新形勢(shì)下高職高專醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力的現(xiàn)狀調(diào)查研究

1、新形勢(shì)下高職高專醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力的現(xiàn)狀調(diào)查研究新形勢(shì)下高職高專醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力的現(xiàn)狀調(diào)查研究當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升，醫(yī)院人才需求層次不斷拉高，高職高專醫(yī)學(xué)生以下簡(jiǎn)稱醫(yī)專生就業(yè)壓力成為當(dāng)前我們急需正視的現(xiàn)實(shí)。已有研究說(shuō)明，個(gè)體假如長(zhǎng)期處于一種高度應(yīng)激的狀態(tài)下會(huì)造成身心兩方面的損害。陳瑾12022等論文聯(lián)盟研究說(shuō)明醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大。因此，理解醫(yī)專生的就業(yè)壓力狀況以及他們采取的應(yīng)對(duì)方式，對(duì)科學(xué)地指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生就業(yè)，緩解就業(yè)壓力，保持大學(xué)生身心安康。一、研究對(duì)象與方法課題組在對(duì)2022級(jí)、2022級(jí)、2022級(jí)醫(yī)學(xué)普通三年制大專生進(jìn)展開放性調(diào)查、深度訪談和試測(cè)的根底上，自行編制了醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力

2、和應(yīng)對(duì)方式調(diào)查問(wèn)卷。我們隨機(jī)抽取商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、英語(yǔ)護(hù)理、助產(chǎn)、口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等專業(yè)各年級(jí)共1000名普通?？拼髮W(xué)生進(jìn)展了問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷為906份，占90.6%。調(diào)查對(duì)象的根本情況如下表1所示。問(wèn)卷各工程采用7點(diǎn)計(jì)分法即沒(méi)有就業(yè)壓力記0分，就業(yè)壓力一般記4分，就業(yè)壓力極大記7分，被試在問(wèn)卷上的得分越高，說(shuō)明其感受到的就業(yè)壓力越大。表1調(diào)查對(duì)象根本情況統(tǒng)計(jì)表屬性性別年級(jí)生源地男女2022級(jí)2022級(jí)2022級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)城市人數(shù)163743369417120661245百分比18%82%40.7%46%13.2%73%27%二、研究結(jié)果1.醫(yī)專生就業(yè)壓力

3、的根本狀況根據(jù)調(diào)查對(duì)象對(duì)當(dāng)下以調(diào)查時(shí)間為準(zhǔn)，調(diào)查時(shí)間為2022年11月12月就業(yè)壓力的感受自測(cè)分析，醫(yī)專生總體的壓力程度為4.1116，根本處于中等程度，這與假設(shè)根本吻合，與以往很多大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報(bào)告的結(jié)論一致，說(shuō)明醫(yī)專生同其他大學(xué)生群體一樣都有一定的就業(yè)壓力，壓力為一般程度。2.不同性別的就業(yè)壓力差異分析根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析如表2所示，在就業(yè)壓力的感受上，總體而言，男性壓力程度為4.1411略高于女性壓力程度為4.0821，但獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，男生和女性在就業(yè)壓力感受上并不具有顯著性差異。這說(shuō)明醫(yī)學(xué)作為一種傳統(tǒng)的職業(yè)，在男女性別上沒(méi)有明顯偏好，因此在就業(yè)壓力上，男性并不顯示比女性有明顯的就業(yè)優(yōu)

4、勢(shì)。表2不同性別就業(yè)壓力感受獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)t-testfrEqualityfeans性別eantdfSig.2-tailed壓力感受男4.1411.351904.726女4.0821.313214.305.7553.不同年級(jí)醫(yī)專生的就業(yè)壓力差異分析不同年級(jí)的就業(yè)壓力的感受方面，2022級(jí)在校生的就業(yè)壓力最大，壓力程度平均值為4.3885，就業(yè)壓力高于2022級(jí)壓力程度為3.9512畢業(yè)班學(xué)生，2022級(jí)新生的就業(yè)壓力最輕，壓力感受平均值為3.5。通過(guò)方差分析，這三個(gè)年級(jí)的就業(yè)壓力感受有明顯差異，說(shuō)明醫(yī)專生的就業(yè)壓力存在階段性特點(diǎn)，這個(gè)階段性可以用年級(jí)來(lái)劃分，在不同階段會(huì)存在產(chǎn)生就業(yè)壓力的不同因

5、素。通過(guò)對(duì)2022級(jí)大三、2022級(jí)大二數(shù)十位學(xué)生的深度訪談，2022級(jí)學(xué)生就業(yè)壓力高于畢業(yè)班學(xué)生的原因主要是2022級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知有待加深，就業(yè)去向不明晰，對(duì)用人單位的需求不理解，霧里看花自認(rèn)為自身素質(zhì)和專業(yè)技能達(dá)不到用人單位的需求，而正在實(shí)習(xí)的畢業(yè)班學(xué)生通過(guò)近半年的實(shí)習(xí)對(duì)用人單位需求、自身素質(zhì)技能、就業(yè)去向等有了全面深化的認(rèn)識(shí)，就業(yè)壓力為就業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)的矛盾方面。4.不同專業(yè)的就業(yè)壓力差異分析由于調(diào)查涉及到7個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)，為了統(tǒng)計(jì)方便，我們把助產(chǎn)、英語(yǔ)護(hù)理合并在護(hù)理專業(yè)，口腔醫(yī)學(xué)合并在臨床醫(yī)學(xué)中，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)同屬于醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，合并后的專業(yè)為3類，在就業(yè)壓力感受上，護(hù)理專業(yè)

6、的就業(yè)壓力感受最小，平均值為3.8961，它與其他兩種專業(yè)的壓力感受差異顯著。臨床醫(yī)學(xué)的就業(yè)壓力感受4.1384略低于醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)4.3548，但方差分析顯示，這兩類專業(yè)壓力感受并無(wú)明顯差異。在當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生改革形勢(shì)下，人們對(duì)醫(yī)療程度的要求不斷進(jìn)步，醫(yī)療技術(shù)的持續(xù)更新，醫(yī)護(hù)比不斷增大，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力要顯著低于臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)。表3不同年級(jí)就業(yè)壓力的方差分析ultipleparisnsI年級(jí)eanJ年級(jí)eanDiffereneI-JStd.ErrrSig.95%nfideneIntervalLerBundUpperBund2022.45122*.20224.026.0547.8477

7、20224.38852022.43727*.13741.002.1676.70692022.88849*.19916.000.49761.2794*.Theeandiffereneissignifiantatthe0.05level.表4不同專業(yè)就業(yè)壓力的方差分析ultipleparisnsI專業(yè)eanJ專業(yè)eanDiffereneI-JStd.ErrrSig.95%nfideneIntervalLerBundUpperBund臨床醫(yī)學(xué)4.1384護(hù)理.24224.14486.095-.0421.5265醫(yī)學(xué)技術(shù)-.21646.17334.212-.5567.1237護(hù)理3.8961臨床醫(yī)學(xué)-

8、.24224.14486.095-.5265.0421醫(yī)學(xué)技術(shù)-.45870*.17717.010-.8064-.1110醫(yī)學(xué)技術(shù)4.3548臨床醫(yī)學(xué).21646.17334.212-.1237.5567護(hù)理.45870*.17717.010.1110.8064*.Theeandiffereneissignifiantatthe0.05level.三、對(duì)醫(yī)學(xué)高等院校就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示1.以社會(huì)本位為主導(dǎo)理念，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待升學(xué)就業(yè)當(dāng)前職業(yè)開展與就業(yè)指導(dǎo)課程在各高校轟轟烈烈開展，但對(duì)該課程的針對(duì)性和有效性社會(huì)各界質(zhì)疑不斷。尤其是在課程理念上，作為課程的靈魂，醫(yī)專院校的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)樹立社會(huì)本位

9、理念。高職高專院校的辦學(xué)方向決定了高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向消費(fèi)、建立、效勞和管理第一線需要的高技能人才的使命，醫(yī)學(xué)?？茖哟谓逃龑儆诟叩嚷殬I(yè)教育的范疇，因此在對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開展需要。堅(jiān)持以社會(huì)本位為主導(dǎo)，不是無(wú)視人本位，而是在職業(yè)生涯輔導(dǎo)中，讓學(xué)生全面理解社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)?？粕男枨蠖ㄎ唬俳Y(jié)合自身的興趣、價(jià)值觀和才能的根底上合理進(jìn)展職業(yè)定位。2.加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知，組織學(xué)生職場(chǎng)體驗(yàn)大二學(xué)生對(duì)就業(yè)壓力的體驗(yàn)更深，很大一局部原因是因?yàn)閷?duì)職業(yè)的不理解。高校開設(shè)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程內(nèi)容中雖然會(huì)涉及諸如職業(yè)世界認(rèn)知、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等相應(yīng)的知識(shí)，但講授式的教學(xué)效果未

10、必真正激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我開展及自覺(jué)認(rèn)知職業(yè)世界。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)展生涯人物訪談、深化醫(yī)院各科室體驗(yàn)工作流程、進(jìn)展職業(yè)角色扮演等方式，學(xué)生會(huì)自行主動(dòng)把課堂上各類與職業(yè)有關(guān)的信息抽取并系統(tǒng)化，并內(nèi)化在自己的求職行動(dòng)中，最終有利于學(xué)生真正認(rèn)識(shí)職業(yè)與就業(yè)，合理規(guī)劃大學(xué)生活。3.建立社會(huì)支持系統(tǒng)，引導(dǎo)合理定位醫(yī)專生能否順利就業(yè)，是社會(huì)環(huán)境、行業(yè)需求、學(xué)校培養(yǎng)、家庭資源、個(gè)人努力等多因素共同作用的結(jié)果。因此，建立一個(gè)有機(jī)的社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)于疏導(dǎo)醫(yī)專生就業(yè)心理問(wèn)題、有效緩解醫(yī)專生就業(yè)壓力是非常必要的。已有研究說(shuō)明，社會(huì)支持通過(guò)生活事件直接發(fā)揮社會(huì)功能，調(diào)整壓力產(chǎn)生的影響，對(duì)身心安康具有積極的作用。2在緩解醫(yī)專生就業(yè)壓力的社會(huì)支持系統(tǒng)的建立上，可以考慮整合職業(yè)咨詢專家團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)各部門資源、用人單位資源、校友資源等方面，讓醫(yī)專生在在面臨就業(yè)壓力時(shí)，能及時(shí)得到心理的支持和援助，從而明調(diào)整就業(yè)期望，確擇業(yè)方向，早日找到合適自己的就業(yè)崗位。參考文獻(xiàn)1陳瑾,等就業(yè)壓力下大學(xué)生心理問(wèn)題分