杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 杠桿教學(xué)設(shè)計(jì) 杠桿教學(xué)設(shè)計(jì) 作為一名教學(xué)工，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定適合的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)怎么寫才適合呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼母軛U教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。 杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)1 【教學(xué)目標(biāo)】 一、知識(shí)與技能 知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機(jī)械中識(shí)別出杠桿；理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動(dòng)力、動(dòng)力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿。 二、方法與過程 經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件的過程，參與科學(xué)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程。培養(yǎng)學(xué)生的觀測力、創(chuàng)造

2、想象力；試驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)處理能力；能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類；學(xué)習(xí)分類的方法。 三、情感態(tài)度價(jià)值觀 體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應(yīng)用。 【教學(xué)難點(diǎn)】 1.設(shè)計(jì)“探究杠桿平衡條件的試驗(yàn)方案； 2、力臂的確定、 【教學(xué)重點(diǎn)】 探究杠桿平衡條件。 【教學(xué)方法】 試驗(yàn)探究，引導(dǎo)創(chuàng)新。 【教學(xué)過程】 一、引入新課 同學(xué)們，我是阿基米德，已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前，我說過“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球。兩千多年來，我沒有將地球撬動(dòng)，這是事實(shí)，這并不是我的錯(cuò)，由于我沒有找到一個(gè)適合的支點(diǎn)。可是，大量愛嚼舌頭的人硬說我是在吹

3、大話，在說謊。我這個(gè)兩千多歲的人實(shí)在受不了這樣的委屈。今天，我請大家?guī)臀疑煸?，你們樂意嗎？不管結(jié)果如何，我阿基米德先在這感謝大家了！ 大家有信心嗎？ 要想幫我伸冤，實(shí)際很簡單，只需弄清杠桿的平衡條件即可。 二、新授 （板書）第一節(jié) 科學(xué)探究：杠桿的平衡條件 杠桿是一種古老而簡單的機(jī)械，許大量多機(jī)械的應(yīng)用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說起，了解機(jī)械與人的關(guān)系。 1、認(rèn)識(shí)杠桿 讓學(xué)生展示自帶的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說出其應(yīng)用及特征。 探討、歸納各種杠桿的共同特征： （板書）在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒，物理學(xué)中叫杠桿。 出示圖片：猿人移動(dòng)石塊

4、置疑：古猿要把大石塊移動(dòng)，用木棍捅石塊捅不動(dòng)，誰能想法幫幫它？ 置疑：古猿用的木棍是杠桿嗎？ 鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？ 置疑：為什么人們利用杠桿橇石塊時(shí)總是把支點(diǎn)放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠(yuǎn)一些的地方？ 2、認(rèn)識(shí)杠桿的幾個(gè)概念 介紹支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。 強(qiáng)調(diào)力臂的畫法： 找支點(diǎn)； 畫出動(dòng)力和阻力的作用線； 過支點(diǎn)向力的作用線作垂線，垂線的長度即是力臂。 概括為：一找點(diǎn)二畫線三作垂線段。 用橡皮、筆、書、直尺設(shè)計(jì)一個(gè)杠桿探究支點(diǎn)在不同位置時(shí)動(dòng)力的大小狀況。 結(jié)論：動(dòng)力臂越長、阻力臂越短，越省力；動(dòng)力臂越短、阻力臂越長，越吃力。 所以人們?yōu)榱擞幂^小

5、的力撬大石塊時(shí)，就要把支點(diǎn)放到離石塊較近的地方，增大動(dòng)力臂、減小動(dòng)力。 （1）提出問題大家能否猜想一下動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢？ 3、杠桿的平衡條件 （2）猜想與假設(shè)讓學(xué)生充分猜想，同時(shí)用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學(xué)生看，什么叫杠桿的平衡。 學(xué)生可能給大量種猜想如： F1+L1=F2+L2F1/L1=F2/L2F1-L1=F2-L2F1L1=F2L2 教師帶領(lǐng)學(xué)生分析以上猜想，甄別那是明顯錯(cuò)誤的猜想，如F1+L1=F2+L2F1-L1=F2-L2，力和力臂單位不一樣是不能加減的。 將學(xué)生分成兩部分分別探究F1/L1=F2/L2F1L1=F2L2 （3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn) 設(shè)

6、計(jì)試驗(yàn)方案：（引導(dǎo)學(xué)生探討，試驗(yàn)裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時(shí)知道。試驗(yàn)探究前，應(yīng)讓學(xué)生充分探討他們的探究方案。） 試驗(yàn)?zāi)康模?探究杠桿的平衡條件 試驗(yàn)器材： 杠桿、鐵架臺(tái)、鉤碼 試驗(yàn)步驟： 如圖，把杠桿的中點(diǎn)支在鐵架臺(tái)上，調(diào)理杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡； 為什么要求杠桿靜止時(shí)，在水平位置呢？（由于這樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出、） 調(diào)理杠桿平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋 在杠桿兩邊掛適當(dāng)鉤碼，并移動(dòng)鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計(jì)算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數(shù)值填入表中；（重復(fù)3次） （4）進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù) 分析判斷：在分析判斷過程中有可

7、能出現(xiàn)F1+L1=F2+L2的結(jié)論，要求學(xué)生認(rèn)真分析數(shù)據(jù)，找到出錯(cuò)的原因，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 （5）探討、交流、合作 你的試驗(yàn)結(jié)論與你的假設(shè)一致嗎？你的結(jié)論是什么？ （6）得出結(jié)論：杠桿的平衡條件是： 動(dòng)力動(dòng)力臂阻力阻力臂 （F1L1=F2L2） （板書） 4、杠桿的分類 告訴學(xué)生分類首先要制定分類原則，然后按原則分類。 無論學(xué)生怎樣分類，只要符合分類原則，都應(yīng)充分確定。 5、作業(yè)設(shè)計(jì)： 在如下圖的試驗(yàn)裝置中： （1）試驗(yàn)前沒有掛鉤碼時(shí)，發(fā)現(xiàn)杠桿左邊下傾，這時(shí)可以將杠桿右端的螺母向邊旋一些，使杠桿水平平衡。 （2）試驗(yàn)時(shí)只有8個(gè)一致的鉤碼，杠桿上的點(diǎn)是等間距的，當(dāng)在A點(diǎn)掛4個(gè)鉤

8、碼時(shí)，則怎樣掛鉤碼可以使杠桿水平平衡？請?jiān)O(shè)計(jì)出兩種方案。 杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)2 【教材分析】 人民教育出版社九年級(jí)物理第十三章的內(nèi)容是力和機(jī)械。第四節(jié)“杠桿具有以下特點(diǎn)：一是實(shí)用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用十分廣泛，它源于生活，服務(wù)社會(huì)，充分表達(dá)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作探究得出f1l1f2l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的重要基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下。 【教學(xué)目標(biāo)】 一、知識(shí)與技能 1、認(rèn)識(shí)杠桿，知道杠桿的幾個(gè)概念，會(huì)確認(rèn)并畫出力臂； 2、知道杠桿平衡條件； 3、了解杠桿的一些應(yīng)用。 二、過

9、程與方法 1、通過觀測和試驗(yàn)，了解杠桿中的幾個(gè)概念。 2、經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進(jìn)一步學(xué)會(huì)提出問題，分析歸納試驗(yàn)數(shù)據(jù)。 三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1、關(guān)心社會(huì)生產(chǎn)、生活，保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于摸索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。 2、逐步建立辯證唯物主義的世界觀。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過探究得出杠桿平衡條件。 難點(diǎn)： 1、通過試驗(yàn)，理解力臂概念。 2、杠桿平衡條件的運(yùn)用。 【試驗(yàn)器材及教學(xué)媒體的選擇與使用】 鐵架臺(tái)，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計(jì)，鉤碼，杠桿原理演示器（教材圖13、45），三角板，多媒體設(shè)備等。 【教學(xué)過程】 一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課 1、用古埃及人搬運(yùn)巨

10、石修建金字塔的故事導(dǎo)入； 2、出示磚塊、鐵架臺(tái)、木棍、細(xì)繩等，請同學(xué)上臺(tái)模擬古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情。 二、認(rèn)識(shí)杠桿 用同學(xué)上臺(tái)模擬古埃及人搬運(yùn)巨石的實(shí)物，介紹支點(diǎn)o、動(dòng)力f1、動(dòng)力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下圖）。 三、探究：杠桿平衡條件 1、用上圖實(shí)物，演示并講解什么叫杠桿平衡。 2、提出問題：假如將支點(diǎn)右移，觀測l1、l2如何變化？f1又會(huì)如何變化？反之，又會(huì)怎樣變化呢？（學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)說能回復(fù)正確）。 3、探究：杠桿平衡條件 （1）參照教材圖13、45，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？ （2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（f1、f2以及l(fā)1、l2

11、）？ （3）分組合作探究，教師巡回指導(dǎo)。 （4）學(xué)生填寫數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。 （5）學(xué)生交流發(fā)言，最終總結(jié)得出杠桿平衡條件： 動(dòng)力動(dòng)力臂=阻力阻力臂即f1l1=f2l2 5、穩(wěn)定與拓展 （1）在上面試驗(yàn)中，假如將兩個(gè)鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？ （2）用彈簧測力計(jì)演示、驗(yàn)證。 （3）設(shè)問：假如將彈簧測力計(jì)改為斜向上拉，則讀數(shù)會(huì)如何變化？ （4）學(xué)生猜想，教師演示，設(shè)問：為什么會(huì)這樣變化？ （5）引導(dǎo)學(xué)生找出斜向上拉時(shí)，f1、f2以及l(fā)1、l2在哪里？f2與l2的乘積變了沒有？對(duì)比l1是變大了還是

12、變小了？ 四、杠桿的應(yīng)用 1、引導(dǎo)學(xué)生畫出以下幾個(gè)杠桿的動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。 (1)羊角錘拔釘子 (2)收漁網(wǎng) (3)天平 2、對(duì)比以上三種杠桿中的動(dòng)力、動(dòng)力臂的大小，學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。 杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)3 教學(xué)目的： 知識(shí)要求： 1. 知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機(jī)械中識(shí)別杠桿。 2. 理解杠桿平衡條件（動(dòng)力動(dòng)力臂=阻力阻力臂） 3.知道杠桿的一些應(yīng)用。 能力要求： 1. 培養(yǎng)學(xué)生觀測生活中的物理現(xiàn)象的能力。 2. 培養(yǎng)學(xué)生分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)得出物理結(jié)論的能力。 德育要求： 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度 教學(xué)重點(diǎn)： 理解杠桿平衡條件并能運(yùn)用解決簡單問題能力 教學(xué)難點(diǎn)： 能

13、夠正確畫出動(dòng)力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點(diǎn)。 教具： 抽水機(jī)模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細(xì)線 探究性試驗(yàn)：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺 課型： 探究型 教學(xué)過程： （一）引入新課： 看錄像片或圖片 看錄像片： （1）古代埃及人用杠桿搬動(dòng)巨石修金字塔。 （2）游樂園里小朋友玩蹺蹺板。 （3）農(nóng)村里從井里提水的壓水機(jī)的杠桿。 （4）釣魚。 （4）縫紉機(jī)的腳踏板。 師：人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡單機(jī)械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實(shí)物）等。有些機(jī)械是繁雜的，如車床、收割機(jī)等繁雜機(jī)械由大量簡單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我

14、們主要研究杠桿、滑輪。 （二）新課教學(xué)： 阿基米德曾說過這樣一句話：“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長的棍，我就能搬動(dòng)地球。這說明杠桿能產(chǎn)生巨大的力。那什么是杠桿呢？ 大家看這些裝置有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生：有一個(gè)圍著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)，一根圍著固定轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棍。 撬棒撬石頭的投影片。 1. 杠桿： 定義：一根硬棒，在力的作用下假如能圍著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿。 師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒如何理解？ 學(xué)生：看圖理解。 師：“硬棒指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的，外形也可是各種各樣，可是方的、圓的等。 現(xiàn)在我們來看一下杠桿的結(jié)構(gòu)及有關(guān)名詞： 對(duì)照杠桿撬石頭投影片講杠桿結(jié)構(gòu)。 杠桿的七要素：

15、注：畫力臂方法：（1）確定杠桿支點(diǎn)和力作用線；（2）用直尺或三角板作支點(diǎn)到力作用線垂直距離；（3）標(biāo)明力臂。動(dòng)力和阻力可以在支點(diǎn)兩側(cè)，也可在支點(diǎn)同側(cè)，當(dāng)力與杠桿某部分重合時(shí)，力臂才恰好是杠桿本身一段長度。2. 杠桿平衡條件：我們知道天平平衡時(shí)才能讀數(shù)，這時(shí)橫桿這根杠桿平衡了，這時(shí)左右盤質(zhì)量有什么特點(diǎn)？ 探究： 我們現(xiàn)在探究一下杠橫平衡條件。 現(xiàn)有杠桿和支架，但沒有刻度，假如在一邊用細(xì)線掛鉤碼（支架原來平衡），一邊不平衡，現(xiàn)在如何使其平衡？ 生：找?guī)讉€(gè)同學(xué)做幾次，使鉤碼在不同位置時(shí)，杠桿平衡，并記錄下來鉤碼個(gè)數(shù)和力臂長度（用刻度尺測量力臂長度），記在課本表中（使用前調(diào)理使杠桿平衡） 師：大家觀測

16、上表數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？總結(jié)出杠桿平衡條件。 杠桿平衡條件：略 這個(gè)條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。 師：假如動(dòng)力是阻力二倍，那么動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍？ 驗(yàn)證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹試驗(yàn)?zāi)康姆椒ā?杠桿的應(yīng)用： 杠桿在生活中的應(yīng)用好多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀“科學(xué)世界歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點(diǎn)。 （1）動(dòng)力臂大于阻力臂 省力杠桿 特點(diǎn)是省了力但費(fèi)了距離 （2）動(dòng)力臂小于阻力臂 吃力杠桿 特點(diǎn)是費(fèi)了力但省了距離 （3）動(dòng)力臂等于阻力臂 等臂杠桿 特點(diǎn)是不省力也不吃力 請學(xué)生分別舉例。 小結(jié)： 1. 本節(jié)課主要把握動(dòng)力等七個(gè)要素，能夠熟練找出動(dòng)力臂和阻力臂，并能正確

17、作圖。 2. 能夠用杠桿平衡條件解答簡單問題。 杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)4 一、教材分析 本節(jié)內(nèi)容是華師大版九年級(jí)科學(xué)第三章第三節(jié)內(nèi)容，由杠桿、杠桿的平衡條件和杠桿的分類三部分組成。教材安排2課時(shí)，由于要讓學(xué)生自主探究杠桿的平衡條件，我計(jì)劃用3課時(shí)，第一課時(shí)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)杠桿，其次課時(shí)探究杠桿的平衡條件，第三課時(shí)杠桿的分類和應(yīng)用。本節(jié)課是其次課時(shí)探究杠桿的平衡條件。所以本節(jié)課的重點(diǎn)就是探究杠桿平衡條件的過程。本節(jié)課是第一節(jié)課認(rèn)識(shí)杠桿的延續(xù)和深化，也是學(xué)習(xí)第三課時(shí)的必備知識(shí)，起到了承上啟下的作用，是力學(xué)知識(shí)的延續(xù)和應(yīng)用，也是學(xué)習(xí)滑輪、滑輪組及功等知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)功的原理和機(jī)械效率的必要準(zhǔn)備，是力學(xué)的重點(diǎn)

18、內(nèi)容。 二、學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)把握了杠桿的五要素，對(duì)杠桿有了初步的認(rèn)識(shí)，通過教師引領(lǐng)可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，對(duì)杠桿的平衡的條件的理解有個(gè)前概念，是二力平衡的條件的遷移，認(rèn)為只要?jiǎng)恿妥枇Υ笮∠嗟确较蛳喾淳涂梢?，所以突破這個(gè)錯(cuò)誤的前概念是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。 （1）知識(shí)與技能目標(biāo)：了解杠桿的平衡，知道杠桿平衡的條件。 （2）過程與方法目標(biāo)： 經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件的過程，歸納得出杠桿平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生觀測能力、動(dòng)手能力、分析解決問題能力，以及學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力等。 （3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。 三、 教學(xué)重難點(diǎn)的

19、確定和突破 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很明確：探究杠桿的的平衡條件，細(xì)化下去我覺得有以下四個(gè)難點(diǎn)： 1、理解杠桿的的平衡，我準(zhǔn)備先通過演示杠桿在動(dòng)力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動(dòng)狀況，然后展示杠桿中止時(shí)的狀態(tài)，提問：為什么不動(dòng)了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提醒類比二力平衡。從而得出杠桿的平衡是指在動(dòng)力、阻力作用下的靜止?fàn)顟B(tài)，另外補(bǔ)充緩慢或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)也就看成杠桿處于平平衡了。 2、對(duì)杠桿的平衡條件的猜想，猜想之前先讓學(xué)生體驗(yàn)杠桿平衡，不同位置，力的大小不同，杠桿在各種狀況下仍能平衡。實(shí)在猜想不出，可以讓學(xué)生翻閱書本，從資料中獲得猜想也是一種常用的方法。 3、試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)為什么要在水平位置平衡的理

20、解。我首先讓杠桿在傾斜的狀況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對(duì)杠桿平衡的概念的穩(wěn)定，又引出力臂測量的困難。讓學(xué)生找出并測出動(dòng)力和阻力，動(dòng)力和阻力臂。讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)測量，感受測量的困難和不準(zhǔn)，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測量力臂。比較之下讓學(xué)生選擇哪種狀況來探究杠桿的平衡條件對(duì)比便利。 4、對(duì)為什么要屢屢試驗(yàn)的目的的理解，我的處理是讓學(xué)生依照我的要求做第一組試驗(yàn)左邊4個(gè)砝碼2格處，右邊2個(gè)砝碼找出應(yīng)當(dāng)在哪個(gè)位置平衡，然后分析第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個(gè)數(shù)據(jù)有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)猜想會(huì)得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計(jì)算其他組是否也成立，從而理解假如只有一組數(shù)據(jù)，會(huì)

21、有偶然性，不能得出規(guī)律。 四、學(xué)情分析 1知識(shí)準(zhǔn)備 學(xué)生通過有關(guān)力的知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)力的知識(shí)、平衡概念等有對(duì)比熟悉；學(xué)生已學(xué)會(huì)了天平的調(diào)理，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。另外能運(yùn)用常用的試驗(yàn)測量工具。 2學(xué)生現(xiàn)狀 九年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)觀測、試驗(yàn)探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的一種重要的思維形式。 學(xué)生對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)是感性的，但這些認(rèn)識(shí)可能短淺、片面，甚至錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)中教師要激勵(lì)學(xué)生們積極地去觀測、探討、猜想、探究，從中歸納出杠桿平衡的特征及平衡條件。探究過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導(dǎo)者、合的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生主動(dòng)探究，闡述觀點(diǎn)、明辨是非，做自己學(xué)習(xí)的

22、主人。 五、教法與學(xué)法 杠桿的平衡條件是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此在探究活動(dòng)中，教師首先要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，其次要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計(jì)方案的可行性和合理性。通過嘗試，參與并指導(dǎo)試驗(yàn)， 但學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)了一些問題，教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)、指導(dǎo)，對(duì)于沒有設(shè)計(jì)完成試驗(yàn)的，教師要激勵(lì)學(xué)生，積極參與就是邁向成功的第一步最終歸納結(jié)論：F1L1=F2L2 六、教學(xué)過程 1.復(fù)習(xí)引入 通過兩題杠桿的作圖題，復(fù)習(xí)杠桿五要素 。通過習(xí)題復(fù)習(xí)杠桿五要素，可以避免知識(shí)的枯燥浮現(xiàn)。通過作圖可以強(qiáng)調(diào)力臂的概念，這樣可以為之后的試驗(yàn)的順利測量提供保障 。 2.概念的提出 先通過演示杠桿在動(dòng)力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動(dòng)狀況，然后展示杠桿中

23、止時(shí)的狀態(tài)，提問：為什么不動(dòng)了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提醒類比二力平衡。 小結(jié)：杠桿的平衡是指在動(dòng)力、阻力作用下的靜止?fàn)顟B(tài)，另外補(bǔ)充緩慢或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)也就看成杠桿處于平平衡了。杠桿的使用過程實(shí)際上是若干次平衡的組合，因此研究杠桿的平衡條件確定會(huì)對(duì)杠桿的有效、合理的使用帶來幫助， 3.杠桿平衡的體驗(yàn) 根據(jù)課本中的活動(dòng)體驗(yàn)如何使杠桿平衡，感受用力的大小和力臂的大小。通過活動(dòng)學(xué)生既感受了杠桿的平衡，又可以通過活動(dòng)提出：杠桿的平衡應(yīng)當(dāng)滿足怎樣的條件呢？通過不同的位置所用力的大小不同，體會(huì)杠桿的平衡跟力和力臂都有關(guān)系。那畢竟力和力臂應(yīng)當(dāng)滿足怎樣的條件才能使杠桿平衡呢？從而引出了探究杠桿

24、平衡條件的探究活動(dòng)。 4.探究杠桿平衡條件 （1）提出問題：杠桿的平衡條件是什么 （2）做出猜想：由于有體驗(yàn)杠桿的平衡活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生很簡單猜想跟動(dòng)力和阻力的大小，動(dòng)力和阻力臂的大小有關(guān)，可以進(jìn)一步提醒學(xué)生具體滿足什么關(guān)系呢？是動(dòng)力等于阻力，動(dòng)力臂等于阻力臂嗎？有了方才的體驗(yàn)活動(dòng)一部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以否定這個(gè)答案。讓學(xué)生放開猜想，學(xué)生確定會(huì)去看書，即使沒有也可以讓學(xué)生看書，最終得出確切的猜想。 （3）設(shè)計(jì)試驗(yàn)：有了體驗(yàn)杠桿平衡的活動(dòng)，學(xué)生確定會(huì)想到用這些器材，為了讓學(xué)生體會(huì)在水平位置平衡的意圖，我首先讓杠桿在傾斜的狀況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對(duì)杠桿平衡的概念的穩(wěn)定，又引出力臂測量的

25、困難。讓學(xué)生找出并測出動(dòng)力和阻力，動(dòng)力和阻力臂。讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)測量，感受測量的困難和不準(zhǔn)，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測量力臂。比較之下讓學(xué)生選擇哪種狀況來探究杠桿的平衡條件對(duì)比便利。（提醒學(xué)生最終可以直接在杠桿上讀出力臂） 通過學(xué)生小組探討確定試驗(yàn)方案和數(shù)據(jù)記錄表格，然后通過攝像頭展示設(shè)計(jì)較好的小組的探討結(jié)果。（最終教師布置第一組數(shù)據(jù)的要求：左邊4個(gè)砝碼2格處，右邊2個(gè)砝碼找出應(yīng)當(dāng)在哪個(gè)位置平衡,主要為下面數(shù)據(jù)處理解決屢屢試驗(yàn)的目的的理解） （4）試驗(yàn)探究：這個(gè)環(huán)節(jié)并不難，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能對(duì)比順利的完成。（強(qiáng)調(diào)每次試驗(yàn)前應(yīng)調(diào)平） （5）數(shù)據(jù)處理：先探討第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個(gè)數(shù)據(jù)有什么關(guān)系

26、？學(xué)生根據(jù)猜想會(huì)得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計(jì)算其他組是否也成立，從而理解假如只有一組數(shù)據(jù)，會(huì)有偶然性，不能得出規(guī)律。 （6）得出結(jié)論: （7)應(yīng)用穩(wěn)定： 先規(guī)定左邊是4個(gè)砝碼，6格處，右邊有幾種方案能使杠桿平衡 杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)5 科目 物 理 班級(jí) 教師 課題 杠桿 課型 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí) 與 技能 1、認(rèn)識(shí)杠桿以及杠桿的幾個(gè)概念。 2、能從常見的工具和簡單機(jī)械中識(shí)別出杠桿。 3、通過探究活動(dòng)，知道杠桿的平衡條件及其杠桿的應(yīng)用。 過程 與 方法 1、觀測和操作杠桿，體會(huì)杠桿的作用，學(xué)生形成的觀測力、抽象概括力。 2、通過試驗(yàn)探究，了解杠桿的平衡條件，把握初步的科學(xué)探究方

27、法。 情感 態(tài)度 價(jià)值觀 1、關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，體驗(yàn)科學(xué)源自生活，提高對(duì)生活的關(guān)注和對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣； 2、樂于在周邊生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿便利自己工作的意識(shí)。 教材分析 重?點(diǎn) 杠桿的概念、杠桿的五要素、杠桿的示意圖、杠桿的平衡條件。 難?點(diǎn) 力臂的確定及畫法、杠桿的平衡條件應(yīng)用。 教 學(xué) 手 段 杠桿、鉤碼、鉗子、筷子、 多媒體課件 教 學(xué) 方 法 小組合作探究、 啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)流程 環(huán)節(jié) 教 學(xué) 內(nèi) 容 師生 活 動(dòng) 設(shè)計(jì) 意 圖 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 用捏粉筆頭比賽引入新課。 師：給出比賽要求 生：動(dòng)手 思考 用好玩兒的比賽導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積

28、極性。 進(jìn)行新課 試驗(yàn)探究 一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。 師：出示幻燈片 生：識(shí)記 明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性。 二、認(rèn)識(shí)杠桿及其五要素： 1、出示圖片，認(rèn)識(shí)杠桿的概念。 2、生活中有哪些杠桿。 3、認(rèn)識(shí)杠桿的五要素。 師：引導(dǎo) 生：觀看 總結(jié) 師：舉例 師：講解 生：理解 識(shí)記 教會(huì)學(xué)生分析理解概念的方法。 認(rèn)識(shí)杠桿。 認(rèn)識(shí)有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念。 能從常見的工具中中識(shí)別出杠桿。 杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)6 杠桿這節(jié)課可以有如下兩種教學(xué)思路： 第一種思路：首先通過實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來加強(qiáng)。再通過試驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。 其次種思路：首先通過實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，只介紹

29、杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過試驗(yàn)探究杠桿的平衡，在試驗(yàn)過程中，再參與用彈簧測力計(jì)斜拉的試驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。 在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談?wù)勀约涸诮虒W(xué)中的做法及設(shè)計(jì)意圖。 我的選擇是其次種思路。 一、設(shè)計(jì)意圖 杠桿是一種簡單機(jī)械，是一種物理模型，杠桿知識(shí)與學(xué)生日常生活緊湊聯(lián)系。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)動(dòng)力臂和阻力臂的認(rèn)識(shí)，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的設(shè)計(jì)理念，并考慮學(xué)生對(duì)模型的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中可以先創(chuàng)造一個(gè)環(huán)

30、境，讓學(xué)生通過“做來體驗(yàn)杠桿、認(rèn)識(shí)杠桿。再通過學(xué)生熟悉的蹺蹺板創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行觀測的物理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過學(xué)生進(jìn)行自主探究杠桿平衡條件試驗(yàn)，表達(dá)自主學(xué)習(xí)和摸索精神，提高發(fā)現(xiàn)式、摸索式自主學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生充分發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)遇，滿足他們創(chuàng)造的愿望，獲得施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)遇。 二、 設(shè)計(jì)思路 我是如此設(shè)計(jì)的，首先根據(jù)課標(biāo)的要求，確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能 （1）能通過觀測生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的各種杠桿，提取其共同特征，來認(rèn)識(shí)杠桿。 （2）能在杠桿上確認(rèn)支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。 （3）會(huì)畫力臂 （4）能理解杠桿的平衡條件 2、過程與方法 （

31、1）通過觀測和試驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。 （2）通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，能對(duì)杠桿的平衡進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)出試驗(yàn)方案，對(duì)獲得的信息進(jìn)行處理，得出杠桿平衡的條件。 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)學(xué)生摸索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識(shí)。 根據(jù)目標(biāo)和本節(jié)教材特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 教學(xué)重難點(diǎn) 力臂概念的建立，杠桿平衡條件的探究及認(rèn)識(shí)過程 要求學(xué)生課前準(zhǔn)備： （1）尋覓生活中與杠桿相關(guān)的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發(fā)剪、手術(shù)剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。 （2）繪圖工具：直尺、鉛筆 教學(xué)過程設(shè)計(jì)： 1、 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題。 在幾塊

32、木板上定幾枚釘子，讓學(xué)生探討如何拔出木板上的釘子，提供的幾種器材，找?guī)捉M同學(xué)比賽來進(jìn)行?？茨墙M用的方法的最多，最省力的是哪種方法？ 投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導(dǎo)學(xué)生找到這些工具的共同點(diǎn)。在探討后發(fā)表自己的不同見解后，引出杠桿的特點(diǎn)：能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒。 引導(dǎo)學(xué)生交流日常生活中見過或者使用過哪些杠桿？進(jìn)一步加深對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)。 （通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生常見的又充滿趣味的情境來引出研究的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。） 2、啟發(fā)引導(dǎo)，激勵(lì)猜想。 在上面比賽的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考在比賽中發(fā)現(xiàn)有什么機(jī)要，引導(dǎo)學(xué)生畫出杠桿的三要素（動(dòng)力，阻力，支點(diǎn)

33、）。并猜想杠桿在什么樣的狀況下省力？在什么樣的狀況下吃力？在什么樣的狀況下不省力又不吃力？可能是什么原因？在這一環(huán)節(jié)中根讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。讓學(xué)生自己通過試驗(yàn)的研究，來判斷什么時(shí)候杠桿是平衡的，什么時(shí)候是不平衡的，從而認(rèn)識(shí)幾種不同的杠桿。 出示“小蹺蹺板和天平，請學(xué)生分析出動(dòng)力、阻力和支點(diǎn)。教師模擬蹺蹺板和天平試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。 投影：由此可見杠桿的平衡除了與力的有關(guān)，還與力的有關(guān)。 做推門游戲，找兩個(gè)同學(xué)來推門（男同學(xué)力氣大，讓其作用點(diǎn)靠近門軸一些，女同學(xué)作用點(diǎn)離門軸遠(yuǎn)一些），引導(dǎo)探討：為什么男同學(xué)難以取勝？交換兩位同學(xué)施力的位置，（但男同學(xué)施力的方向變化）現(xiàn)在為什

34、么他還難以獲勝呢？ 投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的有關(guān)。 改變力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和改變力的方向，從這兩個(gè)方面都能影響杠桿平衡，猜想它們共同的物理本質(zhì)是什么呢？ （再次為力臂的知識(shí)做好鋪墊）。 3、悉心輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)試驗(yàn)。 安排學(xué)生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學(xué)生用平衡架來進(jìn)行實(shí)地研究。由于平衡架是在兩邊各掛鉤碼使其平衡，學(xué)生對(duì)把平衡架的試驗(yàn)結(jié)果與杠桿原理聯(lián)系起來有一個(gè)思維的轉(zhuǎn)化過程，并且讓學(xué)生找到支點(diǎn)、阻力和動(dòng)力這三個(gè)點(diǎn)，充分地預(yù)計(jì)，進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證，獲得一組正確的數(shù)據(jù)。 在試驗(yàn)過程中，除用鉤碼做三次試驗(yàn)外，再參與用彈簧測力計(jì)，先豎直拉，再斜拉的試驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠

35、桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。 教師引導(dǎo)學(xué)生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。 探討：在探究試驗(yàn)中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？ （這種設(shè)計(jì)思路，易于在學(xué)生頭腦中形成力臂的概念，引導(dǎo)學(xué)生畫動(dòng)力臂、阻力臂，能突破難點(diǎn)，能卓有成效的開發(fā)學(xué)生心理潛能，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。） 4、組織探討，獲得結(jié)論。 然后在此基礎(chǔ)上利用試驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件。 （引導(dǎo)學(xué)生通過試驗(yàn)探究歸納出試驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生成為“杠桿平衡條件的“發(fā)現(xiàn)者、課堂的主人翁，充分表達(dá)學(xué)生的主體地位。） 最終讓學(xué)生將自行研究自己帶來的各種類型的.工具和杠桿的平衡條件，對(duì)杠桿進(jìn)

36、行分類。認(rèn)識(shí)省力杠桿、吃力杠桿和等臂杠桿的特點(diǎn)。讓他們找到生活中應(yīng)用到杠桿原理的地方，以及為什么要應(yīng)用杠桿的道理。他們對(duì)一些工具提出改進(jìn)看法，并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。 探討：1、用一只彈簧測力計(jì)能測出一頭大象的重嗎？ 2、阿基米德說：“給我一根足夠長的桿子我能撬動(dòng)地球，他的說法能實(shí)現(xiàn)嗎？ （讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合的能力；此環(huán)節(jié)表達(dá)了從物理走向生活的新課程理念。） 學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲： 1、什么是杠桿？2、杠桿平衡的條件； 杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)7 教學(xué)思路： 第一種思路：首先通過實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來加

37、強(qiáng)。再通過試驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。 其次種思路：首先通過實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，只介紹杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過試驗(yàn)探究杠桿的平衡，在試驗(yàn)過程中，再參與用彈簧測力計(jì)斜拉的試驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。 設(shè)計(jì)思路： 引入新課時(shí)采用學(xué)生體驗(yàn)游戲的方法： 蹺蹺板游戲。 1、用板凳面或厚木板放在磚塊上，作成簡易的蹺蹺板，請一位同學(xué)站在蹺蹺板的一端，分別讓體重區(qū)別很大的兩位同學(xué)先后站在另一端，對(duì)比試驗(yàn)結(jié)果。 設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)杠桿、支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。同時(shí)讓學(xué)生

38、形成初步感受力的大小是影響杠桿平衡的條件之一 2、讓體重大的同學(xué)站在蹺蹺板一側(cè)靠近支點(diǎn)的中間位置，讓體重很小的同學(xué)站在蹺蹺板的另一側(cè)最遠(yuǎn)端。發(fā)現(xiàn)體重大的同學(xué)被翹起來了。 設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)杠桿，意識(shí)到杠桿的平衡還與力的作用點(diǎn)有關(guān)，由此引出力臂的概念。同時(shí)為后面探究杠桿的平衡條件，作好鋪墊。 在試驗(yàn)時(shí)學(xué)生參與熱心很高，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并有了猛烈的學(xué)好本課的動(dòng)力。 試驗(yàn)探究二：由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過試驗(yàn)探究杠桿的平衡，在試驗(yàn)過程中，再參與用彈簧測力計(jì)斜拉的試驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)

39、上總結(jié)出杠桿的平衡條件。 反思： 1.杠桿這節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來，譬如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等 2.這節(jié)還有一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)：畫支點(diǎn)和力臂，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點(diǎn)到直線距離，有涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖，學(xué)生感到十分困難。 3.畫力臂并對(duì)比力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ)，一定要多練并讓學(xué)生過關(guān)。 杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)8 教學(xué)目標(biāo) 1、認(rèn)識(shí)杠桿，能從常見的工具和簡單機(jī)械中識(shí)別杠桿。 2、知道杠桿的平衡。 3、知道杠桿的分類，能從常見的工具和簡單機(jī)械中識(shí)別杠桿的種類。 4、知道杠桿的一些應(yīng)用。 教學(xué)重點(diǎn) 1、理解杠桿的平衡條件 2、杠桿的分類

40、教學(xué)難點(diǎn) 1、從常見的工具和簡單機(jī)械中識(shí)別杠桿，理解力臂的概念 2、從常見的工具和簡單機(jī)械中識(shí)別杠桿的種類，理解省力、吃力和等臂杠桿的具體應(yīng)用 教學(xué)準(zhǔn)備 課件，導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)方法 先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作達(dá)標(biāo) 教學(xué)后記 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 一、創(chuàng)設(shè)情景，明確目標(biāo) 一、引入新課 請學(xué)生閱讀教材引言部分，使學(xué)生了解簡單機(jī)械在生產(chǎn)、生活中有廣泛的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到學(xué)好這部分知識(shí)具有實(shí)際的意義，自然引入杠桿一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 二、什么是杠桿？ 出示一些實(shí)物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。 請學(xué)生歸納其一致點(diǎn)。 1、定義：一根硬棒，在力的作用下，假如能圍著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿。 請學(xué)生介

41、紹生活中還有哪些物體可以看作杠桿？ 要點(diǎn)：(1)硬棒 (2)圍著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng) 三、幾個(gè)名詞 1、動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力F1 2、阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力F2 3、支點(diǎn)：圍著轉(zhuǎn)動(dòng)的那個(gè)點(diǎn)O 4、動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離l1 5、阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離l2 PS：力的作用線指的是經(jīng)過力的作用點(diǎn)沿力的方向所在的直線。 力臂不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離! 四、探究杠桿的平衡條件 1、什么叫杠桿的平衡 杠桿靜止或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)狀態(tài)稱為杠桿的平衡。 2、小試驗(yàn)：請一個(gè)大同學(xué)和一個(gè)小同學(xué)做推門比賽。(大同學(xué)推靠近門軸方向，小同學(xué)推遠(yuǎn)離門軸方向) 通過親自動(dòng)手，感受平衡時(shí)應(yīng)與力的大小和作用點(diǎn)等因素有關(guān)。為

42、下面探究中的猜想做鋪墊。 3、探究過程 (1)提出問題：杠桿的平衡條件是什么？ (2)猜想與假設(shè)：從方才的試驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生猜想。 (3)設(shè)計(jì)試驗(yàn)，制訂計(jì)劃 (4)進(jìn)行試驗(yàn)，收集證據(jù) (5)分析與歸納： 杠桿的平衡條件為：動(dòng)力動(dòng)力臂=阻力阻力臂 寫成：F1l1=F2l2或EQ/F(F1,F2)=EQ/F(l2,l1) 即：力與力臂成反比 (6)評(píng)估： a、為什么在試驗(yàn)前，要調(diào)理杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡？ b、假如不用鉤碼而用彈簧測力計(jì)進(jìn)行試驗(yàn)，應(yīng)注意什么問題？ 五、杠桿的種類 從杠桿的平衡條件可知，當(dāng)杠桿平衡時(shí)，力與力臂成反比，所以可以得出以下幾個(gè)結(jié)論： 1、當(dāng)l1l2，F(xiàn)1F

43、2，說明使用這種杠桿時(shí)省力。我們把這種杠桿叫做省力杠桿，如：撬棒，瓶蓋起子，園藝剪刀等。 2、當(dāng)l1l2，F(xiàn)1F2，說明使用這種杠桿時(shí)吃力。我們把這種杠桿叫做吃力杠桿，如：釣魚桿，縫紉機(jī)踏板，理發(fā)剪刀等。 3、當(dāng)l1l2，F(xiàn)1F2，說明使用這種杠桿時(shí)即不省力也不吃力。我們把這種杠桿叫做等臂杠桿，如：天平等。 分類是物理學(xué)中一個(gè)對(duì)比重要的方法，學(xué)生可以列舉以前所學(xué)過的分類方法，如固體可以分為晶體和非晶體等。在學(xué)習(xí)了杠桿的分類后，請學(xué)生盡量列舉每種杠桿的實(shí)物。 六、杠桿的應(yīng)用 分析生活中的實(shí)物，大家共同探討這屬于什么杠桿，它們有什么好處？又有什么缺點(diǎn)？為什么做成這個(gè)樣子。然后歸納： 1、省力杠桿，

44、可以省力，但對(duì)比費(fèi)距離。 2、吃力杠桿，雖然吃力，但可以省距離。 資源庫本環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)以開放性教學(xué)為主，請學(xué)生列舉生活中的杠桿，大家共同探討其結(jié)構(gòu)，用途，以及是不是可以進(jìn)行改進(jìn)？ 七、練習(xí) 1、如圖，是用一根木棒在撬石頭，這根木棒的特點(diǎn)有：木棒不易；能在力F的作用下圍圍著旋轉(zhuǎn)。我們就可以把這根木棒叫。 資源庫2、在上題中，我們從O點(diǎn)作一條MN的垂線，這條垂線的長度就是力F的。 MN這條直線就是力F的。 3、以下物體中不能看成杠桿的是() A、筷子B、火鉗C、剪刀D、橡皮筋 4、杠桿的平衡條件是；假如分別用不同方向的三個(gè)力作用于杠桿的 A點(diǎn)，都能使圖所示的杠桿平衡，那么最小的力是。 資源庫5、生活中

45、的杠桿可以分成三類，一是省力杠桿，例如；二是，例如；三是等臂杠桿，例如。(把“釣魚桿，蹺蹺板，瓶起子填在“如字后的橫線上) 6、如圖，圖中輕質(zhì)木棒AB可以看成一個(gè)杠桿，C點(diǎn)吊一重物，B點(diǎn)用繩子拉著，杠桿的支點(diǎn)是點(diǎn)。請?jiān)趫D中標(biāo)出動(dòng)力F1，阻力F2，并畫出它們的力臂L1、L2。假如木棒靜止，則等式：F1L1=成立。 7、用一根細(xì)棉線把一段直鐵絲吊起來，讓鐵絲能在水平位置平衡，再將棉線右邊的鐵絲對(duì)折一下，鐵絲還能在水平位置平衡嗎？實(shí)際做做，然后回復(fù)： 你看到的現(xiàn)象是：； 猜想可能的原因是：； 猜想的依據(jù)是：。 8、用剪紙的剪刀剪一疊較厚的紙，是用剪刀的尖端簡單剪斷還是用剪刀的中部簡單剪斷，試試看，并

46、和同學(xué)交流一下，探討是什么原因？利用的物理知識(shí)是什么？ 9、在探究杠桿平衡條件的活動(dòng)中，你一定注意了首先調(diào)理杠桿在水平位置平衡吧!這樣做對(duì)你填寫書中表格中的哪幾項(xiàng)數(shù)據(jù)有利，為什么？ 10、在探究杠桿平衡條件的活動(dòng)中，我們使用的杠桿兩端有兩個(gè)螺母，它們的作用是。假如不要這兩個(gè)螺母，請你設(shè)計(jì)一種裝置，使它具有與螺母一致的作用，畫出設(shè)計(jì)草圖，加上必要的文字表達(dá)。 11、在探究杠桿平衡條件的活動(dòng)中，小紅發(fā)現(xiàn)用2個(gè)鉤碼可以平衡3個(gè)鉤碼。如圖，小紅想，杠桿平衡，確定不能光看動(dòng)力和阻力，可能還與力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離有關(guān)。于是她反復(fù)做了幾次試驗(yàn)，分析得出杠桿的平衡條件為： 動(dòng)力X支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離=阻力

47、X支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離 老師看后，指出她的不足之處，可小紅據(jù)理力爭，“通過試驗(yàn)得出的結(jié)論怎么可能有問題呢？老師為了讓小紅相信，拿來一個(gè)彈簧測力計(jì)，把測力計(jì)的掛鉤掛在A點(diǎn)上，則.小紅明白了。 你能說說教老師是怎么做的嗎？ 小紅在老師的指導(dǎo)下，把自己得出的“平衡條件等式兩邊各改了一字，就變成了正確的結(jié)論，想一想她是怎么改的？ 12、能否用量程為5N的彈簧測力計(jì)測一名同學(xué)的重？ 資源庫需要的輔助器材： 應(yīng)用的物理知識(shí)： 啟發(fā)你這樣創(chuàng)意的來源： 杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)9 人民教育出版社九年級(jí)物理第十三章的內(nèi)容是力和機(jī)械。第四節(jié)“杠桿教材分析，杠桿是機(jī)械中最簡單的機(jī)械。杠桿最大的特點(diǎn)就是實(shí)用性，在我們的日常生活中隨時(shí)都應(yīng)用到杠桿，因次應(yīng)用十分廣泛。杠桿這一節(jié)上接力的內(nèi)容，我們剛學(xué)習(xí)了力的知識(shí)，人們使用力時(shí)往往都是通過機(jī)械來使用，因此，課本編排把杠桿緊接著