2020年考研心理學(xué)真題及答案

1、2020年考研心理學(xué)真題及笞案一、單項(xiàng)選擇題：第165小題，每小題2分，共130分。下列每 題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)符合試題要求。請?jiān)诖痤}卡上將 所選項(xiàng)的字母涂黑。.近年來，認(rèn)知心理學(xué)與神經(jīng)科學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的新學(xué)科是（C）A。認(rèn)知科學(xué)B。神經(jīng)心理學(xué)C。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)口。心理生理學(xué).構(gòu)造主義認(rèn)為心理學(xué)的研究對象是（B）A。外顯行為B。意識(shí)流或直接經(jīng)驗(yàn)D。潛意思.被稱為“生命中樞”的腦組織是（D）A。小腦B。中腦C。底腦D。延腦.人的軀體感覺區(qū)、視覺區(qū)、聽覺區(qū)分別位于（B）A。頂葉、顳葉、枕葉B。頂葉、枕葉、顳葉C。顳葉、枕葉、頂葉D。顳葉、頂葉、枕葉.大腦處于安靜和休息狀態(tài)時(shí)的腦電波通常為（A

2、）A.a波.B波C.5波D.9波.根據(jù)精神分析理論，下列現(xiàn)象不屬于潛意識(shí)的是（B）A。夢B。注意C?？谡`D。筆誤.情境線索容易引發(fā)侵犯行為，支持這個(gè)觀點(diǎn)的研究是（D）A。習(xí)性學(xué)實(shí)驗(yàn)B。恒河猴實(shí)驗(yàn)C。武器效應(yīng)實(shí)驗(yàn)D。社會(huì)學(xué)習(xí)實(shí) 驗(yàn).視覺中樞單個(gè)細(xì)胞的感受野與外側(cè)膝狀體單個(gè)細(xì)胞的感受野相 比，兩者的關(guān)系是（C）A。前者大B。前者小C。兩者相等D。不確定.聽覺的行波理論認(rèn)為，不同頻率的聲音，振幅在基底膜上的部 位不同，低頻聲波振幅接近的耳蝸部位是（B）A。底部B。頂部C。中部D。下部.教師要求學(xué)生列舉磚的用途，某學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)列舉出很多 例證，但都在建筑材料范圍之內(nèi)，這表明該學(xué)生的發(fā)散思維在流暢性

3、 和變通性方面的特點(diǎn)是（B）A。流暢性差，變通性差B。流暢性好，變通性差C。流暢性好，變通性好D。流暢性差，變通性好.在概念形成的策略中，記憶負(fù)擔(dān)最輕的是（B）A。保守性聚焦B。冒險(xiǎn)性聚焦C。同時(shí)性掃描D。繼時(shí)性掃描.獨(dú)白言語屬于（C）A。對話言語B書面言語C。外部言語口。內(nèi)部言語.當(dāng)親密關(guān)系面臨破裂的時(shí)候，人們采用的主動(dòng)破壞性策略是（A）A。忽視（neglect） B。表達(dá)（voice） C。忠誠（loyalty） D。退出 （exit）.下列情緒理論中，強(qiáng)調(diào)對生理喚醒實(shí)行認(rèn)知解釋的是（C）A。沙赫特-辛格的情緒理論B。詹姆斯-蘭格的情緒理論C。阿諾德的情緒理論D。伊扎德的情緒理論.根據(jù)維納

4、的歸因理論，屬于穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控的因素是（C）A。努力B。運(yùn)氣C。水平D。任務(wù)難度.下列選項(xiàng)中，不屬于意志行動(dòng)特征的是（D）A。預(yù)定目的B。克服困難C。隨意運(yùn)動(dòng)D。習(xí)慣活動(dòng).在阿希的從眾實(shí)驗(yàn)中，要求被試完成的任務(wù)是（D）A。深度知覺判斷B。運(yùn)動(dòng)知覺判斷C。顏色知覺判斷D。線段知覺判斷.小張性情急躁，成就動(dòng)機(jī)水平高，具有很強(qiáng)的時(shí)間緊迫感和 競爭意識(shí)，他的人格類型屬于（C）A.T+型B.T一型C.A型D.B型.在弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論中，遵循現(xiàn)實(shí)原則的是（B）A。本我8。自我C。超我D。力比多.兒童發(fā)展的性別差異研究表明，學(xué)前期男童和女童之間的差 異在于（B）A。語文測驗(yàn)成績B。數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績C。

5、工作記憶容量D。游戲模式.在家庭生活中，盈盈的父母在某種水準(zhǔn)上接納了她當(dāng)前對音 樂的喜愛，而盈盈也認(rèn)同了父母關(guān)于學(xué)業(yè)成績重要性的看法，這個(gè)例 證所體現(xiàn)的發(fā)體現(xiàn)象是（C）A。同步現(xiàn)象B。再社會(huì)化C。相互社會(huì)化D。遠(yuǎn)端一近端發(fā)展.認(rèn)為游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先生活特征在兒童身上重演的心 理學(xué)家是（B）A。蒙臺(tái)梭利B?；魻朇。斯賓塞D。桑代克.與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論相比，維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論更強(qiáng) 調(diào)（A）A。社會(huì)起因B。個(gè)體起因C。嬰兒期的發(fā)展D。青少年期的發(fā)展.自我同一性的確立是青少年期的主要發(fā)展任務(wù)，未經(jīng)歷危機(jī) 和探索就做出選擇的個(gè)體，其自我同一性的發(fā)展類型屬于（B）A。同一性達(dá)成B。同一性延緩C

6、。同一性停滯D。同一性混亂.對同一批被試分別在其55歲，65歲和75歲時(shí)測量了他們各 方面的水平，隨年齡增長，其中表現(xiàn)出明顯下降趨勢的是（A）A。對事實(shí)性知識(shí)的回憶B。感覺記憶水平C。條件下的動(dòng)作反應(yīng)速度D?？刂屏艘暶舳鹊膫€(gè)別差異后對線段長度的比較判斷.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（A）A。學(xué)生心理B。學(xué)習(xí)心理C。教師心理D。課堂管理心理.下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（B）A。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力8。自我提升內(nèi)驅(qū)力C。附屬內(nèi)驅(qū)力D。親和內(nèi)驅(qū) 力.奧蘇泊爾針對講解式教學(xué)提出了 “先行組織者”教學(xué)策略， 使用該策略的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供（D）A。比較組織者B。觀點(diǎn)固著點(diǎn)C。關(guān)系類屬者D。符號(hào)中介物.威特金把

7、認(rèn)知風(fēng)格類型劃分為（C）A。沉思-沖動(dòng)B。同時(shí)性-繼時(shí)性C。場獨(dú)立-場依存D。聚合思維-發(fā)散思維. “水中打靶實(shí)驗(yàn)”證明的遷移理論是（C）A。共同要素說B。原理概括說C。關(guān)系轉(zhuǎn)換說D。學(xué)習(xí)定勢說.根據(jù)阿特金森的觀點(diǎn)，不屬于高成就動(dòng)機(jī)者特點(diǎn)的是（D）A。中等難度的任務(wù)有挑戰(zhàn)性，并全力獲取成功B?；顒?dòng)目的明確，并抱有成功的期望C。精力充沛，探新求異，具有開拓精神D。以交往的親疏關(guān)系為前提來選擇工作伙伴.最先將物理學(xué)的方法引進(jìn)心理學(xué)的研究，并對心理學(xué)與物理 量之間關(guān)系實(shí)行系統(tǒng)探索的學(xué)者是（A）A。韋伯B。費(fèi)希納C?？娎誅。赫爾姆霍茨.波斯納（M.I.Posner）采用大、小寫字母組合的材料實(shí)行實(shí)驗(yàn)，

8、 結(jié)果證實(shí)了個(gè)體對刺激信息實(shí)行加工時(shí)既有視覺編碼也有聽覺編碼。 他采用的方法是（B）A。減法反應(yīng)時(shí)法B。加法反應(yīng)時(shí)法C。開窗實(shí)驗(yàn)法口。心理旋轉(zhuǎn) 實(shí)驗(yàn)法.在研究交通信號(hào)燈亮度對駕駛員反應(yīng)速度的影響時(shí)，交通燈 的亮度是（B）A。因變量8。自變量C?？刂谱兞緿。無關(guān)變量.在心理學(xué)研究報(bào)告中，闡明研究所使用的被試、儀器設(shè)備和實(shí) 驗(yàn)程序等情況的部分屬于（A）A。引言B。方法C。結(jié)果D。討論.在探討性別與被試年齡（青年、中年、老年）對某品牌手機(jī)偏 好影響的研究中，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為（A）A.2X3設(shè)計(jì)B.1X3設(shè)計(jì)C.2X2設(shè)計(jì)D.3X3設(shè)計(jì).在聽覺實(shí)驗(yàn)中，研究者為了控制噪音的影響，把實(shí)驗(yàn)安排在 隔音室中實(shí)行。

9、這種控制額外變量的方法是（A）A。消除法B。恒定法C。隨機(jī)法D。匹配法.下表所示為一個(gè)有四種實(shí)驗(yàn)處理的設(shè)計(jì)方案。該研究設(shè)計(jì)屬 于（）A。匹配設(shè)計(jì)B.ABBA設(shè)計(jì)或拉丁方設(shè)計(jì)D?；旌显O(shè)計(jì).在某研究設(shè)計(jì)中，用方便分組的方式，將被試分為一個(gè)實(shí)驗(yàn) 組和一個(gè)控制組，對兩組均實(shí)行了一次前測和后測。該設(shè)計(jì)是（D）A。交叉滯后設(shè)計(jì)B。時(shí)間序列設(shè)計(jì)C。相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)D。不相等對照組設(shè)計(jì).有研究發(fā)現(xiàn)，正常被試和遺忘癥患者自由回憶的準(zhǔn)確率之間 存有顯著差異，但XX辨認(rèn)之間不存有顯著差異。據(jù)此可知實(shí)驗(yàn)存有 （D）A。期望效應(yīng)B。練習(xí)效應(yīng)C。習(xí)慣效應(yīng)D。交互效應(yīng).下列選項(xiàng)中，屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是（D）A。匹配組設(shè)計(jì)B。

10、被試間設(shè)計(jì)C。被試內(nèi)設(shè)計(jì)D。交叉滯后組相關(guān)設(shè)計(jì).用直線內(nèi)插法來計(jì)算差別閾限（A）A。恒定刺激法B。平均差誤法C.最小變化法D。信號(hào)檢測法.平均差誤法實(shí)驗(yàn)（A）A。時(shí)間B。習(xí)慣C。動(dòng)作D。期望.在研究瞬間記憶消退規(guī)律時(shí)，常用的實(shí)驗(yàn)方法是（D）人。自由回憶法B。對偶聯(lián)想法C。系列回憶法D。延遲部分報(bào)告法.在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，被試的簡單反應(yīng)時(shí)是300ms，辨別反應(yīng)時(shí)是 450ms，選擇反應(yīng)時(shí)是850ms，該被試的選擇時(shí)間是（C）A.550ms B.400msC.150ms D.100ms.在經(jīng)典的心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)中，因變量是（A）A。反應(yīng)時(shí)間B。旋轉(zhuǎn)角度C.再認(rèn)數(shù)量D。回憶數(shù)量.下列實(shí)驗(yàn)中，支持情緒先天獲得論

11、的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為（B）A。華生小艾爾伯特恐懼實(shí)驗(yàn)B。哈羅德恒河猴依戀實(shí)驗(yàn)C。沙赫特的認(rèn)知激活實(shí)驗(yàn)D。阿諾德的認(rèn)知激活實(shí)驗(yàn).為了規(guī)范和維護(hù)心理測驗(yàn)工作的發(fā)展，中國心理學(xué)會(huì)于1992 年頒布（B）A。計(jì)算機(jī)化測驗(yàn)學(xué)解釋指南8。心理學(xué)家的道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范或心理測驗(yàn)管理D。教育和心理測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn).多質(zhì)多法（MTMM）所考慮的測驗(yàn)效度類型是（B）人。內(nèi)容效度B。構(gòu)想效度C。同時(shí)效度D。預(yù)測效度.瑞文推理測驗(yàn)的常模分?jǐn)?shù)采用的是(D)A。百分?jǐn)?shù)B。四分位差C。百分位差D。百分等級(jí).美國心理學(xué)家莫里諾(J.I.Moreno)提出的社會(huì)測量法主要用 于測量(A)A。人際關(guān)系B。組織關(guān)系C。組織D。組織地位.如果要評估

12、一個(gè)人員選拔測驗(yàn)的預(yù)測效度，最恰當(dāng)?shù)男Ф仁?(C)A。薪水B。工齡C。績效D。職務(wù).下列選項(xiàng)中，不屬于內(nèi)隱測驗(yàn)的是(B)A。句子完成測驗(yàn)B.XX人格調(diào)查表C。語詞聯(lián)想測驗(yàn)D。主題統(tǒng) 覺測驗(yàn).第一次世界大戰(zhàn)期間，為了快速選拔官兵和分派兵種而編制的 測驗(yàn)屬于 (D)A。個(gè)別測驗(yàn)B。特殊水平測驗(yàn)C。語詞聯(lián)想測驗(yàn)D。團(tuán)體體測驗(yàn).下列選項(xiàng)中，具有等距單位的常模參照分?jǐn)?shù)是(C)A。發(fā)展順序量表B。教育商數(shù)C.T分?jǐn)?shù)D。百分等級(jí).由五選一的選擇題組成的測驗(yàn)，其為0.60,消除猜測因素的影 響后校正難度為（C）A.0.40 B.0.50C.0.75 D.0.80.下列相關(guān)正態(tài)曲線模型，不準(zhǔn)確的是（B）A。曲線

13、以平均數(shù)為對稱軸B. y值越大，P值越大C。曲線與X軸之間區(qū)域面積為1 D。曲線表現(xiàn)“中間高，兩邊低” 的形狀.通常主要成分分析要求所選擇的主成分對應(yīng)的特征根入應(yīng)該 是（）A. B. C. D。.比較同一團(tuán)體不同屬性特質(zhì)觀測值的離散水準(zhǔn)，恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)指 標(biāo)是（D）A。全距B。方差C。四分位差D。變異系數(shù).心理學(xué)研究中，協(xié)方差分析能夠（A）A?？刂茻o關(guān)變異B。使實(shí)驗(yàn)變異化C。減少個(gè)體誤差D。減少隨機(jī)誤差.當(dāng)兩個(gè)總體。時(shí)，當(dāng)對兩個(gè)。求平均數(shù)實(shí)行差異顯著性檢 驗(yàn)通常用（）A.2檢驗(yàn)B.檢驗(yàn)C.t檢驗(yàn)D.F檢驗(yàn)63單尾Z63單尾Z檢驗(yàn)中，a確定為0.01時(shí)，其統(tǒng)計(jì)決策的臨界值為(C)A.1.64 B.1

14、.96C.2.33 D.2.5864.總體平均數(shù)為M，方差為的正態(tài)分布，則變量為n的。求平 均權(quán)分布服從()A. B. C. Doo.兩個(gè)骰子擲一次，出現(xiàn)兩個(gè)相同點(diǎn)數(shù)的概率是(B)A.1/3 B.1/6 C.1/12D.1/36二、多項(xiàng)選題：第6675小題，每小題3分，共30分。下列每題 給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)符合試題要求。請?jiān)诖痤}卡上將 所選項(xiàng)的字母涂黑。多選、少選均不得分。.影響注意廣度的因素有(ABCD)A。知覺對象的特點(diǎn)B?；顒?dòng)任務(wù)C。神經(jīng)過程的靈活性D。知識(shí)經(jīng)驗(yàn).想象對表象實(shí)行加工改造的形式有(ABCD)A。黏合8。內(nèi)化C。典型化D?？鋸?用測謊儀測謊通常使用的生理指標(biāo)有(

15、ABCD)A。血壓8。心率C。皮膚電D。呼吸頻率.艾森克提出的人格基本維度有(ABCD)A。外傾性Bo開放性Co神經(jīng)質(zhì)Do精神質(zhì).下列選項(xiàng)中，體現(xiàn)了畢生發(fā)展思想的有(AC)人。心理發(fā)展貫穿于人的一生8。心理發(fā)展包括生長和衰退兩個(gè)方面C。發(fā)展過程中存有選擇、優(yōu)化、補(bǔ)償三者之間的協(xié)調(diào)D。從中年到老年的心理變化是一個(gè)逐步老化和衰退的過程.下列觀點(diǎn)中，與“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”含義基本相同的有(ABCD)A。赫爾巴特的“統(tǒng)覺團(tuán)” B。托爾曼的“認(rèn)知地圖”C。布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)” D。皮亞杰的“圖式”.一個(gè)聲音的聽覺閾值因另一個(gè)聲音的出現(xiàn)而提升的現(xiàn)象稱為聽 覺掩蔽。其特點(diǎn)有(CD)A。白噪音的掩蔽效果與純音相同8。

16、單耳掩蔽作用比雙兒掩蔽作用顯著C。掩蔽聲強(qiáng)度增加不導(dǎo)致掩蔽量的相對應(yīng)增加D。被掩蔽聲在時(shí)間上越接近掩蔽聲，閾值提升越大.研究注意的實(shí)驗(yàn)范式包括(ABCD)人。點(diǎn)探測范式B。啟動(dòng)范式或空間線索范式D?？焖傧盗斜憩F(xiàn)范式.霍蘭德根據(jù)其職業(yè)類型理論編制的興趣量表有(ABCD)人。自我定向調(diào)查表(SDS) B。職業(yè)偏好調(diào)查表(VPI)C。職業(yè)指向調(diào)查表(OOI) D。職業(yè)評定調(diào)查表(CAI).在心理科學(xué)的調(diào)查研究中，通常不可避免的誤差有(ABCD)A。系統(tǒng)誤差B。隨機(jī)誤差C。組間誤差D。抽樣誤差三、簡答題：第7680小題，每小題10分，共50分。請將答案 寫在答題紙指定位置上。.簡述知覺的組織原則。答：

17、接近性、相似性、連續(xù)性、封閉性。(友情提示：彭聃齡的普 心上不止此四種原則。答題應(yīng)每項(xiàng)原則都做展開舉例才能答得全面。).簡述加德納的多元智力理論。答：多元智力理論又叫“多元智能理論”。傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為 人類的認(rèn)知是一元的、個(gè)體的智能是單一的、可量化的，而美國教育 家、心理學(xué)家霍華德加德納在1983年出版的智力的結(jié)構(gòu)一書中 提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體 用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的水 平”。每個(gè)人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間 智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，后來，加德納又添 加了自然主義智力和存有主義

18、智力1。這個(gè)理論被稱為多元智力理論 (Multiplelntelligences)。(提示：時(shí)間允許的情況下每種智力實(shí)行 舉例。).簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要區(qū)別。答：首先簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。布魯納(J.S.Bruner)作為美國 哈佛大學(xué)教授，曾主持該校的認(rèn)知研究中心，專門研究認(rèn)知學(xué)習(xí)。他 認(rèn)為不能以實(shí)驗(yàn)室內(nèi)研究狗、貓、鼠、猩猩等的學(xué)習(xí)現(xiàn)象來推論人類 個(gè)體的學(xué)習(xí)過程，必須要到學(xué)習(xí)的第一線實(shí)行研究。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主 動(dòng)探索，從事物和現(xiàn)象的變化中去發(fā)現(xiàn)原理，才是構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要條 件。因而他的學(xué)習(xí)理論被稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論(discovery learning theory)。他認(rèn)為人

19、是通過認(rèn)知表征的過程來獲得知識(shí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的。 所謂認(rèn)知表征，就是指通過知覺而將外在事物轉(zhuǎn)換為個(gè)體內(nèi)在心理事 實(shí)的過程，而其認(rèn)知表征方式則會(huì)隨個(gè)體年齡而發(fā)展，表現(xiàn)為三個(gè)階段：動(dòng)作表征(enactive representation)兒童靠動(dòng)作來認(rèn)知世界、獲得知識(shí);映象表征(iconic representation)兒童用頭腦中的表象去表現(xiàn)世界、獲得知識(shí);符號(hào)表征(symbalic representation)兒童使用符號(hào)、文字再現(xiàn)世界、獲得知識(shí)。他還認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有一系列優(yōu)點(diǎn)：提升智慧潛力;使外部 獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移;學(xué)會(huì)將來做出發(fā)現(xiàn)的策略和方法;協(xié)助信息 的保持和檢索。他十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)

20、時(shí)對學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握。知識(shí) 結(jié)構(gòu)也就是某一學(xué)科領(lǐng)域的基本觀點(diǎn)，不但包括一般原理，而且也包 括學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。他認(rèn)為，學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于更容 易地理解學(xué)科的基本原理、提升記憶的效果、促動(dòng)學(xué)習(xí)遷移、縮短 “高級(jí)”知識(shí)和“初級(jí)”知識(shí)之間的間隙。然后簡述認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知建構(gòu)主義主要是以皮亞杰的思 想為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，與布魯納、奧蘇伯爾等的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論有較大 的連續(xù)性，它主要注重個(gè)體是如何建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)(如知識(shí)理解、認(rèn)知策 略)和情感經(jīng)驗(yàn)(學(xué)習(xí)信念、自我概念)的。其基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是一個(gè) 意義建構(gòu)的過程，是一個(gè)通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而形成、豐富和調(diào) 整自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。就其實(shí)質(zhì)來說，

21、意義建構(gòu)是同化和順應(yīng)統(tǒng)一 的結(jié)果。一方面，新經(jīng)驗(yàn)要獲得意義需要以原來的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從而 融入到原來的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中;另一方面，新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入又會(huì)使原有的經(jīng)驗(yàn) 發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改造。換言之，認(rèn)知建構(gòu)主 義強(qiáng)調(diào)意義的雙向建構(gòu)過程。其中的典型代表是維特羅克 (M.C.Wittrock)的生成學(xué)習(xí)理論和斯皮羅等人的認(rèn)知靈活性理論。提示：再簡要說明兩者之間的差異就能夠。分別實(shí)行簡述時(shí)可能 不太全面，只要要點(diǎn)數(shù)量多一些就能夠。.簡述心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般程序。答：(提示：本題是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教材的一章，大家能夠根據(jù)教材自 行整理，主流實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教材都能夠。).在一項(xiàng)典型的兒童前瞻記憶實(shí)驗(yàn)中，先向兒

22、童介紹一個(gè)叫嘟嘟 的鼴鼠玩偶，并告訴兒童：“鼴鼠嘟嘟有很多各式各樣的圖片，但它 在白天看不到東西，現(xiàn)在就請你來協(xié)助嘟嘟，把這些圖片的名字讀出 來，但是嘟嘟很害怕動(dòng)物(如牛、狗、豬、馬)。所以，如果你發(fā)現(xiàn)了 動(dòng)物的圖片，就把它們藏起來?！闭埜鶕?jù)該實(shí)驗(yàn)任務(wù)的描述，回答下 列問題：(1)該實(shí)驗(yàn)中前瞻記憶的任務(wù)是什么?衡量的指標(biāo)是什么？答：藏起動(dòng)物圖片。衡量指標(biāo)是準(zhǔn)確率。(2)該實(shí)驗(yàn)屬于哪種類型的前瞻記憶實(shí)驗(yàn)？答：基于事件的前瞻記憶。四、綜合題：第8183題，每小題30分，共90分。請將答案寫 在答題紙指定位置上。.什么是工作記憶?具體分析工作記憶各成分的功能。答：工作記憶：是指信息暫時(shí)存貯及其與其它

23、更為復(fù)雜任務(wù)的聯(lián) 合運(yùn)作。工作記憶指的是一個(gè)容量有限的系統(tǒng)，用來暫時(shí)保持和存儲(chǔ)信息， 是知覺、長時(shí)記憶和動(dòng)作之間的接口，所以是思維過程的一個(gè)基礎(chǔ)支 撐結(jié)構(gòu)。(Baddeley,2003)實(shí)際上，工作記憶也是指短時(shí)記憶，但它強(qiáng)調(diào)短時(shí)記憶與當(dāng)前人 從事的工作的聯(lián)系。因?yàn)楣ぷ鲗?shí)行的需要，短時(shí)記憶的內(nèi)容持續(xù)變化 并表現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性。短時(shí)記憶隨時(shí)間而形成的一個(gè)連續(xù)系統(tǒng)也就 是工作記憶或叫做活動(dòng)記憶。工作記憶包括三個(gè)部分:包括注意控制系統(tǒng)一一中樞執(zhí)行系統(tǒng)，以及為其服務(wù)的兩個(gè)子系 統(tǒng)“負(fù)責(zé)視覺材料暫時(shí)存貯和處理的視空初步加工系統(tǒng)”和“負(fù)責(zé) 口語材料暫時(shí)存貯和處理的語音回路”1，基于語音的語音環(huán)。主要用于記

24、住詞的順序，保持信息。2，視空圖像處理器。重要用于加工視覺和空間信息。3,類似于注意的中樞系統(tǒng)。主要用于分配注意資源，控制加工過 程，這是工作記憶的關(guān)鍵成分。.伍德沃德實(shí)驗(yàn)，如下圖，旨在考察6個(gè)月嬰兒能否理解到實(shí)驗(yàn) 者的伸手動(dòng)作是指向某一特定客體的動(dòng)作，實(shí)驗(yàn)具體包括步驟：（1）嬰 兒觀看某種包括兩個(gè)客體的事件場景（圖1習(xí)慣化刺激）：實(shí)驗(yàn)者從場 景一側(cè)伸出一只手并抓住客體a，反復(fù)重現(xiàn)這個(gè)動(dòng)作直到嬰兒習(xí)慣 化；（2）然后調(diào)換兩個(gè)客體的位置，并以左右平衡的順序重現(xiàn)兩個(gè)測驗(yàn) 事件（圖2,3）。測驗(yàn)事件一：實(shí)驗(yàn)者依然把手伸向并抓住，與步驟1相 同的客體a（老客體事件）。測驗(yàn)事件二，實(shí)驗(yàn)者把手伸向并抓住另一個(gè) 客體b （新客體事件）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)嬰兒對新客體事件的去習(xí)慣化水準(zhǔn)高于 對老客體事件的去習(xí)慣化水準(zhǔn)。試依照習(xí)慣化-去習(xí)慣化