淺談小學(xué)語文中的素質(zhì)教育

1、淺談小學(xué)語文中的素質(zhì)教育摘要：小學(xué)語文素質(zhì)教育的改革，不單單滿足于教材本身的改革，更要立足于以學(xué)生為主體的教育活動的改革，才能形成課內(nèi)與課外，主體與主導(dǎo)，學(xué)生與老師的綜合素質(zhì)教育，到達(dá)預(yù)期的教育效果。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育語文教學(xué)一、人的素質(zhì)與語文素質(zhì)的關(guān)系語文素質(zhì)在人的素質(zhì)構(gòu)造中是最根本的要素。從根底教育角度看，語文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因?yàn)檎Z文學(xué)科既是根底工具學(xué)科，又是陶冶思想感情的學(xué)科，同時(shí)又具有豐富的知識性。語文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標(biāo)志，在人才成長過程中，是最先形成素質(zhì)核心的局部。語文素質(zhì)往往是一個(gè)人成才的主要制約因素。人才素質(zhì)和語文素質(zhì)是兩個(gè)親密聯(lián)絡(luò)的概念，只是內(nèi)涵和外延稍有不同。兩者

2、的根本點(diǎn)是一致的，根本點(diǎn)是人的素質(zhì)。兩者大局部是呈重合狀態(tài)的，且兩者的目的、任務(wù)相照應(yīng)。人才素質(zhì)目的照耀著語文素質(zhì)目的，規(guī)定著語文素質(zhì)教育的方向。一個(gè)人的語文素質(zhì)和一個(gè)人的整體素質(zhì)，幾乎相等的兩個(gè)概念。語文教學(xué)要著眼于對人的教育塑造，堅(jiān)持語文素質(zhì)的教育目的和人才素質(zhì)目的。人的素質(zhì)構(gòu)造是多方面的,包括身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動技術(shù)素質(zhì)等。素質(zhì)教育的中心是培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧、充分地開展。而語文素質(zhì)在人的素質(zhì)構(gòu)造中是最根本的要素,從根底教育角度看,語文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因?yàn)檎Z文學(xué)科既是根底工具學(xué)科,又是陶冶思想感情的學(xué)科,同時(shí)又有豐富的知識性。語文素質(zhì)是

3、人的文化素養(yǎng)的主要標(biāo)志,在人才成長過程中,是最先形成素質(zhì)核心的局部。人才素質(zhì)目的燭照著語文素質(zhì)目的,規(guī)定著語文素質(zhì)教育的方向。一個(gè)人的語文素質(zhì)和一個(gè)人的整體素質(zhì),是圓點(diǎn)接近、半徑幾乎相等的兩個(gè)圓。語文教學(xué)要著眼于對人的教育塑造,堅(jiān)持語文素質(zhì)教育目的和人才素質(zhì)目的相統(tǒng)一,把教學(xué)生學(xué)語文和指導(dǎo)學(xué)生做人結(jié)合起來。二、小學(xué)語文教學(xué)中施行素質(zhì)教育的有效途徑一創(chuàng)設(shè)情境，陶冶人文情操在語文課本上，每一篇文章都是作者個(gè)人感受的自然流露，展現(xiàn)了作者的個(gè)人見解和智慧，積淀著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神，這些作品增強(qiáng)了學(xué)生的熱愛祖國情懷，也讓學(xué)生樹立了辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。如描繪祖國壯麗山河的?長江之歌?；

4、或是對偉人英雄人物的熱愛、敬仰之情，如?小英雄雨來?；或是歌頌偉大的父母之愛，如?母親的純潔水?，或是反映歌頌友誼的，如?去年的樹?等作品，無不閃爍著人文之光。面對這些蘊(yùn)涵著豐富情感的語言文字，老師要擅長引導(dǎo)，擅長披文入情，通過語言文字讓學(xué)生徜徉于課文的言境，讓學(xué)生對語言文字加以理解感悟，陶冶他們的情操，豐富他們的情感體驗(yàn)。如教學(xué)表現(xiàn)母愛的文章時(shí)，就要以表現(xiàn)母愛的歌曲創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生的心中激起情感的漣漪，接著用親切感人的語言引出話題，讓學(xué)生真切地感悟到父母的愛是無私的、偉大的，更是世界上最美麗的感情！二加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感，加深理解小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：朗讀能開展學(xué)生的考慮，激發(fā)學(xué)生的情感，

5、學(xué)生朗讀才能逐步進(jìn)步，對課文內(nèi)容的理解就會加深。小學(xué)語文教材的絕大局部課文都要求有感情地朗讀課文。所以，在語文教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，對于進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才有著重大的作用。老師要讓學(xué)生真正掌握語文知識，具有聽、說、讀、寫的才能，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的方法，讓他們會讀書，從而把書讀懂。模擬是少年兒童的天性。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀課文的最有效方法就是范讀。我們在語文教學(xué)時(shí)，可以通過范讀，教給學(xué)生正確的語音、語氣和朗讀速度，使學(xué)生對課文形成初步的認(rèn)識。尤其是新課教學(xué)時(shí)，老師在范讀之前應(yīng)提出幫助理解課文的大意。老師在范讀時(shí)的語音、語調(diào)和富有表情的神態(tài)都會深深引著學(xué)生，使學(xué)生在聽時(shí)產(chǎn)生共鳴，受到感

6、染，加深印象，從而體會文章的含義。老師要根據(jù)課文表達(dá)的不同思想感情，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀方法，學(xué)生掌握了朗讀根本功，口頭表達(dá)才能自然而然也得了進(jìn)步，日常的語言交流或參加演講的表達(dá)才能都會得到很大進(jìn)步，自然理解才能也會大大進(jìn)步。三尊重學(xué)生，凸顯人文關(guān)心語文教學(xué)的人文性，最重要的是要關(guān)注學(xué)生，處處從學(xué)生的角度著想，尊重其人格和開展的權(quán)利，并給予他們充分的信任，千萬不能簡單化、標(biāo)準(zhǔn)化。語文教學(xué)要表達(dá)人文性，就是要讓學(xué)生充分活動。要以學(xué)生的感悟代替老師的分析，變讀書、答問的單調(diào)形式為課堂上豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動:討論、表演、展示、欣賞、評價(jià)等。拿到一篇作品，要讓學(xué)生在讀中悟，在議中悟，在研中悟，在動

7、中悟。要讓學(xué)生在自主、開放、合作的探究式學(xué)習(xí)過程中感受到語文學(xué)習(xí)如一個(gè)內(nèi)心旅途，是生命的體驗(yàn)，感悟的歷程。在課堂上，老師要學(xué)會用幽默的語言，幽默的教學(xué)藝術(shù)來活化課文語言的功能，縮短師生間的間隔 ，溝通學(xué)生與老師的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而創(chuàng)造和諧愉快的課堂氣氛。其次，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。四在傳授知識的同時(shí)注重開展智能語文教學(xué)中素質(zhì)教育的另一個(gè)措施，就是老師在傳授知識的同時(shí)要千方百計(jì)地開展學(xué)生的智力，培養(yǎng)才能。素質(zhì)教育研究的是每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，用符合教育規(guī)律和學(xué)生開展規(guī)律的方法對他們進(jìn)展教育引導(dǎo)。因材施教，用一把鑰匙開一把鎖

8、，不但要研究孩子們的共性，還要研究孩子們的個(gè)性，使他們各展所長。課文課程是根據(jù)學(xué)生年齡特征，根據(jù)認(rèn)識事物的規(guī)律編排的，相當(dāng)一局部內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生才能，開發(fā)智力的，老師應(yīng)參照這些教材對學(xué)生進(jìn)展智力開發(fā)和才能培養(yǎng)訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，有的放矢輸導(dǎo)，使之各有所進(jìn)。三、完畢語在知識經(jīng)濟(jì)飛速開展的今天，施行素質(zhì)教育是時(shí)代的要求，是教育工作者神圣的使命，是黨和國家對站在時(shí)代前列的廣闊老師殷切的希望。作為一名小學(xué)語文老師，要在不斷進(jìn)步自身素質(zhì)，讓學(xué)生在德、智、體諸方面都得到開展，成為社會主義事業(yè)的建立者和接班人的同時(shí)，時(shí)刻有緊迫感和責(zé)任感，做好為施行素質(zhì)教育奉獻(xiàn)出自己全部力量的準(zhǔn)備。中國論文聯(lián)盟.Ll.參考文獻(xiàn)：1李翔.語文課堂教學(xué)與素質(zhì)教育J.成功(下),2