質疑教學，激發(fā)學生學習欲望，促使學生主動加入實踐獲取新知識。表達為： 充分挖掘教材，利用學生已有的知識經(jīng)驗為新知分類作了鋪墊。 重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，充分

5、發(fā)揮和利用學生的聰慧能力，積極調動學生主動、積極地探究有關秒的問題，培養(yǎng)學了生自主學習的習慣。 在傳授知識的同時注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調動了學生的智力因素與非智力因素，使學生能夠主動獲取知識。 在教學中創(chuàng)設了符合學生規(guī)律思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經(jīng)驗進行分析、對比、綜合。 總之，在進行教學設計時：我們要重視課程的開發(fā)，也要重視生活實際的數(shù)學概念，充分利用直觀教學，遵循學生的具體思維到抽象思維的認識規(guī)律;重視學生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，大大推動學生積極思考，勇于摸索的精神;重視理解與穩(wěn)定相結合并充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體性相結合;給學生鋪

6、設合理的思維空間，補充問題的方法，開發(fā)學生的思維能力;設疑問題具有嚴謹性與可接受性相結合，使學生在探究新知識中輕松地獲取知識;重視學生已有的知識經(jīng)驗，遵循從簡單到繁雜的認識規(guī)律，創(chuàng)設情境既符合學生實際，也為探究、認識新知識的結構奠定基礎。 我們的教學設計準線不同對學生的智力與非智力因素有著直接的影響。學生要養(yǎng)成好的學習生活習慣，取決于一個教師教學中充當怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應以人為本，而不是以知識為本。教師對每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，才能觸動學生的學習動機，才能使學生養(yǎng)成自主學習的好習慣

7、。 教學設計總結 一、選擇題和非選擇題的基本做法。 【選擇題】： 1、準則：穩(wěn)、準、狠 2、方法：排除法、排誤法、符合題意法（明確考察點）、規(guī)律推理法、代入法等。 3、步驟：審題（時間、空間、主語、定語）明確題目的命題意圖和考察點分析四個選項（逐一分析）確定答案（最符合題意的） 【非選擇題】 1、準則：膽大心細、步步為營、前后照應、史論結合、課本知識和材料信息相結合。 2、步驟： （1）審題：明確要求（回復的內容、限定詞、回復的依據(jù)、分解為幾個小問題）。 （2）帶問題讀材料，從材料中獲取有效信息（表層、深層），【具體方法】為（材料的出處、時間、地點、人物、觀點、材料的主題，關鍵詞、材料的開頭、

8、結尾。根據(jù)標點符號劃分層次逐層提煉。 （3）結合課本知識，按題目要求加工信息。 （4）組織答案（史論結合，注意材料之間，問題之間的內在聯(lián)系） 序號化、要點化、確切化、重視史實、書寫工整。 二、教學過程中注意的問題： （1）繼續(xù)加強基礎知識的落實。學生在回復問題時白話連篇，史實運用不清。 （2）強調知識點的相互聯(lián)系，構建不同維度的知識體系，以便于學生能夠從整體上考慮歷史問題。 1 （3）強調知識的靈活運用和大膽的使用，由于好多時候答案的要點就是我們經(jīng)常掛在嘴邊的主干知識，而好多學生把它考慮的過于繁雜，而不敢使用。讓學生記住一個公式：材料的有效信息+課本知識來組織答案要點。 （4）突出歷史概念和歷

9、史知識的闡釋和解讀。從考試的趨勢來看，通過創(chuàng)設情景，來考察學生對于歷史知識的理解。經(jīng)常告誡學生：萬變不離其宗，增加學生的信心，減少考試的畏懼感，讓學生感覺到不管你怎么變化，只要我靜下心來，一定能找到突破口。 （5）加強學生思維角度的訓練，并經(jīng)常從這些方法去思考問題。譬如政治、經(jīng)濟、思想、科技教育文化、對外關系；積極、消極或局限性；主要、次要、國內、國際等。從而使學生思考全面，不至于丟掉知識要點。 （6）特別重視對于材料中信息的運用，甚至在必要時摘抄原文，這在平日閱卷中特別突出，好多時候，學生拋開材料回復問題。 （7）強調學生多通讀課本（不管大字還是小字部分），就像讀小說一樣，這樣有利于幫助學生

10、形成系統(tǒng)的知識體系和加強對歷史的理解，還有就是考試時就不拍切入點細了。 （8）加強歷史題的解題方法的訓練和總結、概括自己做題的基本公式。 A、審題，至少讀兩遍，注意到審題時關注的問題。 B、如何分解材料和分層提取信息的方法。對于材料中的信息，大膽的運用，必要時直接摘抄。同時注意養(yǎng)成一個習慣，不管什么時候，答案組織時：材料+課本知識的結合。 教學設計總結 第一，這些優(yōu)秀的教案，給我最大的印象就是態(tài)度認真，能夠始終如一地對待教案的本身。封面設計風格獨特，有的還配上了精致的簡筆畫。作為一名教師，我們不但要有深厚的專業(yè)知識，更要有文字書寫、簡筆畫等教師應當具備的其他基本功。教師只有在基本功扎實，態(tài)度認

11、真的基礎上，才能更有效地完成教學準備。 其次，優(yōu)秀教案的教學設計貼近學生、貼近生活，表達了理論與現(xiàn)實的密切關聯(lián)，讓學生在生活中更好地學習，在學習中更好地生活，把生活跟學習有機地結合在一起，全面提高學生的各方面能力。教師在備課過程中要表達出這一點，在教案中更應當表達出這一點。一是 要重視學生活動的設計，讓學生盡可能參與到學習過程之中；二是課堂教學的重要內容必需重點突出，詳細講解；三是強調講課方法的多樣性，引導學生多看、多聽、多說、多議、多練、多讀，充分發(fā)揮學生主體、教師主導的作用，把整個教學過程都能在教案上有所表達，把課堂能夠新生成的東西都能在課前預設到，做到心中有數(shù)，心中有學生。 第三，老師的教案課后反思很認真，也很真實，有的甚至在整個單元復習授課后還進行了單元整體反思，結合一個單元的教學內容指出教學中出現(xiàn)的亮點和不足，同時提出了如何提升的設想。這樣不