科利亞的木匣教案四篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 科利亞的木匣教案四篇 科利亞的木匣教案四篇 作為一位優(yōu)良的教職工，時常要開展教案準備工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。教案應當怎么寫才好呢？以下是我精心整理的科利亞的木匣教案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。 科利亞的木匣教案 篇1 教學分析 這是一篇講讀課文。講的是科利亞埋木匣和挖木匣的故事。并告訴我們，事物總是在不斷地發(fā)展變化，無論什么事物，都不能用一成不變的眼光對待它，而是要根據(jù)事物的變化采取相應的做法。 教學目標 了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中獲得啟示，培養(yǎng)多動腦筋，勤思考的學習精神和生活態(tài)度。學習本課生

2、字新詞。練習用“仍舊“果真造句。有感情地朗讀課文。 教學重點、難點 引導學生結合課文內(nèi)容體會科利亞結果講的話。 教學設想 通過自學挖木匣部分，激勵學生質(zhì)疑問難，從而突出科利亞挖木匣的思維過程，同時加強有感情地朗讀訓練，突出人物感情變化。 教學準備 投影片 教學時間 二課時 第一課時教學內(nèi)容 學習課文，了解科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過，體會科利亞話中的含義。 學生學習過程： 一、啟發(fā)談話，引出課題。 在我們的生活中有許大量多的小事，往往有些小事能給人以啟示?？评麃喌哪鞠贿@篇課文就是圍圍著一個小木匣向我們陳述了一個平凡的而又給我們啟發(fā)的小故事。 教師板書課題，問：誰的木匣？學生讀課題。 二、初讀課文

3、，了解大意。 1、學生自由小聲讀課文，要求讀準字音。 2、出示生字卡片，指名讀。 3、用自己喜歡的方式一起讀課文，思考：這篇課文講了一件什么事？哪些自然段講的是一致或相近的意思？（講的是科利亞埋木匣，過了4年，科利亞又重新把埋下的木匣挖了出來，他從中受到了啟示。） 4、指導分段：按“埋木匣挖木匣受到啟發(fā)的順序?qū)⒄n文分成三段。 三、學習課文第一段 1、默讀后，思考：科利亞為什么要埋木匣？（為了躲避戰(zhàn)爭災難，東西多，不能都帶走。）學生讀這段的結果兩句話。問：“媽媽是怎么做的？（走了三十步把箱子埋進地里）科利亞是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）媽媽走了三十步，而科利亞為什么只走了十步？（由于他

4、只會數(shù)到十，所以就量了十步。）科利亞看媽媽這樣做，他也學會了，照著媽媽的樣子做了，這說明白什么？（說明他是個擅長模仿別人，自己肯動腦筋的孩子，同時他喜歡自己的事情自己做。）學生概括說說科利亞埋木匣的理由。 2、教師點撥：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？學生讀12自然段后回復（他先挖坑，再把木匣放進坑里，然后蓋上土，結果撒上細沙。）什么叫剛學數(shù)數(shù)？只會數(shù)到十又說明什么？（說明科利亞埋木匣時年齡很小。）木匣里都有什么？（學生讀）“蓋上土，撒細沙看出科利亞是個怎樣的孩子？（做事認真細心，想得很周到。） 3、學生有語氣地讀這段，思考：科利亞和媽媽在什么時候，怎樣把東西埋起來的？ 四、學習其次段。 1、

5、導入：媽媽和科利亞在臨走時，分別把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，當法西斯被趕走后，他們又挖起自己的東西來，他們挖到了嗎？誰先挖到的？科利亞開始沒挖到，后來為什么挖到了呢？媽媽為什么能很快地挖著呢？學生讀其次大段。 2、指名讀其次段，思考：他的媽媽是怎樣找到箱子的？挖到后，她說了什么？（投影出示媽媽說的話，體會其意思。） 3、科利亞開始為什么沒找到，后來又為什么挖著了呢？“沒找到仍舊沒找到中“仍舊一詞是什么意思？（還是、照舊） 4、“當科利亞沒找到自己愛好的木匣時，伙伴們朝他笑，他說什么了？（投影出示）科利亞說的話?！斑@里面一定有理由這句話說明什么？（說明科利亞愛動腦筋，現(xiàn)在他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題了，

6、發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的關鍵。）“科利亞只發(fā)現(xiàn)問題就完了嗎？（不是）他還在找問題的理由。在他找問題的理由時，用了一連串的動詞，請同學們用標出。（丟、坐、摸、想）從這幾個動詞中看出什么？（科利亞遇事多思考、動腦筋。） 5科利亞是怎樣挖著的？（量了五步，找到了木匣。）“果真一詞什么意思？（結果與預想的相一致，在意料之中。）科利亞埋木匣時走了十步，挖木匣時只走了五步，這是為什么？ 6投影出示科利亞的話。思考：從這兒我們知道科利亞怎樣？（擅長動腦筋，擅長獨立思考 科利亞的木匣教案 篇2 教學目標 1、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過， 2、并從中獲得啟示， 3、培養(yǎng)學生要多動腦筋， 4、勤于思考的學習精神和

7、生活態(tài)度。初步學習用發(fā)展的眼光對待問題， 5、解決問題的方法。 6、會認3個生字， 7、會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋， 8、斧頭， 9、手鋸， 10、玩意， 11、免得， 12、搶走， 13、憂傷， 14、算術， 15、當時， 16、隨意， 17、仍舊， 18、敵人， 19臺階， 20、所以， 21、懂得等詞語。 22、正確流利地朗讀課文。 23、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。 教學重點： 科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發(fā) 教學難點： 指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。 教學時間： 兩課時 教學設計 第一課時 一、教學目標 （一）學會生

8、字、新詞，理解意思。 （二）初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。 二、教學重點 （一）識記生字， 三、教學難點 培養(yǎng)學生自學生字詞的能力。 四、教學過程 （一）導入新課。 1、從課文的題目看， 2、科利亞的木匣， 3、這篇課文主要是圍圍著什么寫的？（木匣）這篇課文圍圍著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內(nèi)容？ （二）初讀課文，自學生字、詞。 1、初讀課文，劃出生字詞。 2、學生自學生字、新詞，查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。 （三）檢查學生自學生字、新詞狀況。 1、指 2、名 3、按自然段讀課文（每人讀一自然段） 4注意學生生字詞的讀音。 5、指 6、名 7、讀生字詞。 8、正音 9、讀準多音字的字音

9、。 本課有兩個多音字?！傲勘菊n讀liang（2聲），還有個讀音是liang（4聲）；另一個多音字是“數(shù)，它可以讀“shu和“shu），本課兩個讀音同時出現(xiàn)，“科利亞剛學數(shù)數(shù)，第一個數(shù)讀“sh（其次個數(shù)讀“sh）。 5、分析字形結構記住字形，理解字義。 在學生識記的過程中，可以引導學生，你還會用什么方法記住字形和理解字義？引導學生按漢字的特點，記字形，理解字義，培養(yǎng)學生識字能力。 區(qū)別“匣和“箱的字義，“匣對比小，“箱一般對比大。它們的共同點，都是盛東西用的。 （4）區(qū)分字形 斧和爺；鋸和據(jù)；免和兔；搶和槍；難和灘；階和價。 （四）初讀課文，了解主要內(nèi)容。 1、帶著問題讀課文。本文寫了一件什么事

10、？ （1）學生自己小聲讀課文，標出自然段，并思考老師提出的問題。 （2）小組探討，這課寫了一件什么事？ （3）指名匯報：本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。 2、再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。 3、提出自己不懂的問題。在學生讀課文的基礎上，讓學生提出自己不懂的問題。 （五）作業(yè)。 1、抄寫生字、新詞。 2、熟讀課文。 其次課時 一、教學目標 （一）使學生了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中得到啟示，明白事物總是在發(fā)展變化的，無論什么事物，都不能用一成不變的眼光對待它，而要根據(jù)事物的發(fā)展變化采取相應的做法。并且培養(yǎng)學生多動腦，勤思考的學習精神和生活態(tài)度。 （二）依照“埋木匣、“挖木匣、“受到啟

11、示的順序給課文分段。 （三）朗讀課文。 二、教學重點 認真學習課文后三個自然段，從中受到啟發(fā)。 三、教學難點 指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。 四、教學過程 （一）導入新課，交待學習目標。 上節(jié)課我們學習了科利亞的木匣一課的生字和新詞，并且初讀了課文，知道了本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。本節(jié)課繼續(xù)學習這一課，通過學習，讓我們知道科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并且使我們得到一些啟示。 （二）講讀課文。 小聲讀課文，邊讀，邊對照自然段的主要內(nèi)容，想：本文是按什么順序，（即什么線索）寫的？ 本文是依照“埋木匣、“挖木匣、“受到啟示的順序?qū)懙摹?1、學習

12、課文第1部分 （1）出示思考題： 科利亞是怎么埋木匣的？ 科利亞為什么埋木匣？ （2）學生帶著問題默讀課文 （3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？ （4）指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？ 一是由于全家人要躲避戰(zhàn)爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的理由是科利亞擅長動腦筋，擅長觀測思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發(fā)，所以自己也學著媽*的樣子把木匣埋起來。 出示句子讓學生體會理解： “科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣。 “科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣。 讓學生讀這兩個句

13、子，體會“只就的用處。 在這里“只強調(diào)了科利亞的年齡小，只會數(shù)到十，因此就量十步。 這句話在全文中的作用很大，就是由于他只會數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時，挖不著，為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。 2、學習課文其次段： （1）出示思考題： 媽媽是在什么狀況下，什么時間，挖埋在地下的箱子的？ 媽媽是怎么挖的？ 你怎樣理解媽媽說得話？ （2）學生帶著問題默讀課文的47自然段。 （3）個人讀之后，小組學習探討。 （4）畫出媽媽說的話，讓學生談談自己是怎么理解這句話的。 媽*的話有兩層意思。一是強調(diào)了算術真有用，其次層意思是假設當時不是數(shù)三十步埋箱子，而是隨意挖坑埋箱子，那現(xiàn)在確定就不好找到了。同時，這里

14、也滲透著，科利亞也是照媽*的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術又不管用了呢？理由在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。 （5）學習課文812自然段： 讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？ 出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍舊沒有找到。 科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說明挖得面積對比大，還是沒挖著。 學習9和10自然段： 讓學生小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？ 理解“可能，是可能的意思。 讓學生反復讀第十自然段，談談自己的理解。 科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯

15、挖走，那么自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，示意了他當時思維的過程，所以想來想去，認為“這里面一定有理由。 讀課文第11自然段： 通過讀課文，你讀懂了什么？ 從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想?？闯隹评麃営鍪麻_動腦筋，認真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經(jīng)過思考，他知道是怎么回事了，當時很沖動，會很大聲地告訴大家，用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的理由。三是料定自己會立刻找到木匣的。 讓學生體會當時科利亞會是一種什么樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。 學習課文第12自然段。 齊讀這段，理解果真的意思。 3、學習課文結果一自然段： 科利亞學著媽*的樣子，照

16、媽*的方法，自己量了十步埋下了木匣。后來，又用和媽媽同樣的方法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒有挖到自己埋的木匣。后來，經(jīng)過科利亞動了一番腦筋，知道了自己沒有挖到木匣的理由是，四年前埋的木匣，那時自己年齡小，步伐也小，現(xiàn)在九歲了，步伐大了一倍，那時量十步，現(xiàn)在應當量五步，果真量五步挖到了木匣，從這件事中，科利亞受到了很大的啟示。 （1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？ （2）出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思。 科利亞擅長動腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周邊的一切都在發(fā)展變化，面對著發(fā)

17、展變化的事物，不能采用固定不變的態(tài)度，應當用發(fā)展的眼光看問題。 1、自己默讀，依照“埋木匣、“挖木匣、“得到啟示的順序，說一說科利亞是怎樣埋木匣的，怎樣挖木匣的，他從中得了什么啟示。 2、小組內(nèi)相互說一說。 3、指名說一說，培養(yǎng)學生的表達能力。 （三）總結全文 師生共同完成。 1、用最簡練的語言說一說本課寫的是一件什么事？ 本文寫的是科利亞埋木匣、挖木匣的事。 2、學了本課你有什么收獲？ 懂得周邊的一切事物都在發(fā)展變化之中，看問題不能用固定不變的態(tài)度，要用發(fā)展的眼光看問題。 板書設計 的木科利亞匣 埋木匣：四年前、5歲、步小、十步 挖木匣：四年后、9歲、步大、五步 受到啟發(fā)：勤動腦，用發(fā)展的眼

18、光看問題 科利亞的木匣教案 篇3 【教學目標】 、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中獲得啟示，培養(yǎng)學生要多動腦筋，勤于思考的學習精神和生活態(tài)度。初步學習用發(fā)展的眼光對待問題，解決問題的方法。 、會認個生字，會寫個生字。能正確讀寫“冰鞋，斧頭，手鋸，玩意，免得，搶走，憂傷，算術，當時，隨意，仍舊，敵人，臺階，所以，懂得等詞語。 、正確流利地朗讀課文。 、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。 【教學重點】 科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發(fā) 【教學難點】 指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。 【教學時間】 兩課時 【教學設計】 第一課時 教學目標 、

19、學會生字、新詞，理解意思。 、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。 教學重點 識記生字 教學難點 培養(yǎng)學生自學生字詞的能力。 教學過程 一、導入新課 、從課文的題目看，科利亞的木匣，這篇課文主要是圍圍著什么寫的？（木匣）這篇課文圍圍著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內(nèi)容？ 、初讀課文，自學生字、詞。 初讀課文，劃出生字詞。 學生自學生字、新詞，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。 、檢查學生自學生字、新詞狀況。 指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學生生字詞的讀音。 指名讀生字詞。 正音。 讀準多音字的字音。 本課有兩個多音字?！傲勘菊n讀ling（聲），還有個讀音是ling（聲）；另一個多音字是“數(shù)，它可

20、以讀“sh和“sh，本課兩個讀音同時出現(xiàn)，“科利亞剛學數(shù)數(shù)，第一個數(shù)讀“sh，其次個數(shù)讀“sh。 分析字形結構記住字形，理解字義： 在學生識記的過程中，可以引導學生，你還會用什么方法記住字形和理解字義？引導學生按漢字的特點，記字形，理解字義，培養(yǎng)學生識字能力。 區(qū)別“匣和“箱的字義，“匣對比小，“箱一般對比大。它們的共同點，都是盛東西用的。 區(qū)分字形 斧和爺；鋸和據(jù)；免和兔；搶和槍；難和灘；階和價。 、初讀課文，了解主要內(nèi)容： 帶著問題讀課文。本文寫了一件什么事？ 學生自己小聲讀課文，標出自然段，并思考老師提出的問題。 小組探討，這課寫了一件什么事？ 指名匯報：本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的

21、事。 再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。 提出自己不懂的問題。在學生讀課文的基礎上，讓學生提出自己不懂的問題。 、作業(yè)： 抄寫生字、新詞。 熟讀課文。 其次課時 教學目標 、使學生了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中得到啟示，明白事物總是在發(fā)展變化的，無論什么事物，都不能用一成不變的眼光對待它，而要根據(jù)事物的發(fā)展變化采取相應的做法。并且培養(yǎng)學生多動腦，勤思考的學習精神和生活態(tài)度。 、依照“埋木匣、“挖木匣、“受到啟示的順序給課文分段。 、朗讀課文。 教學重點 認真學習課文后三個自然段，從中受到啟發(fā)。 教學難點 指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。 教學過程

22、 一、導入新課，交待學習目標 上節(jié)課我們學習了科利亞的木匣一課的生字和新詞，并且初讀了課文，知道了本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。本節(jié)課繼續(xù)學習這一課，通過學習，讓我們知道科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并且使我們得到一些啟示。 二、講讀課文 小聲讀課文，邊讀，邊對照自然段的主要內(nèi)容，想：本文是按什么順序，（即什么線索）寫的？ 本文是依照“埋木匣、“挖木匣、“受到啟示的順序?qū)懙摹?、學習課文第部分： 出示思考題： 科利亞是怎么埋木匣的？ 學生帶著問題默讀課文。 指名讀第自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？ 指名讀第自然段：說

23、一說科利亞為什么把木匣埋起來？ 一是由于全家人要躲避戰(zhàn)爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的理由是科利亞擅長動腦筋，擅長觀測思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發(fā)，所以自己也學著媽媽的樣子把木匣埋起來。 出示句子讓學生體會理解： “科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣。 “科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣。 讓學生讀這兩個句子，體會“只就的用處。 在這里“只強調(diào)了科利亞的年齡小，只會數(shù)到十，因此就量十步。 這句話在全文中的作用很大，就是由于他只會數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時，挖不著，為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。 、學習課文其次段： 出示思考題： 媽媽是在什么狀況下，什么時間，

24、挖埋在地下的箱子的？ 媽媽是怎么挖的？ 你怎樣理解媽媽說得話？ 學生帶著問題默讀課文的自然段。 個人讀之后，小組學習探討。 畫出媽媽說的話，讓學生談談自己是怎么理解這句話的。 媽媽的話有兩層意思。一是強調(diào)了算術真有用，其次層意思是假設當時不是數(shù)三十步埋箱子，而是隨意挖坑埋箱子，那現(xiàn)在確定就不好找到了。同時，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術又不管用了呢？理由在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。 學習課文自然段： 讀第自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？ 出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍舊沒

25、有找到。 科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說明挖得面積對比大，還是沒挖著。 學習和自然段： 讓學生小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？ 理解“可能，是可能的意思。 讓學生反復讀第十自然段，談談自己的理解。 科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，示意了他當時思維的過程，所以想來想去，認為“這里面一定有理由。 讀課文第自然段： 通過讀課文，你讀懂了什么？ 從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。看出科利亞遇事開動腦筋，認真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經(jīng)過思考，他知道是怎么回事

26、了，當時很沖動，會很大聲地告訴大家，用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的理由。三是料定自己會立刻找到木匣的。 讓學生體會當時科利亞會是一種什么樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。 學習課文第自然段。 齊讀這段，理解果真的意思。 、學習課文結果一自然段： 科利亞學著媽媽的樣子，照媽媽的方法，自己量了十步埋下了木匣。后來，又用和媽媽同樣的方法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒有挖到自己埋的木匣。后來，經(jīng)過科利亞動了一番腦筋，知道了自己沒有挖到木匣的理由是，四年前埋的木匣，那時自己年齡小，步伐也小，現(xiàn)在九歲了，步伐大了一倍，那時量十步，現(xiàn)在應當量五步，果真量五步挖到了木匣，從這件事中

27、，科利亞受到了很大的啟示。 默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？ 出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思。 科利亞擅長動腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周邊的一切都在發(fā)展變化，面對著發(fā)展變化的事物，不能采用固定不變的態(tài)度，應當用發(fā)展的眼光看問題。 自己默讀，依照“埋木匣、“挖木匣、“得到啟示的順序，說一說科利亞是怎樣埋木匣的，怎樣挖木匣的，他從中得了什么啟示。 小組內(nèi)相互說一說。 指名說一說，培養(yǎng)學生的表達能力。 三、總結全文：師生共同完成 、用最簡練的語言說一說本課寫的是一件什么事？ 本文寫的是科利亞埋木匣

28、、挖木匣的事。 、學了本課你有什么收獲？ 懂得周邊的一切事物都在發(fā)展變化之中，看問題不能用固定不變的態(tài)度，要用發(fā)展的眼光看問題。 【板書設計】 科利亞的木匣 埋木匣：四年前 歲 步小 十步 挖木匣：四年后 歲 步大 五步 受到啟發(fā)：勤動腦，用發(fā)展的眼光看問題 科利亞的木匣教案 篇4 教學目標 知識與能力; 1會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、憂傷、算術、當時、隨意、仍舊、敵人、臺階、所以、懂得等詞語。 2正確、流利地朗讀課文。 3能讀懂課文的主要內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。 4聯(lián)系實際生活懂得事物都在變化的道理 過程與方法： 1、通過利用生字詞卡片領讀指名讀等多種形式學習生字詞。 2、采用朗讀默讀比較讀讀讀畫畫等多種形式閱讀課文，理解課文。 3、初步學習用發(fā)展的眼光對待問題、解決問題的方法。 4、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。 情感、態(tài)度、價值觀： 通過本課的學習，