課程評(píng)判體系

1、一、 創(chuàng)新課程的學(xué)生評(píng)判注重不同的原則，針對(duì)具體內(nèi)容作出科學(xué)評(píng)判，可客觀描述，可直接賦分，質(zhì)性與量化相結(jié)合，進(jìn)程與結(jié)果相結(jié)合，提高人文素養(yǎng)，一方面對(duì)所有選修創(chuàng)新課程的學(xué)生發(fā)下學(xué)分記錄表（見表1）和學(xué)期學(xué)業(yè)評(píng)判表（見表 表 1:創(chuàng)新課程學(xué)分記錄表性別學(xué)號(hào)選修學(xué)習(xí)日期 20 年教學(xué)課時(shí)教師簽名備注表 2：創(chuàng)新課程學(xué)期學(xué)業(yè)評(píng)判表20 年第 學(xué)期班級(jí)姓名學(xué)號(hào)項(xiàng)目學(xué)期評(píng)定表 3： 創(chuàng)新課程選擇菜單填表時(shí)刻： 年 月 日姓性1 24 56別 8 表 4：創(chuàng)新課程學(xué)生獲獎(jiǎng)或先進(jìn)賦分標(biāo)準(zhǔn)表學(xué)校班級(jí)姓名學(xué)號(hào)分分分分分分二、 創(chuàng)新課程的教師評(píng)判以評(píng)促教，教學(xué)相長，創(chuàng)新課程（校本課程）的教師評(píng)判實(shí)行目標(biāo)考核制，教師

2、工作量不納入起初采納 1+X 評(píng)判方案，即隱性的進(jìn)程評(píng)判（課程開發(fā)能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)考勤）和顯性的結(jié)果評(píng)判（師生獲獎(jiǎng)功效）相結(jié)合，但很少有教師撰寫創(chuàng)新課程（校本課程）論文或教案，往往只填寫教學(xué)記錄冊(cè)，以應(yīng)付檢查，因此給教學(xué)評(píng)判帶來難度，處于閑置狀態(tài)。17 年 9 月，經(jīng)課題組研討，決定修改評(píng)判方案，采納學(xué)期功效展評(píng)的形式，突出能力立意，三等獎(jiǎng)以必然分?jǐn)?shù)記入教師（或備課組）的年度考核中，優(yōu)秀功效編訂成冊(cè)，部份功效推薦到市、區(qū)參加評(píng)比或發(fā)表。（一）教師的課程開發(fā)能力的評(píng)判教師開發(fā)創(chuàng)新課程能力評(píng)判包括課程大綱、教學(xué)打算、教材、教案，以課程綱要為主。表 5：教師開發(fā)創(chuàng)新課程能力評(píng)判表375576

3、7（二）教師課堂教學(xué)能力的評(píng)判意成效進(jìn)行評(píng)判。課程委員會(huì)與教師聽課后的評(píng)判。咱們采納創(chuàng)新課程委員會(huì)評(píng)課，教師互評(píng)、學(xué)生參評(píng)等形式，綜合評(píng)判教師的講課水平，教務(wù)處及時(shí)反饋意見，以提高課堂教學(xué)效率。 表 6：教師創(chuàng)新課程課堂教學(xué)能力評(píng)判表日實(shí)4導(dǎo)分33分448分45336348分226分67分656學(xué)分77分 （三）整體評(píng)判的評(píng)判 20%、課堂教學(xué)能力的評(píng)判然，教師評(píng)判突出能力立意，注重進(jìn)程評(píng)判。表 7：創(chuàng)新課程教師評(píng)判匯總表勤 一、教師（學(xué)生）功效：校級(jí)相應(yīng)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)一、二、三等獎(jiǎng)別離為 10、八、5，區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)一、二、三等獎(jiǎng)為 五、50，集體獲獎(jiǎng)是相應(yīng)級(jí)別的個(gè)人獲獎(jiǎng)賦分的兩倍。采納 10 分制，滿分者則“績”部份全得。二、等第確信：優(yōu)秀 90 分以上，良好 8090 分，合格 6079 分，不合格 60 分以下。 科研的副校長和藝校校長為副組長，成員為課題組核心成員。五、結(jié)果處置 對(duì)創(chuàng)新課程評(píng)判結(jié)果，除記入教師個(gè)人年度考核，作為評(píng)聘依據(jù)外，還記入教研組（備課組），作為評(píng)選優(yōu)秀教研組（備課組）的指標(biāo)之一