淺談任務驅(qū)動法在高職物理化學課程教學中的應用

1、淺談任務驅(qū)動法在高職物理化學課程教學中的應用淺談任務驅(qū)動法在高職物理化學課程教學中的應用物理化學是化學學科中，最重要的分支之一，它以物理學及高等數(shù)學為根底，屬于整個化學學科的理論根底，因此又被稱為理論化學。物理化學是化學化工、材料冶金、農(nóng)林醫(yī)藥、地質(zhì)生物等重要科學理論學科的基矗由于課程抽象概念較多，內(nèi)容繁雜，在處理問題時又得大量使用抽象化及理想化，使得教學發(fā)生了階段性障礙。而高職的教學對象大都是根底較為薄弱，學生相對接觸物理及化學的課程知識較少。因此，為了進步學生的學習興趣及學習效果，我在課程教學過程中嘗試使用了任務驅(qū)動法。一、選用的原因任務驅(qū)動就是在學習的過程中，學生在老師的幫助下，緊緊圍繞

2、一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進展自主探究和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學消費生一種學習理論活動。使學生帶著真實的任務在探究中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探究、勇于開拓進取的自學才能。從學生的角度說，任務驅(qū)動是一種有效的學習方法。它從粗淺的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大進步了學習的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探究、勇于開拓進取的自學才能。一個任務完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感

3、知心智活動的良性循環(huán)。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的系統(tǒng)性而導致的只見樹木，不見森林的教學法帶來的茫然。從老師的角度說，任務驅(qū)動是建構(gòu)主義教學理論根底上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)歷提出方案、解決問題，為每一位學生的考慮、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氣氛真正活潑起來。所以，我在物理化學教學過程中，以實際

4、情況，進展教學優(yōu)化，注重深化與展開，對教學內(nèi)容進展拆分，選用適宜的任務來進展驅(qū)動，以進步學生學習的興趣，進而進步學習效果。二、課堂施行過程任務驅(qū)動法的一般環(huán)節(jié)是：1.創(chuàng)設(shè)情境：使學生的學習能在與現(xiàn)實情況根本一致或相類似的情境中發(fā)生。需要創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的任務進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知構(gòu)造中有關(guān)的知識、經(jīng)歷及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)歷去同化或順應所學的新知識，開展才能。2.確定問題任務：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當前學習主題親密相關(guān)的真實性事件或問題任務作為學習的中心內(nèi)容，讓學生

5、面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。問題任務的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)歷，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探究性學習的主要特征。3.自主學習、協(xié)作學習；不是由老師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由老師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強調(diào)開展學生的自主學習才能。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。4.效果評價：對學習效果的評價主要包括兩局部內(nèi)容，一方面是對學生是否完成當前問題的解

6、決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習才能的評價。針對本校學生的特點，結(jié)合專業(yè)需求，我們教學團隊編制了相應的校本教材，并布置了相應的任務導航，這樣學生接觸新知識之前，就會有認知，新的內(nèi)容是為理解決一個任務。在這個大前提下，針對不同專業(yè)，不同內(nèi)容，將每一章節(jié)內(nèi)容再進展拆分成小任務，由易轉(zhuǎn)難；其次，從實際生活出發(fā)，例舉一些身邊的問題及現(xiàn)象進展相應的任務布置，如在反響熱計算引入冬天與夏天終究哪種天氣減肥容易些？、在化學平衡章節(jié)引入假設(shè)你是技術(shù)骨干，要進步產(chǎn)率，怎么設(shè)置相應的溫度跟壓力？、在相平衡中引入冬天為了防止路而結(jié)冰，我們可以怎么辦？、在

7、動力學里邊引入為什么食物跟藥物標簽有保質(zhì)期，是怎么樣得出來的？，通過這類任務的布置及分析，盡可能的進步學生學習的興趣；最后我在所任教的班級將班上同學分成假設(shè)干個小組，以小組計分制對不同小任務進展加分，小組之間存在競爭機制，盡可能的使學生參與到課堂當中來。三、教學效果分析任務驅(qū)動教學法采用以任務為主線、老師為主導、學生為主體，改變了以往老師講，學生聽，以教定學的被動教學形式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探究創(chuàng)新的新型學習形式。通過理論發(fā)現(xiàn)任務驅(qū)動法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的才能，進步學生自主學習及與別人協(xié)作的才能。在課程教學中引用了任務驅(qū)動法后，許多內(nèi)容

8、跟生活身邊息息相關(guān)，學生的興趣進步不少，采用小組競爭答題法，學生參與課堂的積極性明顯改善，之前電子設(shè)備不離身的缺點得到了挺大緩解，集體榮譽感也得到激發(fā)。另外學生在可以自主分析學習并完成任務后，其中的滿足和成就感更加帶來一種鼓勵，使學生想去進展一些新的更高層次的挑戰(zhàn)?？傮w而言，學生的學習效果也得到一定的進步。但也存在著一定的問題，如兩極分化有些明顯，課堂氣氛好了，對老師也提出了新的要求，如在學生討論競賽的過程中怎么有效的組織好課堂教學，怎么使抽象化的理化性強的知識點化為學生感興趣的小任務等。四、輔助及穩(wěn)固教學效果教育教學手段方面，在情況允許的條件下，可采用現(xiàn)代化教學方式，用形象的多媒體教學，以形

9、象生動的方式講解枯燥的難點內(nèi)容。把難以理解的根底概念形象化，并推廣到實際應用當中去，借以此進步學生對此類內(nèi)容的興趣，幫助學生理解，加深學生對此教學點的印象，這樣一來，既能進步每節(jié)課的教學效率，也能在活潑輕松的課堂氣氛當中，使學生們學到應學的知識。五、理論教學中的任務驅(qū)動理論是檢驗理論的唯一標準對于實驗性課程，學校應積極配合，開放實驗室，讓學生自主選擇實驗時間和實驗工程。對于實驗課程，正解的操作方法，最后數(shù)據(jù)的得出以及整理分析，本身就是假設(shè)干個小任務，相對于理論教學，其更具有操作性。六、結(jié)語選用任務驅(qū)動法應用在物理化學課程教學后，經(jīng)過一段時間的教育教學活動，物理化學的授課不僅變得讓學生容易承受，積極本文由論文聯(lián)盟搜集整理參與課堂，而且鍛煉了學生自我學習，自我認知的才能，在觀察和考慮相關(guān)專業(yè)課程的才能上，也得到全面進步。高職物理化學的課程教學，除了任務驅(qū)動法外，有時還會用到情景法，問題法，多種教