統(tǒng)編教材培訓(xùn)心得體會

1、統(tǒng)編教材培訓(xùn)心得體會一、減輕使用統(tǒng)編教材帶來的壓力統(tǒng)編教材改動比較大，老師們拿到新教材，看到許多課文是新的， 體例和教法是新的，改革的力度大，擔心跟不上，用起來困難。這可 以理解。但也要看到，這套教材的“新”，并非以革命的姿態(tài)把以前 的教材教法全部顛覆，它是“守正創(chuàng)新”，是在原有基礎(chǔ)上的變化革 新，是那種大家經(jīng)過努力就跟得上的“創(chuàng)新”。所以不必焦慮，要以 積極而又正常的心態(tài)來使用教材。特別是高中語文統(tǒng)編教材，改革的幅度大，推開使用的步子應(yīng)當 穩(wěn)一點。不能指望新教材一用，教學(xué)就來個天翻地覆。使用新教材， 采用新教法，這是時代要求，大家對語文教學(xué)都有這樣那樣的不滿嘛， 要借新教材的使用去改進教學(xué)。

2、但也不必把以往的語文教學(xué)說得一無 是處，那并不符合事實，別把語文老師弄得“灰頭土臉”。其實我們 就是那樣一步步走過來的，要尊重歷史，有所繼承，有所揚棄，有所 發(fā)展。使用新教材，改革我們的語文教學(xué)，一定要立足于各自的學(xué)情， 根據(jù)自己所在地區(qū)、學(xué)?；蛘甙嗉壍臈l件，在原有基礎(chǔ)上去逐步調(diào)整、 改進與更新。新教材的使用能否讓我們的教學(xué)更上層樓，關(guān)鍵是教師， 老師的思想和業(yè)務(wù)水平必須跟上，吃透教材，才能用好教材。而這需 要時間，不可能靠幾次培訓(xùn)就解決問題。使用新教材，我不贊成一哄而起搞“運動”，不贊成形式主義， 不贊成“一刀切”。辦學(xué)條件好的，改革步子可以大一點，條件差的， 也可以分步實施，創(chuàng)造條件去改，

3、能改一寸是一寸。今年秋季學(xué)期開學(xué)之后老師才拿到教材，時間這么緊張，現(xiàn)在對 新教材還來不及熟悉和消化。應(yīng)當容許先嘗試采用新方式教一兩個單 元，積累了經(jīng)驗后，再把新教法推開。全國那么大，地區(qū)差異也大， 辦學(xué)的條件不同，要給學(xué)校和老師一定的選擇權(quán)。使用新教材，不只是教學(xué)方法要變化和適應(yīng)，最主要的還是教學(xué) 觀念要更新。要理解新教材“新”在哪里，為什么要這樣變化，有什 么學(xué)理支持。建議大家備課時，認真研讀高中語文課程標準（2017 年版），和新教材對照著讀，以加深對教材編寫理念和設(shè)計意圖的理 解。因為新的高中語文教材是按照高中語文新課標編寫的，如果說有 創(chuàng)新，那是新課標要求之下的“新”；如果說新教材存在

4、某些缺失， 可能是課標的精神“轉(zhuǎn)化”為教材內(nèi)容的過程中出現(xiàn)的缺失。新的初 中和小學(xué)語文教材的編寫，主要依照義務(wù)教育語文課程標準，但也顯 然接受了高中語文新課標的某些新理念。所以初中和小學(xué)老師也有必 要研讀一下高中新課標。把新教材和新課標對照研究，才知道教材哪 些方面發(fā)生變化和創(chuàng)新，這些變化、創(chuàng)新是源于哪些理論、政策的要 求。這樣，我們對于如何用好新教材，站位就會高一些，而不至于“只 見樹木，不見森林”。現(xiàn)在全國的中小學(xué)老師都在著手研究如何實施新教材提出的那 些新的理念和教學(xué)方式，這種研究和討論是必要的，有些問題和困擾 的解決會有一個過程。我想講幾點意見，澄清一些誤解，讓新教材使 用和教學(xué)改革更

5、加切實可行。二如何理解“學(xué)習任務(wù)群”按照新課標要求，新教材是以“學(xué)習任務(wù)群”來整合單元教學(xué)的。 這樣有什么好處呢？好處是突破單篇閱讀精講細析的固定模式，更加 放手讓學(xué)生自主學(xué)習，建構(gòu)“語文核心素養(yǎng)”。把過去比較零散的課 文教學(xué)分為若干“學(xué)習任務(wù)群”，并且以任務(wù)群來組織單元教學(xué)，這 樣做，教學(xué)的目標就會比較集中而且清晰，我們的教學(xué)就不至于面面 俱到，也可以避免什么課都大致是那一套程式的“同質(zhì)化”弊病。使 用新教材，備課就應(yīng)當根據(jù)“學(xué)習任務(wù)群”所提示的“任務(wù)”去組織 教學(xué)，把握某個單元或者某一課的必備知識和關(guān)鍵能力，讓每個單元 教學(xué)有哪些“干貨”，都做到心中有數(shù)，這將有助于克服語文教學(xué)的 隨意性。

6、采用“學(xué)習任務(wù)群”的單元教學(xué)，更重要的，是為了減少灌輸式 講解，減少“刷題”，多勻出時間讓學(xué)生自主學(xué)習，帶著問題學(xué)，拓 展閱讀面，擴大閱讀量。這對于解決語文教學(xué)長期以來存在的“讀書 少”的問題，會有幫助。采用“學(xué)習任務(wù)群”的單元教學(xué)，應(yīng)當多往“學(xué)習活動”方面靠 攏。備課就不能滿足于準備好講稿，而要考慮如何讓學(xué)生在某種學(xué)習 情境下帶著某些“問題”（課題）去讀書、思考和探究。老師要轉(zhuǎn)變 角色，由主要擔負講授，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐即“活動”中學(xué)習。不是講授不重要，也不必限定講授，而是把教學(xué)的落腳點放在安排好 學(xué)生的自主學(xué)習。有些課也可以多講一點，有些少講一點，都可以， 但都力求圍繞自主學(xué)習的“任務(wù)

7、”去設(shè)計。教材的“學(xué)習提示”和“單 元學(xué)習任務(wù)”的編寫方式是新的，和以前常見的習題不太一樣，學(xué)生 的自主學(xué)習如何安排，其中都已經(jīng)有所提示或者建議，備課要關(guān)注教 材中的“單元學(xué)習任務(wù)”是如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習“活動”的，這種“活 動”不能離開語文，主要是讀書、思考和合作探究。其實，課標中對各個“任務(wù)群”的教學(xué)功能、目標都有要求，有 些屬于“上位”的要求，似乎比較原則，備課時也應(yīng)當特別關(guān)注，讓 教學(xué)設(shè)計的方向更加明確。比如，課標在論述“語文核心素養(yǎng)”時， 提到要“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證 思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”，還提到要幫助學(xué)生形成“正確的審美意識、 健康向上的審美情趣與鑒

8、賞品味”。諸如直覺思維、形象思維、審美 情趣，等等，是新提法，我們以前教學(xué)中較少關(guān)注的，新教材也在努 力體現(xiàn)，備課時就應(yīng)該多考慮。設(shè)計“文學(xué)閱讀與欣賞”類的課，就 要考慮如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、形象思維和審美情趣。比如 古詩詞教學(xué)，不能滿足于了解“作者原意”和“藝術(shù)手法”，更應(yīng)當 重視激發(fā)學(xué)生自主閱讀中所獲得的審美感受，幫助學(xué)生學(xué)會如何去欣 賞。所謂“溯源性審美”，不能取代“生成性審美”。三、整本書閱讀的教學(xué)重在“目標管理”這是新的課型，到底怎樣做才有好的效果？還需要在實踐中積累 總結(jié)經(jīng)驗。統(tǒng)編初中語文的“名著導(dǎo)讀”，每冊指定必讀2種書，三 年一共12種。這也是“整本書閱讀”。高中教材原

9、來也考慮讀4部 以上的名著，后來考慮高中的學(xué)業(yè)負擔重，還要面對高考，就把閱讀 的量減少，一共才讀2部一一鄉(xiāng)土中國（費孝通）和紅樓夢?！罢緯喿x”是作為“任務(wù)群”專設(shè)2個單元的，都安排在必修。 教材中的“整本書閱讀”設(shè)計是提示性的，主要包括“閱讀指導(dǎo)”和 “學(xué)習任務(wù)”兩部分，比較簡單?！皩W(xué)習任務(wù)”主要引導(dǎo)閱讀和思考， 供學(xué)生選擇其中一二，不必全部完成?，F(xiàn)在大家都在討論如何教“整本書閱讀”，我想老師們會總結(jié)出 好的辦法。我的理解，“整本書閱讀”旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書， 拓展閱讀視野，建構(gòu)讀書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法?！罢?書閱讀”的功夫在課外，應(yīng)以課外閱讀為主，課堂上可以安排一些交

10、流分享活動。老師也可以給一些引導(dǎo)，主要是讀“某一類書”的方法 引導(dǎo)。比如，讀鄉(xiāng)土中國，要求學(xué)生注意概念和大小綱目，注意 理論推導(dǎo)。讀紅樓夢，要求整體把握作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點， 注意從自己感觸最深的地方入手去探究、體驗與欣賞，等等，都是方 法的引導(dǎo)。不要和一般課文教學(xué)那樣去多加講解，更不能教師的講解 代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。我最近寫了鄉(xiāng)土中國導(dǎo)讀，主要是提供讀這類書的方法，定 位在初步接觸社會科學(xué)論著，擴展知識面，這個標準不宜定得太高， 只要堅持讀完，對書的內(nèi)容及表達方式有大致了解，對社會科學(xué)研究 有些體驗和印象，就可以了。如果還能探索一下閱讀這類書的門徑， 甚至引發(fā)對某些問題的思考探究

11、，那就更好。老師可以給一些閱讀方 法的建議，主要讓學(xué)生課外自主閱讀，沒有必要和單篇課文教學(xué)那樣 精雕細亥I，也沒有必要布置很多“活動”和“任務(wù)”。閱讀可以促進 寫作，但讀書又不能處處指向?qū)懽?，也不要老是想著考試，那會敗?讀書的興趣。別忘了，“整本書閱讀”可以多少起到“磨性子”作用，“讀書 養(yǎng)性”，培育毅力，涵養(yǎng)心智，祛除浮躁。總之，“整本書閱讀”的 教學(xué)不必搞得太復(fù)雜，重在“目標管理”，不要太多“過程管理”， 能堅持完整通讀幾本書，就很不錯了。處處安排寫作或者討論，“過 程管理”太細，反而可能敗壞讀書的興致。四、語文老師要“讀書養(yǎng)性”新教材實施“學(xué)習任務(wù)群”單元教學(xué)，所謂“課”的構(gòu)成原則也

12、產(chǎn)生了變化，不再以單篇課文或者課時作為“課”的基本構(gòu)成單位， 而是根據(jù)“任務(wù)”來設(shè)“課”。以往一篇就是一 “課”，現(xiàn)在也還 有一篇作為一“課”的，但更多的情況是一組課文為一“課”。因此 教學(xué)的方式也會變化，不再一課一課的教，而是一組一組地學(xué)，即所 謂“群文教學(xué)”?！叭何慕虒W(xué)”有利于調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習，但也不要理解為“群 文”學(xué)習就比單篇教學(xué)更“高級”，也不是“群文教學(xué)”要取代單篇 教學(xué)。在新教材中，單篇教學(xué)和“群文教學(xué)”是并存的。比如有些古 文，有些比較深奧的經(jīng)典，就仍然設(shè)計為單篇教學(xué)。注意，“群文教 學(xué)”也應(yīng)當有精讀、略讀之分，一課之中的兩篇或者三篇課文，總有 一篇是要精讀的，老師要舉例子，

13、給方法，給讀書和思考的方法，其 他則讓學(xué)生泛讀。下面，重點講講老師讀書的問題，這是關(guān)鍵。要想用好新教材， 老師必須跟上去讀書。語文老師要當“讀書種子”，這是一種理想，一種責任，同時又 是我們面臨的很實際、很緊迫的職業(yè)要求。為什么這樣說呢？因為有 “三新”，也就是“新高考”“新課程”和“新教材”，必然會給老 師提出更高的業(yè)務(wù)要求，在未來幾年，老師專業(yè)素養(yǎng)的提升會成為硬 指標，讀書少的問題會顯得很突出。統(tǒng)編中小學(xué)語文教材最主要的特色，就是“讀書為要”，大量增 加讀書的份量。統(tǒng)編中小學(xué)語文教材最主要的特色，就是“讀書為要”， 大量增加讀書的份量。問題是，老師是否能跟上這個“量”，能跟上 這個“節(jié)奏”

14、？初中階段光是“名著導(dǎo)讀”指定必讀的12種，推薦 自主選擇閱讀的24種。我們初中語文老師讀過的有多少？恐怕不會 樂觀，有些老師連其中一半也未見得讀過。高中語文新教材改動很大， 對讀書的要求非常高。特別到了高二，實施“專題研習”型的教學(xué)， 一個專題，三五篇課文，要學(xué)生順藤摸瓜，找出很多相關(guān)的資料來讀， 涉及多方面相關(guān)知識，老師就必須具備比學(xué)生寬廣得多的知識面，要 讀很多書，才能應(yīng)對一個“研習”單元。新教材要求學(xué)生多讀書，老 師一定得自己先多讀?？恳郧澳屈c的“庫存”，看來是不行了。這是“倒逼”我們?nèi)プx書。再說說高考，也正在“倒逼”我們老師讀書。這幾年高考語文命題的確在變化，開始考閱讀面和閱讀速度，

15、命 題所依賴的材料范圍也大大拓展?，F(xiàn)在不只考文學(xué)，還涉及到哲學(xué)、 歷史、考古、經(jīng)濟、科學(xué)等方方面面。最近看到一篇報道標題有點嚇 人，說2019年高考語文，考的都是沒有讀過的，讀過的全都沒有考。 這也可以說是部分事實，體現(xiàn)一種改革和變動?？贾R和能力的“遷 移”嘛！如果我們當老師的還是老一套，我行我素，不讀書或者少讀 書，看來是很難應(yīng)對改革中的高考的！但是現(xiàn)在很多老師讀書的狀態(tài)不見得好。他們也讀書，但讀的主 要是與職業(yè)需要相關(guān)的實用的書，屬于“職業(yè)性閱讀”。明后天要上 課了，今天趕緊找有關(guān)材料來讀?；蛘咭u職稱了，立竿見影讀一些 “救急”的書。此外，就很少自由的讀書、個性化的讀書了。有些老 師一

16、年到頭除了讀幾本備課用的書，其他很少讀，頂多讀一些暢銷雜 志，大部分時間都是網(wǎng)上的“碎片化閱讀”。無聊的自媒體有一種“魔 力”，捆綁住很多老師，他們在繁忙的工作之余騰出來的那點時間， 也被網(wǎng)絡(luò)和流行閱讀占據(jù)了?，F(xiàn)在從網(wǎng)上獲得資料很容易，所有課文 的設(shè)計教案都可以從網(wǎng)上得到，似乎不用自己讀書，拼貼拼貼，也能 湊乎上課。但這種課是沒有“溫度”的，學(xué)生怎么可能會喜歡？有這 么可能教好語文？教語文是要有心境的，語文課人文性很強，教師的學(xué)養(yǎng)以及人格 素養(yǎng)就格外重要。講學(xué)養(yǎng)，既是教書的需要，也是教師自身精神成長 的需要。因此，無論多么忙，最好有“自己的園地”，那怕是一塊不 大的“自留地”。不要一窩蜂都在應(yīng)

17、對現(xiàn)實需求，評級呀、教學(xué)檢查 呀、還有沒完沒了的各種事情。當然這些都要應(yīng)對，誰也不可能完全 超越，但要保留一份清醒，一點距離，免得被動地全部卷進去。喜歡 讀書，有自己某一方面的專業(yè)愛好，能多少進入相關(guān)領(lǐng)域，有一定的 研究，有些發(fā)言權(quán)，這太重要了。在這狀態(tài)中，會有成就感，同時也 讓自己保持思想活力。“在狀態(tài)中”，還能幫助抵制職業(yè)性疲倦。面對信息過量現(xiàn)象，要有自覺，讓自己具備一點信息傳媒素養(yǎng)， 知道現(xiàn)代信息傳播的規(guī)律。對信息時代帶來閱讀方式的一些重大的變 化（比如傳播渠道方式），既要接受它，又要“看穿”它，不是被動 面對，不是被裹挾。要培養(yǎng)自己有“定力”，這里說的“定力”，包 括應(yīng)對和過濾復(fù)雜過量

18、信息的能力，實事求是的態(tài)度，尊重規(guī)律、以 不變應(yīng)萬變的眼光，還有平常心。因此，我要特別提到一個詞一一“讀書養(yǎng)性”。要營造一個“自 己的園地”，養(yǎng)成讀書和思考的習慣，把讀書當作一種生活方式。讀 書可以養(yǎng)性，可以練腦，這不僅是能力，也是涵養(yǎng)，是素質(zhì)，是一種 高雅的生活方式。閱讀可以拓展視野，可以接觸人類的智慧，可以不 斷提高自己的素質(zhì)，可以讓人在精神氣質(zhì)上超越庸常的環(huán)境?！白x書養(yǎng)性”和讀書的實際目的不矛盾。讀書為考試、為謀生謀 職，都是必要的、合理的，實際的，但也要樹立更高的“養(yǎng)性”的目 標，讓這個目標把考試、謀職等實際的目標帶起來。五、老師讀書的三個“圈層”接下來我們討論比較具體的，想圍繞如何讀

19、書，提一些建議，給 大家一個參考。首先就是讀書的計劃和書單。讀書總不能抓到什么是什么。必須 有一定的計劃性，而不能采取網(wǎng)上閱讀的那種姿態(tài)，只跟隨潮流、或 者完全由著性子來讀。如果沒有計劃，又沒有足夠的毅力，是不可能 堅持讀書的。每位老師的書單不可能都一樣，但建議都能包括三個基本的部 分，是套在一起的三個“圈”。最外圍的那個“圈”，是通識的部分， 凡是上過大學(xué)受過良好教育的人，都應(yīng)當讀過的那些書。主要是中外 文化經(jīng)典，是最基本的書。閱讀的目的，是接觸中外經(jīng)典，感受人類 智慧的結(jié)晶。這個部分的書目量不一定很多，比如三四年能通讀十來 種，就很不錯了。往里邊的第二個“圈”，第二部分，是與自己從事專業(yè)或者職業(yè) 相關(guān)的書目。比如，學(xué)物理的，可以給自己安排讀點化學(xué)、數(shù)學(xué)、生 物，以及信息科學(xué)等方面的書，還有就是與物理學(xué)有關(guān)的鄰近學(xué)科領(lǐng) 域方面的書，也可以以讀點類似科技史、科技哲學(xué)，以及教育類等領(lǐng) 域的書。學(xué)文科的，也要讀點理科的書。語文老師讀書的面應(yīng)當比其 他學(xué)科更寬一些。這樣做的