小組合作學(xué)習(xí)理論依據(jù)相關(guān)資料

1、小組合作學(xué)習(xí)的理論依照及相關(guān)資料合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning）早在18世紀(jì)初就被提及，但正式研究始于20世紀(jì)50年代的美國，其流行以前蘇聯(lián)于上世紀(jì)80年代推出的“合作教育學(xué)”理論為標(biāo)志，并被西方國家寬泛重視和研究，形成多種合作學(xué)習(xí)模式。其中最為出名的有斯萊文(RobertSlavin)的學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式（StudentTeamLearning）、約翰遜兄弟（DavidJohnson&RogerJohnson）的共同學(xué)習(xí)模式LearningTogether）、沙倫（S.Sharan）的集體研究模式（GroupInvestigation）、卡根（S.Kagon）的結(jié)構(gòu)方法模式（

2、StructureApproach）、科恩（ElizabethCohen）的復(fù)雜指導(dǎo)模式（ComplexInstruction）以及伯里頓（J.Britton）和巴內(nèi)斯（D.Barnes）的合作方法模式（CollaborativeApproach）等。與其他領(lǐng)域改革所不同樣的是，在英語小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域中還沒有一個在所有方面都被寬泛認(rèn)同和接受的模式。在我們國內(nèi)，從上世紀(jì)90年代初開始介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并在一些省市的個別學(xué)校進(jìn)行了一系列試一試性研究。其中較為出名的有北京師范大學(xué)教育系的“少年少兒主體性發(fā)展實驗”，山東教科所的“合作授課研究與實驗”，杭州大學(xué)教育系的“個性化教育的研究”，湖南師范

3、大學(xué)教育系的“共同授課實驗”。所謂合作學(xué)習(xí)，是指在授課中經(jīng)過兩個或兩個以上的個體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)見效的一種授課形式。合作學(xué)習(xí)又稱共同學(xué)習(xí)（LearningTogether）,其理論有優(yōu)秀的社會心理學(xué)基礎(chǔ)。這種理論的核心很了然：當(dāng)所有人聚在一起為一個共同目標(biāo)而工作的時候，靠的是互相團(tuán)結(jié)的力量?；ハ嘁蕾噷€人供應(yīng)了動力，使他們互勉、互幫、互愛。心理學(xué)理論表示，優(yōu)秀的人際關(guān)系能促使學(xué)生的認(rèn)知、感情和行為三種不同樣層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)立了一個能在課堂上積極交往的機(jī)會，對于學(xué)生形成優(yōu)秀的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成優(yōu)秀的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的

4、。從激發(fā)學(xué)生主體性而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求在較短的課堂時間內(nèi)恩賜學(xué)生較為充裕的活動時間，包括互相溝通、互相啟示、研究創(chuàng)新的時間，而小組合作學(xué)習(xí)就較好的解決了這一矛盾，使學(xué)生能在友善的氣氛中，共同研究、互相學(xué)習(xí)、逐漸培養(yǎng)他們的研究精神和創(chuàng)新意識。經(jīng)過英語課堂授課實踐也證明，多向交往，除了師生溝通外，贊成學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣有利于形成積極的課堂氣氛，有利于更多信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、互相啟示，更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。一、小組合作學(xué)習(xí)的基本要素“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或集體中為了達(dá)成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互幫性學(xué)習(xí)?！睂τ谶@個意義的理解，我認(rèn)為應(yīng)該有三層含義：第一是小組

5、合作分工學(xué)習(xí)。既將某一大問題或大任務(wù)切割成必然數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自擔(dān)當(dāng)必然量的小問題或小任務(wù)，在各自達(dá)成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作總結(jié)。小組合作學(xué)習(xí)是“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)的主要環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)小組成員學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好地達(dá)成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)；還可以夠促使成員之間積極的伙伴關(guān)系，培養(yǎng)對老師、同學(xué)更積極的態(tài)度，為將來進(jìn)入社會做好準(zhǔn)備。怎樣使小組合作學(xué)習(xí)更有效？合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在美來自于經(jīng)過互相依賴感覺與別人的聯(lián)系，在于誠摯地幫助和激勵別人成功，在于盡自己的努力幫助小組，供應(yīng)自己的智慧，并思慮怎樣使成員們更有效的共同學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的基本要素決定著小組合作學(xué)習(xí)的

6、見效，小組合作學(xué)習(xí)的基本要素是什么呢？形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氣氛現(xiàn)在我們一般使用的小組合作學(xué)習(xí)是同桌（2人）合作學(xué)習(xí)和6人合作小組，共同談?wù)?，互相合作來達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。在6人小組中，要有明確的分工：誰是召集人，誰是小組講話人，誰是記錄人，誰是協(xié)調(diào)人等。有分工還要有合作，保證所有成員充分地公布自己的建議，一人陳述見解時，小組其他成員要注意傾聽，學(xué)會夸贊別人，互相激勵，形成優(yōu)秀地學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)面的促使性互動小組成員要當(dāng)面的溝通，把自己所懂得東西解說、表達(dá)給伙伴們聽，老師在巡視時也要和組員同樣溝通，陳述自己的見解，和孩子一道打破難點(diǎn)，在思想的碰撞中，達(dá)成小組共同建議，達(dá)成此次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)，使每一

7、個同學(xué)都有說話的機(jī)會，在當(dāng)面地溝通談?wù)撝校斫饬苏n文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和口語表達(dá)的能力。擬定小組活動規(guī)則“無規(guī)矩不能方圓”。現(xiàn)在多數(shù)班級都是按桌位進(jìn)行分組的，所以小組成員之間能力發(fā)展不均勻，能力強(qiáng)的學(xué)生朗讀課文、公布見解的機(jī)會多；能力弱的學(xué)生可是聽，等到他讀或說時，談?wù)摃r間結(jié)束了。為促使每位同學(xué)在原有基礎(chǔ)上的提高，保證每位同學(xué)都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，老師們想出了好多方法，如：制作發(fā)言卡。每星期每位同學(xué)發(fā)講話卡十張，每講話一次交一張卡，用完了你就沒有發(fā)言的機(jī)會，只能聽別人說。其次擬定小組活動規(guī)則：如談?wù)摃r，聲音不能夠大，只要小組人能聽到就行；別人講話時，要注意傾聽，合時給與積極的談?wù)摗⒓睿粍e

8、人講話時，你有不同樣的建議，要讓別人說完你再說，不能夠打斷別人的講話；小組報告時，中心講話人說完后，若報告的不完滿，小組其他成員可補(bǔ)充，小組回答結(jié)束后，要說“我們小組回答達(dá)成”。其他小組才可報告；其他小組報告時，我們要集中精力認(rèn)真聽，別人報告過的，待我們組報告時，就不要再報告，只匯報你組新的見解即可等。小組活動規(guī)則，是保證小組正常活動的必要條件，也是對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的教育，培養(yǎng)學(xué)生社會能力的基礎(chǔ)。成立獎勵制度評比全面發(fā)展小組。每個月針對各小組遵守活動規(guī)則情況，談?wù)摃r參加的人數(shù)，小組談?wù)摗贤?、報告的情況，評比一次全面發(fā)展小組。目的是激勵小組成員均衡發(fā)展，提高小組活動的質(zhì)量。還可評比最正確講話

9、人，最正確傾聽者等，調(diào)動學(xué)生參加小組活動的積極性、創(chuàng)辦性。二、小組合作學(xué)習(xí)的策略1.定義小組合作學(xué)習(xí)的策略是小組合作學(xué)習(xí)作為一種追求實效性的教學(xué)形式，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的授課改革”，它的目的是為學(xué)生創(chuàng)辦更寬松和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，把小組的不同樣思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨(dú)立思慮的成就轉(zhuǎn)變?yōu)槿M共同的成就，以集體智慧來研究問題、解決問題。有效的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的智力、感情以及培養(yǎng)社會合作精神都會產(chǎn)生積極的影響。由于教師對小組合作學(xué)習(xí)自己蘊(yùn)涵的現(xiàn)代授課理論和精神所在缺乏研究性學(xué)習(xí)，趨于形式，未能深入掌握小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生主體性發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，所以帶來實踐中的盲目性，以致在實質(zhì)操作中出

10、現(xiàn)了諸多問題。小組合作學(xué)習(xí)的策略小組合作學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，一般是經(jīng)過課堂操作實驗、社會檢查、社會實踐活動、收集信息資料等形式使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在溝通中研究。授課中可采用以下策略：（1）學(xué)會收集一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有必然難度，有時需要收集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，并經(jīng)過什么路子，收集什么樣的資料等技術(shù)，認(rèn)真作好課前準(zhǔn)備。（2）學(xué)會思慮個人發(fā)展和自我成長的機(jī)會，很大程度是依賴于不同樣見解之間的互相碰撞，但不同樣的見解來自于不同樣個體的思慮。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生辦理好獨(dú)立思慮和合作溝通的關(guān)系，必定重申先獨(dú)立思慮，再互相溝通。（3）學(xué)會表達(dá)學(xué)習(xí)過程需要每個成員清楚地表達(dá)

11、自己的想法，互相認(rèn)識對方的見解，在此基礎(chǔ)上才能合作研究問題。教師在授課中要有意識地供應(yīng)機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的見解，發(fā)現(xiàn)問題及時指點(diǎn)。（4）學(xué)會談?wù)撜務(wù)撌呛献鹘鉀Q問題的重點(diǎn)。在小組內(nèi)，每個學(xué)生公布自己的建議，從不同樣的角度去觀察、思慮、解決問題，發(fā)展思想的發(fā)散性、求異性。（5）學(xué)會傾聽傾聽是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽老師的提問、同學(xué)之間的講話。讓學(xué)生理解傾聽是對講話人的敬愛，是完滿自我的過程。（6）學(xué)會談?wù)撚袝r學(xué)生對來自同學(xué)的激勵、幫助比來自于教師的激勵更有見效。為了促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有時組織學(xué)生進(jìn)行小組活動。評比后，小組里學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，安排同學(xué)督促和幫助。學(xué)習(xí)策略是靈便多樣

12、的，策略的使用因人、因時、因事而異。在授課中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，為一生學(xué)習(xí)確定基礎(chǔ)。三、小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因解析以致學(xué)習(xí)效能低下的原因主要在教師和學(xué)生兩個方面。1教師方面教師角色沒有變換，授課見解比較迂腐，授課力式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，但是教師依舊在講臺上按原有解說方式在教授，學(xué)生依舊在“各自進(jìn)行”，小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺沒，花架子，最終失去了其功能。教師授課策略簡單，影響了合怍學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力過去的授課模式是由教師一人自編、自導(dǎo)、自演，學(xué)生是聽眾，即便學(xué)生參與講話也是完滿被教師牽著鼻子在教師設(shè)計好的軌道上走，大大阻攔了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思

13、慮、勇于思疑的學(xué)習(xí)質(zhì)量的養(yǎng)成和創(chuàng)新思想的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)中，由于教師授課機(jī)智不足，授課準(zhǔn)備不足，課前課堂展望不足，使得好多教師寬泛采用小組談?wù)摵献?，但授課方式仍沒變，花大價錢買的新布料，做的還是舊款式，見效不大。缺乏授課智慧，未開發(fā)學(xué)習(xí)工縣，不能夠滿足小組合作學(xué)習(xí)需要在小組合作學(xué)習(xí)中，教師早先沒有生成可供小組學(xué)習(xí)者談?wù)撆c溝通的問題，既沒有明確的、有價值的主題，也沒有“問題單”或“問題生成單”來引領(lǐng)。僅關(guān)注小組談?wù)摵痛碚宫F(xiàn)，更主要的是缺乏任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)容、方式和時問的分配和設(shè)置。學(xué)生分組不夠合理，未成立合作學(xué)習(xí)體系，組內(nèi)管理自由松弛有的教師隨意指定幾個學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；有的教師一味按學(xué)生水

14、均分組，公正競爭失去基礎(chǔ)；有的教師一味地讓學(xué)生自由組合，且美其名日：“給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)益?！逼渲饕憩F(xiàn)為組長由教師臨時指定，沒有成立合作規(guī)章或“合約”，未明確組長的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)。在小組合作學(xué)習(xí)時，組長、組員驚慌失措，組員觀看和等待，其結(jié)果是各自進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。小組內(nèi)沒有成立多元談?wù)撓到y(tǒng)，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重教師依舊關(guān)注少許個體學(xué)生談?wù)?，忽視小組整體談?wù)摚灰琅f側(cè)重學(xué)習(xí)成就評價，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技術(shù)、合作學(xué)習(xí)過程談?wù)?；依舊重視課堂隨機(jī)談?wù)摚鲆暭磿r談?wù)撆c過程談?wù)摰慕Y(jié)合；依舊那么側(cè)重外行家為談?wù)?，忽視學(xué)生心靈談?wù)摗Ｉ蓡栴}質(zhì)量低，談?wù)搩?nèi)容簡單化，

15、沒有議討價值好多部署給學(xué)生談?wù)摰膬?nèi)容過于簡單，沒有議討價值，合作學(xué)習(xí)沒有素材。課堂看似喧雜，但缺乏談?wù)?、研究、溝通的價值。誠然有了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但是學(xué)習(xí)過程缺乏內(nèi)涵，其結(jié)果是影響了小組合作學(xué)習(xí)效能。（7）缺乏獨(dú)立思慮的過程在小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師的問題提出后馬上讓學(xué)生小組談?wù)摚n堂一片喧華。但教師卻采用任憑自流的態(tài)度，沒有賜予有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。大多數(shù)學(xué)生還沒有進(jìn)行獨(dú)立思慮，其他同學(xué)己經(jīng)說出了答案或教師草草結(jié)束，全體成員的所獲是靠別人喂給自己的，學(xué)生的個性思想得不到發(fā)展。2學(xué)生方面學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”獨(dú)霸話語權(quán)，不知敬愛

16、別人只關(guān)注自己展現(xiàn)，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，惹起矛盾；不論小組存在只表現(xiàn)自己見解，不論全全局，不論同學(xué)感覺。有的學(xué)習(xí)表脫差的學(xué)生消極退縮，不論談?wù)撛鯓蛹ち?，總是呆坐觀看；即便輪到他參加，依舊是推委推托，消極對付。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)談?wù)?，過于喧華，攪亂他組，影響合作質(zhì)量。學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技術(shù)由于好多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“合約”和規(guī)范，只顧形式，不論實質(zhì)，以致怪象多多，效能低下。其主要表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，各說各的，各做各的，各不論各的“放羊”現(xiàn)象，組員談?wù)摷娂?，湊喧雜，瞎起哄，不知怎樣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；有的不能夠耐心等別人

17、把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能夠互相幫助、糾錯、補(bǔ)充；有的在展現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成就時，仍表達(dá)自己建議，難以達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。(3）小組劃分不均衡和組內(nèi)分工不明確走進(jìn)中小學(xué)課堂，教師多數(shù)采用分組的形式，按座就近組合、或自由結(jié)伴組合，這違犯了小組合作的組建原則，不利于合作的友善進(jìn)行，學(xué)習(xí)見效自然大受影響。還有的將小組合作理解為小組談?wù)?。我們?jīng)常能夠看到這樣的授課場面：討淪時，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思慮，不善于互相當(dāng)合，不善于敬愛別人的建議，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生談?wù)摵螅處熞来温犎蟾?，匯畢達(dá)成，活動便宣告結(jié)束。四、提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略經(jīng)過檢查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在組織小組合

18、作學(xué)習(xí)時，往在是機(jī)械照搬罔外小組合作學(xué)習(xí)的理論與方法，缺乏與授課實質(zhì)相結(jié)合的研究過程，其結(jié)果是沒有推行多長時間就宣告失敗和停止研究。筆者認(rèn)為。建構(gòu)高效能的擁有學(xué)習(xí)共同體特色的小組合作學(xué)習(xí)，不儀要依照小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要吻合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特色。所以，在詳細(xì)行動策略上，應(yīng)采用以下有效策略。教師必定加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程授課理念新課程要求：“課程必定基于學(xué)生的發(fā)展，所有為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的一世發(fā)展?！苯處煈?yīng)該把學(xué)習(xí)、研究和活動的主動權(quán)交給學(xué)生。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“參加者”、“引導(dǎo)者”、“幫助者”和“促使者”。教師要學(xué)會傾聽、講話和溝通，從而更加認(rèn)識學(xué)生的需要。由

19、于，只有更好的認(rèn)識自己的教育對象，才能夠“因材施教”，找到更適合的教育方法；才能有針對性的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作者的組合形式等等。這樣才可能使課堂的多種學(xué)習(xí)要素有機(jī)整合成為一種動向的有效課堂。均衡的小組劃分和明確的組內(nèi)分工在劃分小組過程中，教師既要考慮學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、個性專長等要素，又要充分敬愛學(xué)生的主觀夢想。教師既不能夠完滿包辦，也不能夠任憑自流。教師要最大程度上保證每個小組的實力相當(dāng)，達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。另一方面，小組的劃分不應(yīng)該是一模一樣的，應(yīng)該合時調(diào)整和改換各小組成員，以防備學(xué)生在合作能力的形成上的思想定勢以及防備各小組之問產(chǎn)生惡性競爭和小集體矛盾。

20、教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)成員的責(zé)任分工，明確個人的責(zé)任。在小組學(xué)習(xí)中，每個小組配有小組長、記錄員、講話人、維紀(jì)員。小組長擔(dān)當(dāng)小組各成員的分工，組織睜開學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，指導(dǎo)和培訓(xùn)小組長主持小組學(xué)習(xí)的方法，如講話離題的同學(xué)，小組長要恩賜提示，違紀(jì)的要能恩賜責(zé)怪：記錄員擔(dān)當(dāng)記錄小組各成員建議的任務(wù)：講話人在小組學(xué)習(xí)談?wù)撨_(dá)成一致建議時代表本組說明見解；維紀(jì)員負(fù)責(zé)控制小組噪音，保持小組紀(jì)律，協(xié)調(diào)談?wù)摵蜏贤ǖ倪M(jìn)行。激勵體系和獎懲體系能夠經(jīng)過小組得分來量化管理，使小組成員充分意識到：小組的綜合實力是取獲成功的重點(diǎn)，任何一個成員的表現(xiàn)都與小組息息相關(guān)。辦理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系在“小組合作學(xué)習(xí)”的過程中，

21、教師還要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。重申“合作”其實不意味著不需要獨(dú)立思慮。在合作學(xué)習(xí)以前要讓學(xué)生先獨(dú)立思慮問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行研究、溝通，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思慮或?qū)W習(xí)有必然困難的學(xué)生供應(yīng)了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。只有在自己形成了獨(dú)有的思慮此后，才可能進(jìn)行與別人的有效溝通，“合作學(xué)習(xí)”才能獲得推行。否則只能消滅個性思慮的“火花”，滋長部分學(xué)生的依賴心理。教師在課堂中應(yīng)該在準(zhǔn)備推行“小組合作學(xué)習(xí)”前，恩賜每一個學(xué)生獨(dú)立思慮的時間和空間。只有在他們的“思慮”有了初步的成就后，才進(jìn)行溝通。4成立健全談?wù)擉w系策略創(chuàng)辦以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必

22、定引進(jìn)多元談?wù)擉w系，落實各層級的學(xué)習(xí)責(zé)任，表現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、談?wù)摱嘣?，保證新式小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。健全“五級”學(xué)習(xí)談?wù)擉w系，全面落實學(xué)習(xí)責(zé)任對每位成員的學(xué)習(xí)有伙伴談?wù)摗W(xué)科長談?wù)?、小組長談?wù)摚€有班級學(xué)科代表談?wù)?，再加上學(xué)科教師談?wù)摚瑢崿F(xiàn)“五級”學(xué)習(xí)談?wù)?，督查和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)見效。比方以課文閱讀情況談?wù)摓槔?，談?wù)揂同學(xué)的閱讀情況，就有他的學(xué)習(xí)伙伴、小組內(nèi)語文學(xué)科長、小組長、班級語文科代表和學(xué)科教師等五個談?wù)撝黧w推行見效談?wù)摗＿@種做法，有利于明確小組成員互相之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)，能夠落實小組合作學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任，成立

23、一種學(xué)習(xí)責(zé)任“管束”的有效談?wù)撓到y(tǒng)。成立小組合作學(xué)習(xí)“合約”，引進(jìn)激勵體系，培養(yǎng)合作交往意識和小組合作學(xué)習(xí)技術(shù)“合約”是學(xué)生和教師所依照的法規(guī)和要求，與全體學(xué)生共同商議后形成，主要對學(xué)生怎樣積極參加、怎樣生生互動、怎樣師生交往等方面作出基本規(guī)范和要求，并要求怎樣參加、互動、交往能夠有效提高學(xué)習(xí)效能。要研究多樣化談?wù)摲椒?，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因，滿足不同樣程度學(xué)生的發(fā)展需要。要采用即時談?wù)?、伙伴談?wù)?、小組談?wù)摚龅秸n堂學(xué)習(xí)的隨機(jī)談?wù)撆c如期談?wù)撓嘟Y(jié)合；小組自我談?wù)撆c小組互評、教師談?wù)撓嘟Y(jié)合；小組成員自評與互評相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生加深對合作學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作技術(shù)。教

24、師要精心設(shè)置情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動任務(wù)真切擁有合作性，即單獨(dú)的學(xué)生依賴個人的力量無法達(dá)成；或是依賴學(xué)生認(rèn)同的集體獎勵激發(fā)其合作動機(jī)。使學(xué)生由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌?。讓學(xué)生學(xué)會幫助、學(xué)會合作、學(xué)會傾聽、學(xué)會展現(xiàn)。引進(jìn)“契約”學(xué)習(xí)談?wù)擉w系，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，減小學(xué)生差異每個學(xué)生都是獨(dú)立的、擁有鮮亮個性的完滿的個體，在心理、生理、習(xí)慣、能力等方面都仔在很大差異。在每個班級中，都仔在必然數(shù)量的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，對于這部分學(xué)生，我們要精心愛惜和格外關(guān)注，要采用個性化指導(dǎo)方案，與他們成立朋友式關(guān)系，在適合機(jī)會與他們簽署學(xué)習(xí)“契約”，讓他們在有限時間內(nèi)補(bǔ)上所缺知識內(nèi)容，讓他們成立信心，跟上全班“

25、隊伍”，逐漸減小全班同學(xué)的學(xué)習(xí)差異。學(xué)習(xí)成績談?wù)撘孕〗M為單位談?wù)摚Ｗo(hù)“差生”尊嚴(yán)，弘揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神小組談?wù)撚欣诒Ｗo(hù)小組尊嚴(yán)，培養(yǎng)合作精神，促使每位成員為團(tuán)隊榮譽(yù)而努力。小組談?wù)摬坏珣?yīng)包括對小組合作結(jié)果的談?wù)摳鼞?yīng)包括對小組合作過程的談?wù)?。為保證組間競爭的公正性，合作結(jié)果談?wù)摷瓤捎山處熣務(wù)?，也能夠由學(xué)生小組談?wù)摵螽a(chǎn)生。能夠依照合作“合約”制作小組問評表格，使小組自評與教師談?wù)撓嘟Y(jié)合，作出更加客觀、公正、合理的談?wù)摚钚〗M更加抖擻精神，爭取更大的進(jìn)步和成就。問題生成策略情境化問題設(shè)計是有效推動小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是睜開合作溝通、著手實踐、問題研究價值的基石。問題解決授課模式是小組合作學(xué)習(xí)的有效

26、授課模式，以問題為主線，以問題解決為路子，向來讓學(xué)生在問題生成、問題解決過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中不采用問題授課模式，學(xué)生就像“拔河”沒有繩子，即便有科學(xué)的合作“合約”和制度，也難以保證小組合作學(xué)習(xí)序次和質(zhì)量，所以，問題生成是小組合作學(xué)習(xí)的一個主要策略，也是一個重點(diǎn)環(huán)節(jié)。使用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題對于“問題生成表”的內(nèi)容設(shè)計，針對不同樣年級學(xué)生的認(rèn)知和理解水平可采用不同樣的設(shè)置方式。對低年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容詳細(xì)、便于操作的問題；對于高年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對復(fù)雜、需要深度思慮的問題。引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容要從見解性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題進(jìn)行思慮和解析，逐漸指導(dǎo)學(xué)

27、生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解析問題和解決問題。要修業(yè)生經(jīng)過深度學(xué)習(xí)后，對依舊不能夠解決的問題填入“問題生成表”，以備小組談?wù)摻鉀Q或生成小組問題。小組談?wù)撋蓡栴}，填寫“小組問題生成表”在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生個體在小組長引導(dǎo)下，生成問題后，要組織組內(nèi)成員談?wù)摵蜏贤ǎ瑢唵螁栴}可在小組內(nèi)談?wù)摻鉀Q，在有限時間內(nèi)對組內(nèi)解決不了的問題，填入“小組問題生成表”，以備小組之間談?wù)摻鉀Q或生成班級問題。小組展現(xiàn)生成問題，惹起小組之間的談?wù)撆c溝通，生成高質(zhì)量問題小組展現(xiàn)問題能夠按傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由講話人代表小組來參加談?wù)摵蜏贤?，公布小組生成的一致性建議，最后生成班級共性問題。對全班生成的共性問題，教師要及時恩賜

28、針對性的有效指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生使問題引向深入，指向高質(zhì)量問題；另一方面教師要恩賜幫助性解決問題策略。4問題訓(xùn)練策略問題訓(xùn)練是對文本所含問題進(jìn)行操作性訓(xùn)練，目的是在單位時間內(nèi)提高學(xué)生的有效解析問題、解決問題能力。問題訓(xùn)練既能夠設(shè)置小組訓(xùn)練問題，也能夠設(shè)計成面向?qū)W生個體的訓(xùn)練問題。問題訓(xùn)練不但是小組合作學(xué)習(xí)的重要策略，也是一個重要環(huán)節(jié)，也許說是不能或缺的一個階段或重要組成部分?？茖W(xué)設(shè)計“問題訓(xùn)練單”“問題訓(xùn)練單”內(nèi)容是由教師依照課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及學(xué)生所迷惑的共同問題(也能夠依照學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行展望)進(jìn)行精心設(shè)計。在授課沒計時作為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和編排，訓(xùn)練時間、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度要依照學(xué)生能力

29、適合掌握。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，選擇合合時間及時“投放”給學(xué)生，每個小組在小組長和學(xué)科長指導(dǎo)下，在規(guī)準(zhǔn)時間內(nèi)保質(zhì)保量地達(dá)成，盡量提高正確率和合格率。課前小組生成“問題訓(xùn)練單”“問題訓(xùn)練單”的設(shè)計任務(wù)，能夠交給小組來生成，激勵學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真而系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)后，英勇地生成有效的訓(xùn)練問題內(nèi)容。生成時間和方式能夠多樣化和靈便化，既能夠在課前生成，也能夠在自習(xí)課，還可以夠在問題解決課生成。課前生成的問題訓(xùn)練內(nèi)容要一致設(shè)計成紙質(zhì)文本，將在課堂上生成的小組訓(xùn)練問題展現(xiàn)在黑板上，以便全班同學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。加強(qiáng)單位時問內(nèi)訓(xùn)練速度，提高單位時間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量在小組合作學(xué)習(xí)中，不論對紙質(zhì)“問題訓(xùn)練單”，還是電子文本“問

30、題訓(xùn)練單”，也許是其他形式的“問題訓(xùn)練單”，都要對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練方法指導(dǎo)，怎樣有效回顧知識，怎樣快速實現(xiàn)知識遷移，怎樣有效思慮問題，怎樣作出快速反響，怎樣提高書寫、計算水同樣，在學(xué)習(xí)實踐中，逐漸提高所有學(xué)生在單位時間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時問內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量，全而提高全體學(xué)生的著手實踐能力。小組展現(xiàn)訓(xùn)練問題，惹起小組之間的競爭與談?wù)摚芯靠茖W(xué)答案小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組問題訓(xùn)練展現(xiàn)是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是指各個小組在單位時間內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練后，將訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行展現(xiàn)。要依照精練、簡要、不重復(fù)的原則，在最短的時間內(nèi)進(jìn)行描述性展現(xiàn)。不論是問題解決成功的展現(xiàn)，還是問題解決失敗的展現(xiàn)，都要讓學(xué)生或小組在問題展現(xiàn)中獲得體驗學(xué)習(xí)。關(guān)注每一位學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生敬愛每個學(xué)生的教育見解，是把每個學(xué)生都看作一個有血、有肉、有獨(dú)立人格、獨(dú)到價值和潛能的人。課堂上要關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注每一位學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得最適合的發(fā)展。在分組時，要把學(xué)困生分派到每個小組中，以優(yōu)帶差，以優(yōu)助差。在授課方案要關(guān)注每一位學(xué)生的知識水平和能力傾向，盡可能讓所有學(xué)生都有能力參加，為此學(xué)習(xí)任務(wù)可切割為不同樣層次的小任務(wù)，以保證所有學(xué)生都能夠為達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)做出貢獻(xiàn)。同時，教師要學(xué)會等待、學(xué)會寬容，贊成學(xué)生用不同樣的速度和不同樣的思考方式學(xué)習(xí)。做好捕