職校教育模塊化課程體系建設(shè)探討

1、職校教育模塊化課程體系建立討論摘要：本文從職業(yè)教育人才培養(yǎng)目的出發(fā),闡述了按才能模塊構(gòu)建職業(yè)學(xué)校課程體系的方法,明確了各才能模塊的內(nèi)容和才能培養(yǎng)目的。最后對(duì)模塊化課程體系的施行及建立的注意點(diǎn)進(jìn)展了初步討論。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；模塊化教育形式；課程體系開(kāi)展職業(yè)教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開(kāi)展對(duì)高級(jí)職業(yè)人才的客觀要求。溫家寶總理在2022年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議的講話中強(qiáng)調(diào)，“職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成局部，在施行科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。我國(guó)職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建立需要的高技能專(zhuān)門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。根據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的總體要求，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目的定位在

2、“培養(yǎng)市場(chǎng)需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)建立要以市場(chǎng)為依托，用真正的職業(yè)教育理念、形式和手段培養(yǎng)市場(chǎng)需要的知識(shí)型、技能型、智慧型的高素質(zhì)勞動(dòng)者。在教學(xué)形式上應(yīng)打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的“學(xué)科教學(xué)形式的局限，擺脫“學(xué)科本位課程思想的束縛，按適用職業(yè)崗位群的職業(yè)才能要求來(lái)精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，到達(dá)“立足理論根底局部，突出操作動(dòng)手才能，重在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。模塊化教學(xué)是這種教學(xué)形式的一種有效形式，已成為職業(yè)技術(shù)教育課程改革的一個(gè)趨勢(shì)。本文僅就職業(yè)學(xué)校模塊化課程體系的建立問(wèn)題進(jìn)展初步討論。一、模塊化課程體系的構(gòu)建課程模塊化是以課程的教育教學(xué)和管理功能分析為根底,充分考慮課程編制和課程施行的要求，合理

3、安排教學(xué)時(shí)數(shù)，將課程內(nèi)容按知識(shí)和才能要求，編排為合理的課程模塊。開(kāi)發(fā)的眾多課程模塊逐步形成課程模塊庫(kù)，各教學(xué)組織或教學(xué)機(jī)構(gòu)根據(jù)人才培養(yǎng)目的的需要，確定學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)業(yè)合格的標(biāo)準(zhǔn)，在課程模塊庫(kù)中選擇某專(zhuān)業(yè)規(guī)定修習(xí)的課程模塊進(jìn)展組合，開(kāi)發(fā)出某專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案。一個(gè)課程模塊，可以是針對(duì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的需要開(kāi)發(fā)的(如專(zhuān)門(mén)化模塊)，也可以是針對(duì)假設(shè)干專(zhuān)業(yè)的共同需要開(kāi)發(fā)的(如公共課模塊和專(zhuān)業(yè)根底課模塊)。模塊化課程的特點(diǎn)是：(1)每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，每學(xué)完一個(gè)模塊可以獲得一項(xiàng)技能、知識(shí)或才能；(2)模塊的內(nèi)容根據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際需要確定，實(shí)用性、應(yīng)用性強(qiáng)；(3)不以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，而強(qiáng)調(diào)才能培養(yǎng)，圍繞才能

4、形成組織教學(xué)內(nèi)容；(4)每個(gè)模塊內(nèi)容不多，講究“必須、夠用，針對(duì)性強(qiáng)；(5)模塊之間可以靈敏組合，每個(gè)模塊組合有明確的行為目的和詳細(xì)要求；(6)課程模塊更新效率高，可以及時(shí)反映行業(yè)開(kāi)展所產(chǎn)生的新技術(shù)、新方法、新工藝、新手段。在課程模塊設(shè)計(jì)過(guò)程中，要進(jìn)展職業(yè)分析，明確職責(zé)和才能，職業(yè)才能的分析可以由職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)參謀委員會(huì)完成。職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)參謀委員會(huì)由企業(yè)消費(fèi)一線的技術(shù)人員和少量的管理干部、學(xué)術(shù)專(zhuān)家組成。通過(guò)集中的研討，對(duì)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)的任職崗位進(jìn)展職業(yè)才能分析，完成職業(yè)才能的歸納總結(jié)，按職業(yè)才能歸納總結(jié)內(nèi)容開(kāi)發(fā)相對(duì)獨(dú)立的課程模塊。通過(guò)課程模塊化，把崗位才能劃分成根本才能標(biāo)準(zhǔn)和較高才能標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生每

5、完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)就能掌握一項(xiàng)職業(yè)崗位才能。再結(jié)合學(xué)分制教學(xué)，把學(xué)分制中以課程為根本單位的學(xué)分計(jì)算方法改為以課程教學(xué)模塊為學(xué)分根本計(jì)算單位，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇度更大，使學(xué)校教學(xué)更符合因材施教的原那么，更能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性開(kāi)展的要求，更能表達(dá)職教的特色。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的需要和各專(zhuān)業(yè)方向知識(shí)構(gòu)造的詳細(xì)要求，一般可建立五大模塊，即公共根底課模塊、專(zhuān)業(yè)根底理論課程模塊、專(zhuān)門(mén)化模塊、綜合實(shí)訓(xùn)模塊和素質(zhì)拓展模塊。1、公共根底課模塊主要包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)、政治、體育等。公共課除為專(zhuān)業(yè)效勞外，主要是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，滿(mǎn)足生活需要。公共課模塊教學(xué)的主要才能目的是以一般才能培養(yǎng)為主，兼顧職業(yè)才能的培養(yǎng)，為學(xué)

6、生可持續(xù)開(kāi)展、繼續(xù)教育和重新求職創(chuàng)造條件。2、專(zhuān)業(yè)根底理論課程模塊主要包括同一大類(lèi)專(zhuān)業(yè)中具有的共同技術(shù)要求的專(zhuān)門(mén)課，是專(zhuān)業(yè)根底知識(shí)大平臺(tái)。才能目的是培養(yǎng)學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)大類(lèi)中較通用的共同的才能，使學(xué)生具有除勝任主要崗位工作外還可以具有轉(zhuǎn)換相關(guān)崗位工作的才能。如建筑工程專(zhuān)業(yè)的這一模塊主要包括材料學(xué)、測(cè)量學(xué)、建筑力學(xué)、土力學(xué)、制圖及畫(huà)法幾何學(xué)、房屋建筑學(xué)、構(gòu)造工程學(xué)、工程建造與組織學(xué)、工程預(yù)決算等。3、專(zhuān)門(mén)化模塊根據(jù)崗位群進(jìn)展職業(yè)才能分析，按照不同崗位的主要才能設(shè)置假設(shè)干個(gè)專(zhuān)門(mén)化模塊。學(xué)生需要掌握某個(gè)崗位的專(zhuān)項(xiàng)才能，只需完成相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)門(mén)化模塊的學(xué)習(xí)，承受實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、崗位單項(xiàng)技能訓(xùn)練。每個(gè)專(zhuān)門(mén)化模塊的

7、才能目的是培養(yǎng)學(xué)生某個(gè)崗位的主要職業(yè)才能，到達(dá)某個(gè)崗位所要求的專(zhuān)業(yè)技能程度，通過(guò)考核獲得相應(yīng)的技術(shù)資格證書(shū)。4、綜合實(shí)訓(xùn)模塊主要包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)。才能目的是進(jìn)步學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手才能和工作技能，使學(xué)生能勝任崗位群中每個(gè)崗位的工作，成為復(fù)合型人才。如建筑工程專(zhuān)業(yè)的該模塊中主要有識(shí)圖才能的實(shí)訓(xùn)、工程測(cè)量及放線才能的實(shí)訓(xùn)、房屋構(gòu)造及構(gòu)造構(gòu)造認(rèn)知才能的實(shí)訓(xùn)、編制工程預(yù)決算及施工組織設(shè)計(jì)才能的實(shí)訓(xùn)等。5、素質(zhì)拓展模塊主要包括學(xué)生的各種課外活動(dòng)方案。才能目的是加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)才能的培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)意志、品質(zhì)、心理承受才能與合作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)開(kāi)展和全面素質(zhì)進(jìn)步。如在一年級(jí)進(jìn)展軍事訓(xùn)練，二年

8、級(jí)進(jìn)展磨難教育，三年級(jí)進(jìn)展社會(huì)理論鍛煉,四、五年級(jí)進(jìn)展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育；建立學(xué)生助教小組，協(xié)助老師制作教具、修改作業(yè)、指導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)、結(jié)合專(zhuān)業(yè)和特長(zhǎng)開(kāi)展技術(shù)效勞和技術(shù)開(kāi)發(fā)等。二、模塊化課程體系的施行1、模塊化課程體系旨在建立“寬口徑的專(zhuān)業(yè)大平臺(tái)，再通過(guò)“活模塊與假設(shè)干專(zhuān)業(yè)方向鏈接，學(xué)生可以根據(jù)本人的興趣愛(ài)好及就業(yè)趨向進(jìn)展多模塊選擇，力求到達(dá)“一專(zhuān)多能。因此專(zhuān)業(yè)根底理論課程模塊的設(shè)置以“實(shí)用、可擴(kuò)大為原那么，專(zhuān)門(mén)化模塊的設(shè)置以“適用、可滿(mǎn)足崗位需要為原那么，綜合實(shí)訓(xùn)模塊的設(shè)置應(yīng)以“技能培訓(xùn)可滿(mǎn)足職業(yè)資格認(rèn)證的需要為原那么。這樣即可實(shí)如今“人才素質(zhì)、知識(shí)構(gòu)造、技能構(gòu)造、才能構(gòu)造、效勞方向等方面相統(tǒng)

9、一的要求。2、圍繞培養(yǎng)目的和綜合素質(zhì)要求，構(gòu)建高度統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)根底理論課程和專(zhuān)業(yè)課程體系。打破課程界限和教材界限，對(duì)局部課程進(jìn)展整合，同時(shí)要請(qǐng)教授各門(mén)課程的老師都必須搞清三個(gè)問(wèn)題，一是該課程與其他課程的關(guān)系，二是該課程與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)根本素質(zhì)的關(guān)系，三是該課程與學(xué)生崗位技能的關(guān)系。搞清楚這三個(gè)問(wèn)題是解決課程設(shè)置的目的、課程在課程群中的地位、作用的根本途徑，教學(xué)以圍繞課程應(yīng)解決的問(wèn)題及學(xué)生才能素質(zhì)進(jìn)步為目的，圍繞“理論才能這個(gè)中心，各自解決不同的問(wèn)題，從而根本解決照本宣科、按圖索驥的教學(xué)方式。3、綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生崗位技能和表達(dá)職業(yè)教育特色的主要手段。根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，對(duì)試

10、驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等進(jìn)展大膽的改革，提出科學(xué)合理的設(shè)置方案。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊可以采取三種方式施行，一是穿插在理論教學(xué)中的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)中；二是利用大小學(xué)期，將各個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及課程設(shè)計(jì)集中安排；三是采用2+1形式。筆者認(rèn)為有兩種方式可以采用：一是2+1形式，即利用一年的崗位實(shí)訓(xùn)，解決崗位技能和局部課程的教學(xué)問(wèn)題，但要保存局部課程設(shè)計(jì)，而認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)可以結(jié)合入學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)介紹進(jìn)展，這一環(huán)節(jié)也不能合并，因?yàn)樗梢允箤W(xué)生理解自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，從而熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)、獻(xiàn)身于自己的專(zhuān)業(yè)。而局部課程，特別是理論性較強(qiáng)的課程，可以在崗位實(shí)訓(xùn)中完成。崗位實(shí)訓(xùn)，應(yīng)注意產(chǎn)學(xué)結(jié)合、供需結(jié)合、技能培養(yǎng)與崗位結(jié)合。二是在第三、

11、四、五、六四個(gè)學(xué)期，結(jié)合寒暑假再劃分一個(gè)學(xué)期集中安排實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在專(zhuān)業(yè)根底理論課程模塊中將專(zhuān)業(yè)根底課程及專(zhuān)業(yè)理論課程安排在上述各個(gè)學(xué)期，這樣可以結(jié)合實(shí)訓(xùn)安排課程，以便于理論教學(xué)與實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等理論型環(huán)節(jié)嚴(yán)密結(jié)合。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.上述兩方案各有特點(diǎn)，方案一對(duì)學(xué)生理解崗位一線的各種情況、熟悉工作崗位的性質(zhì)任務(wù)、縮短工作后的適應(yīng)期、解決學(xué)生找工作對(duì)教學(xué)的沖擊等問(wèn)題，獨(dú)顯其優(yōu)勢(shì)，但理論教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)、崗位情況參差不齊、技術(shù)人員不一定能滿(mǎn)足指導(dǎo)學(xué)生各方面才能要求等問(wèn)題，會(huì)造成學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握不夠全面和系統(tǒng)，這是制約該方案施行的主要障礙。方案二有利于理論教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握專(zhuān)

12、業(yè)技能有很大幫助，但對(duì)老師素質(zhì)和數(shù)量要求較高，同時(shí)長(zhǎng)短學(xué)期對(duì)正常的學(xué)制設(shè)置有很大沖擊，大局部學(xué)校不愿采用。4、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)嘗室和計(jì)算機(jī)中心的管理，定期向?qū)W生免費(fèi)開(kāi)放。結(jié)合課程模塊及相關(guān)課程中的理論性教學(xué)環(huán)節(jié)，制定獎(jiǎng)勵(lì)措施、組織興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己制作，實(shí)驗(yàn)室老師要積極引導(dǎo)并配合學(xué)生完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)軟件完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，各專(zhuān)業(yè)方向模塊中都應(yīng)有一到兩門(mén)課程設(shè)計(jì)采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)信息化的要求，不斷進(jìn)步學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的程度。同時(shí)各專(zhuān)業(yè)方向模塊中還應(yīng)開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)選修課拓寬學(xué)生的知識(shí)面。5、職業(yè)準(zhǔn)入資格是各行業(yè)和社會(huì)化管理的趨勢(shì)，專(zhuān)業(yè)理論課程模塊要瞄準(zhǔn)執(zhí)業(yè)和職業(yè)

13、準(zhǔn)入資格要求設(shè)置課程，例如建筑工程專(zhuān)業(yè)中的施工管理方向要瞄準(zhǔn)建造師和施工技術(shù)員進(jìn)展課程設(shè)置；建立監(jiān)理方向要瞄準(zhǔn)監(jiān)理工程師和監(jiān)理員進(jìn)展課程設(shè)置；工程造價(jià)管理方向要瞄準(zhǔn)造價(jià)工程師和預(yù)算員設(shè)置課程。三、職業(yè)教育模塊化課程體系建立的注意點(diǎn)1、要開(kāi)發(fā)足夠多的課程模塊所謂課程模塊“足夠，涉及兩個(gè)方面的問(wèn)題。其一是課程模塊涉及的廣度。職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的各種課程，都要進(jìn)展模塊化建立；其二是課程模塊涉及的深度。一樣課程經(jīng)常需要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)時(shí)數(shù)構(gòu)建不同模塊，以適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)(或?qū)ｉT(mén)化)的需要。例如,幾類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)均需開(kāi)設(shè)的同一門(mén)課程，由于各專(zhuān)業(yè)的要求不同，所給的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)也必然不同，該課程要根據(jù)這樣的

14、情況，制定不同的模塊。職業(yè)學(xué)校只有建立了足夠數(shù)量的課程模塊，才能形成“課程超市，才能充分表達(dá)模塊化建立利于專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)和專(zhuān)業(yè)改造的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)考慮到學(xué)分制教學(xué)管理的需要，以及尊重學(xué)生的個(gè)體差異、貫徹以人為本的現(xiàn)代教育理念，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)致力于開(kāi)發(fā)數(shù)量較多的選修課模塊，一方面保證學(xué)有余力的學(xué)生可以獲得所需要的進(jìn)步；另一方面使得某些課程學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生，可以通過(guò)選修其他課程(如技能性課程)，獲得足夠的學(xué)分，順利完成學(xué)業(yè)。2、要制定詳細(xì)的課程說(shuō)明專(zhuān)業(yè)建立過(guò)程中為了保證模塊選擇的正確性，模塊化課程的教學(xué)方案書(shū)中應(yīng)該有比擬詳細(xì)的課程說(shuō)明。課程說(shuō)明至少應(yīng)該包含以下內(nèi)容：課程目的、課程的主要內(nèi)容、課程需要的學(xué)時(shí)數(shù)

15、、前導(dǎo)性或后續(xù)性課程的名稱(chēng)等。課程目的所闡述的，是完成該模塊課程的學(xué)習(xí)任務(wù)并經(jīng)考核通過(guò)后，學(xué)生所可以和應(yīng)該掌握的知識(shí)和才能。負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建的人員，要確認(rèn)這樣的知識(shí)、才能要求已經(jīng)可以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需要，并按照相應(yīng)的課時(shí)數(shù)在教學(xué)方案的制定過(guò)程給予保證。其中，前導(dǎo)性課程是指為了完成該課程模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)完成的課程，這是本模塊順利執(zhí)行的基矗3、要注意針對(duì)性和銜接性職業(yè)教育開(kāi)發(fā)的課程模塊，要注意到針對(duì)性和銜接性的問(wèn)題。模塊課程的針對(duì)性，是由職業(yè)教育培養(yǎng)目的屬性決定的。模塊化課程的建立，同樣也要建立在崗位群職責(zé)分析的根底上，要打破講求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性、完好性的束縛，以“必需、夠用為根據(jù)。從這個(gè)意義上講，課程的模塊化和綜合化并非互相矛盾，綜合化了的課程，仍然可以按照模塊化的標(biāo)準(zhǔn)建立。模塊課程良好的銜接性，是為了教育教學(xué)效率