試析關(guān)注真實情境中的幼兒教師評價

1、試析關(guān)注真實情境中的幼兒老師評價論文關(guān)鍵詞：老師評價真實情境師幼情感反應(yīng)論文摘要：在打破傳統(tǒng)幼兒老師評價觀的同時，從新的視角提出老師評價參考尺度，即以真實情境中師幼間情感關(guān)系、幼兒在家襯在園生活的反應(yīng)以及老師對幼兒的態(tài)度和方式為評價參考，以期促進幼兒老師評價工作的質(zhì)量，提升幼兒老師職業(yè)幸福感和專業(yè)反思力度。什么樣的幼兒老師才是一名優(yōu)秀的幼兒老師?傳統(tǒng)的評價更多是從幼兒老師的專業(yè)知識、專業(yè)技能(特別是藝術(shù)技能)、教學(xué)成果(主要指老師自己的成果獲獎或發(fā)表以及所訓(xùn)練幼兒參賽獲獎)等方面進展。幼教改革進程中教育理念和教育理論的變化要求幼兒老師評價角度多樣化。因此，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的幼兒老師評價觀，觀察理

2、解老師在真實情境中的觀點和做法，并以此為評價參考，使評價能有助于當前幼兒老師職業(yè)幸福感的形成，真正促進幼兒老師的專業(yè)成長，進而促進幼兒的安康開展。一、以真實情境中師幼間情感關(guān)系為評價參考(一)老師是否時常得到幼兒的關(guān)心老師假設(shè)時常得到孩子們的關(guān)心，一是說明他教會了孩子們“學(xué)會關(guān)心;二是說明師幼間感情深沉，系和諧，老師深得孩子們的喜歡;三是說明該老師平時對孩子們付出了許多愛。如，有一天做操時，胡老師發(fā)現(xiàn)王瑞小朋友的左手始終摸著拳頭，許多動作做不到位。胡老師有點生氣地走到王瑞面前說:“你手里拿著什么?為什么不跟老師和小朋友一起做操?王瑞不好意思地、慢吞吞地張開了小手原來他手里拿著半塊清涼糖由于摸的

3、時間太長，他的手心粘糊糊的。后來理解到:王瑞前幾天知道胡老師咳嗽、嗓子疼，回家后便問媽媽要了他以前咳嗽時吃的清涼糖，說今天要送給胡老師。理解到這些后，胡老師拉著王瑞的手，把他摟到身邊，望著他亮晶晶的眼睛里滿是淚水，胡老師的眼眶也潮濕了孩子感動老師，一定是過去老師不斷地讓孩子受到感動的結(jié)果。這種師幼互相感動的過程真可謂“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。作為幼兒老師，我們應(yīng)該經(jīng)常問一問自己:“我被孩子感動過沒有?我感動過孩子沒有?假如都沒有過，或者很少有過，那么，我們就應(yīng)該努力通過言行去感動幼兒，只有不斷地感動幼兒，我們才有可能收獲來自幼兒的感動。(二)老師是否幼兒

4、愿意親近幼兒對某位老師有一定的依戀心理，說明他在幼兒園生活得安心和輕松，感受到了溫暖。反之，假如幼兒對該園任何一位老師沒有產(chǎn)生一定的依戀感，那么，他在幼兒園的日子里就會充滿緊張、焦慮、恐懼，缺乏溫暖和平安感，就會變得少言寡語、無心活動，甚至盼望父母早些接自己回家。在幼兒園，常?？梢钥吹竭@樣的場面，一些老師的出現(xiàn)會讓孩子們歡欣雀躍。比方，王老師和孩子們進展戶外活動。孩子們在她身邊繞著，擠來擠去，這個說:“我要靠著王老師!那個也說:“我要靠著王老師!我喜歡她!孩子們喜歡與王老師親近，說明她平時平易近人，深得孩子們的喜歡。而另一些老師的出現(xiàn)，那么使孩子們由活潑興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)人壓抑的啞然無語狀態(tài)。好老師應(yīng)

5、該讓孩子們感覺可親可近，輕松快樂，而不是恐懼。因此，作為幼兒老師，我們應(yīng)該經(jīng)常問自己:“我心中有孩子們嗎?孩子們心中有我嗎?假如都沒有，或者很少有，那么，我們就應(yīng)該反思，并努力通過言行以幼)能理解的方式去表現(xiàn)，讓幼兒感覺到我們心中有他，只有我們心中一直裝有孩子，那么，總有一天孩子的心中也會有我們。因此，友善應(yīng)成為老師與幼兒交往的一種根本態(tài)度，快樂應(yīng)成為老師職業(yè)活動中的主導(dǎo)情緒，微笑應(yīng)成為老師的一種職業(yè)習(xí)慣。二、以真實情境中幼兒在家對在園生活的反應(yīng)為評價參考“反辣包含兩方面的內(nèi)容，一是對在園生活的某種重現(xiàn)，二是對在園生活期待與否。(一)幼兒在家重現(xiàn)的在園生活內(nèi)容是否和諧孩子從幼兒園回家后常常會以

6、“游戲的方式重現(xiàn)其在園的生活和體驗。這“游戲活動能真實地反映孩子在幼兒園里的經(jīng)歷和體驗，在真實情境中尋找時機對之進展觀察與記錄，對我們評價老師的教育行為和工作態(tài)度有極高的參考價值。請看如下案例:轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.有一次，我?guī)业呐笥鸭八麄兊男∨畠喝ス珗@玩。在公園里走了一會兒，這個四歲的小女孩就大聲地說:“你們?nèi)齻€人站好隊!我們?nèi)齻€大人笑著站好了隊。然后，小女孩又說:“不要說話!再說話我就讓你出去蹲到廁所里。我們聽到小女孩稚嫩而嚴厲的聲音，想笑又不取笑，只好為難地東張西望，結(jié)果小女孩又用更為嚴厲的口氣對我們下命令:“齊步走!“不許回頭!再回頭就她得意地擺布著我們，沒完沒了地訓(xùn)斥我們小女孩為什

7、么會這樣呢?其實，上述的表現(xiàn)是她在幼兒園生活的一種真實重現(xiàn)，更是她內(nèi)心情緒的一種宣泄。從中，我們可以看到孩子的老師平時對他們很嚴厲且教育方式不當?？梢酝茢啵谶@樣的老師管教下，孩子的內(nèi)心充滿恐懼和壓抑。為了更好地理解老師的工作情況，評價者可以多和家長溝通。理解其孩子在家重復(fù)了些什么樣的昨天的“故事，相信這些“故事定能給我們理解老師、評價老師提供許多真實可靠的材料。(二)幼兒對在園生活是否期待假如幼兒經(jīng)常對幼兒園的活動有所期待，那說明帶班老師及其所組織的活動對幼兒來說是有吸引力的。當然，這也說明這位老師是高程度的老師。相反，假如幼兒時常流露出不想上幼兒園，有時甚至裝病以到達不上幼兒園的目的，那說

8、明帶班的老師程度是有限的。有一個孩子就曾裝病不想去幼兒園，但也偶然有生病時帶病堅持上幼兒園的情況比方，他有一天發(fā)低燒，父母叫他在家休息，可孩子卻說:“今天有方老師上的課，我一定要去。后來，我們理解該班方老師組織的科學(xué)活動是以幼兒操作為主，有大量的可供孩子們自己選擇和探究的材料，這說明這種科學(xué)活動吸引孩子，也從一個側(cè)面說明了方老師設(shè)計和組織教育活動的才能強。三、以真實情境中老師對幼兒的態(tài)度和方式為評價參考從老師平時的議論中，我們也可以理解他們對工作的想法和對幼兒的真實態(tài)度。假如一位老師平時議論的多是工作中的趣事和幼兒間的趣事，偶然也談?wù)勔恍┯變航逃械闹腔?，那么，可以肯定這位老師正在享受他的工作，并能從工作中獲得幸福感、成就感和滿足感。如，一位老師說:“有一次，我上街時看到班上的一個小女孩，就不自覺地走過去摸摸她的頭。我媽說你在幼兒園上班還沒煩夠呀，我說小孩很有趣，很玩，他們的有些行為讓我覺得好意外，甚至有的讓我感覺到驚喜這位老師是位幸福的老師，具有成為優(yōu)秀老師的資質(zhì)。相反，假如一位老師平時談的多是孩子們的種種“不是及其對幼兒教育工作的厭倦，那么，這位老師可以說是個不稱職的老師。因為，不能從工作中獲得幸福感、成就感和滿足感的老師，只能將厭倦帶給孩子，在工作中會身不由己地將不滿情緒