疫情期間上網(wǎng)課的方法與技巧分析

1、篇 +教育”籍著高速網(wǎng)絡(luò)的東風(fēng)應(yīng)運(yùn)而生，涌現(xiàn)出了微課、慕路。今年初春，突如其來的新冠肺炎疫情打亂了大家的日常生活、學(xué)習(xí)和工作。由于疫情防控的需要，教育部等各級教育行政主管部門做出了推遲開學(xué)的決定，學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。 2 斷優(yōu)化選擇專屬定制、慕課、在線直播、錄播、線上研討等教學(xué)模式在線授課和輔導(dǎo)，以期高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。然而，學(xué)習(xí)本身就不是一件容易的事，尤其是學(xué)校化學(xué)專業(yè)課程，邏輯性強(qiáng)、涉及知識面廣、學(xué)習(xí)進(jìn)度快，更何況是在增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。1 釘釘平臺的下載安裝和注冊釘釘是阿里巴巴集團(tuán)專為中國企事業(yè)單位打造的免費(fèi)溝通和協(xié)同的多端平臺，提供PC Web版和手機(jī)版，支持手機(jī)和電腦間

2、文件互傳等。在2 化學(xué)教學(xué)群的建立及功能簡介手機(jī) APP 注冊及建群相對簡單，群邀請及鏈接也更容易通過微信等形式發(fā)送給學(xué)生，因此建議教師使用手機(jī) APP 建化學(xué)教學(xué)群。電腦端可以更大屏幕地分享教學(xué)內(nèi)容，建議教師直播時(shí)選用電腦端應(yīng)用程序。(1) 打開手機(jī)釘釘 APP，點(diǎn)擊右上角【+(2)(3)(4)在班級群名稱中輸入課程名稱等信息，例如物理化學(xué)教學(xué)群、有機(jī)化學(xué)教學(xué)群；(5)QQ群直播，如同日常課堂教學(xué)一樣向?qū)W生展示PPT、音視頻等，利于教學(xué)輔導(dǎo)與討論；可以上傳課件，方便學(xué)生查看；可以布置作業(yè)，學(xué)生可以線上提交作業(yè)；可課堂使用過程中，可以不中斷課程，隨時(shí)發(fā)言、提問等等。3“雙師網(wǎng)課”精準(zhǔn)教學(xué)輔導(dǎo)與

3、討論長，學(xué)校學(xué)生幾乎人手一部，并且國內(nèi)4G 網(wǎng)絡(luò)已較為完善，因此每位學(xué)生在家其他老師或助教實(shí)時(shí)回答”的“雙師網(wǎng)課”輔導(dǎo)與討論的教學(xué)模式。與討論完全融合。例如，在某老師在線輔導(dǎo)有機(jī)化學(xué)課程的“共軛烯烴、周環(huán)化反應(yīng)”章節(jié)時(shí)，有學(xué)生提出問題“如果親雙烯體上吸電子基團(tuán)是非共軛的，比如三氟甲基，是不是就沒有次級軌道作用了？然后就可以是？”之后，學(xué)生們軌道作用，因此也是 endo F 的反鍵軌道可以 F 作用”等，最后得出結(jié)論“關(guān)于 endo 能否高比例形成，主要觀測乙烯取代基上能否有很好的建：如果該鍵能夠與 1,3-丁二烯中 2,3 號碳之間即將形成的鍵能夠很好重疊，也就是構(gòu)成重疊，重疊越好，endo

4、重疊得好，主要是因?yàn)镕 師網(wǎng)課”效果在物理化學(xué)課程教學(xué)輔導(dǎo)與討論課中亦得以充分展現(xiàn)。 R推法提出質(zhì)疑，發(fā)出“用外推法計(jì)算摩爾氣體常數(shù)時(shí)，pVp 的關(guān)系圖中，在p不趨近于 0 異，加深對理解理想氣體模型的理解，從而明確該模型應(yīng)用于實(shí)際氣體的條件，其他人可以隨時(shí)打字討論，融合了傳統(tǒng)課堂“雙師”主講+助教、研討課、課后輔導(dǎo)的優(yōu)勢，便于教師隨時(shí)掌握學(xué)生聽課情況，并及時(shí)解吃透，容易使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們還注意到，近年來興起的“雙師教學(xué)”教學(xué)模式下，選用互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)成了主流，我們也意外收獲了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的好處，發(fā)現(xiàn)“雙師網(wǎng)課”有助篇 2：排除焦躁情緒讓網(wǎng)課因有序而高效一場瘟疫給國家和人民帶來了不可

5、估量的損失，也在衛(wèi)生、安全、交通、管理、教育等方面給我們上了生動(dòng)的一課。且以焦躁情緒為切口觀察教育方面，因延期開學(xué)讓教育部門、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商了理念、現(xiàn)實(shí)困難和技術(shù)瓶頸，也獲得了經(jīng)驗(yàn)與成果。反思實(shí)踐，我們?nèi)匀灰卮蠹曳窒硪粋€(gè)切入點(diǎn)，即要排除焦躁情緒讓在線教學(xué)因有序而高效。網(wǎng)課的教、學(xué)、質(zhì)量的三波焦躁網(wǎng)課以直播課堂為主，可見得有三大波焦躁浪潮，主體各不相同。2 月初，全國各地開啟了不同規(guī)模的空中課堂，最先發(fā)力的是高中，也主要在高考科目。課，非常迅速。教師第一次成為課堂直播的主角，因資源、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、教法、 2 出版社開放電子教材，各家教育機(jī)構(gòu)開放教學(xué)資源、共享教學(xué)平臺，初中、小

6、學(xué)有了資源、經(jīng)驗(yàn)，但因?qū)W生年齡、家庭等問題讓學(xué)習(xí)焦躁產(chǎn)生，并在一定程度上2 月中下旬大學(xué)陸續(xù)開展在線教育，其教學(xué)資源豐富，教學(xué)策略、學(xué)習(xí)要求寬松成熟，僅因?yàn)槿藬?shù)眾多服務(wù)器受到挑戰(zhàn)，但專業(yè)因素考慮。排除三波焦躁不斷修正校準(zhǔn)網(wǎng)課價(jià)值總結(jié)焦躁情緒排除過程，可以校準(zhǔn)網(wǎng)課價(jià)值。首先，高中教學(xué)內(nèi)容的難度、目標(biāo)較高，各地選拔教學(xué)優(yōu)秀的教師擔(dān)任主播，但新技術(shù)下他們的語言、教態(tài)、形象卻也不一定強(qiáng)，再涉及網(wǎng)上集體備課、練習(xí)有效設(shè)計(jì)、直播能力、教法適應(yīng)技術(shù)的欠缺，教的焦躁因此產(chǎn)生；通過磨練提升、設(shè)置助教分擔(dān)工作等，三兩天登錄不上、經(jīng)常掉線等情況，偏遠(yuǎn)地區(qū)還存在網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備的問題，小初學(xué)生又以資源觀看為主，缺乏交互，加上自制力弱需要家長陪伴等，引起學(xué)的焦躁；隨著題經(jīng)一周左右得到初步解決。最后，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度加快、難度加大，學(xué)生疲勞，自制力減弱，出現(xiàn)管理層在線家訪、在線心理輔導(dǎo)、在線考試等措施進(jìn)行干預(yù)后，學(xué)生情緒逐步在激勵(lì)、管理、監(jiān)控、評價(jià)等措施下得到穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量逐步提高。另外，各級教育行政部門爭搶插手網(wǎng)課，興起了各種錄課、評比、課題、匯報(bào)、督導(dǎo)、問卷等，甚至情緒