新高考改革背景下高中生物學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與策略課件

1、新高考改革背景下高中生物學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與策略新高考改革背景下高中生物學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與策略目 錄 新高考評(píng)價(jià)體系目 錄 新高考評(píng)價(jià)體系PARTONE直面改革PART直面改革一、直面新課程改革蘋果、牛頓、萬(wàn)有引力新高考、新課改、教育創(chuàng)新靈感，是一種近乎無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)的非邏輯式的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，是對(duì)某一問題長(zhǎng)期思考以后突然產(chǎn)生的思想火花一、直面新課程改革蘋果、牛頓、萬(wàn)有引力新高考、新課改、教育創(chuàng)科學(xué)教育的價(jià)值取向注：出自義務(wù)教育科學(xué)領(lǐng)域核心素養(yǎng)研制組：科學(xué)領(lǐng)域共同核心素養(yǎng)研究報(bào)告一、直面新課程改革科學(xué)教育的價(jià)值取向注：出自義務(wù)教育科學(xué)領(lǐng)域核心素養(yǎng)研制組：科注：出自義務(wù)教育科學(xué)領(lǐng)域核心素養(yǎng)研制組：

2、科學(xué)領(lǐng)域共同核心素養(yǎng)研究報(bào)告一、直面新課程改革科學(xué)教育的價(jià)值取向注：出自義務(wù)教育科學(xué)領(lǐng)域核心素養(yǎng)研制組：科學(xué)領(lǐng)域共同核心素養(yǎng)OECD教育2030項(xiàng)目一、直面新課程改革OECD教育2030項(xiàng)目一、直面新課程改革科學(xué)學(xué)科相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)一、直面新課程改革科學(xué)學(xué)科相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)一、直面新課程改革一、直面新課程改革核心素養(yǎng)為宗旨內(nèi)容聚焦大概念教學(xué)過程重實(shí)踐學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展基本理念提高生物科學(xué)素養(yǎng)面向全體學(xué)生倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系一、直面新課程改革核心素養(yǎng)為宗旨基本理念提高生物科學(xué)素養(yǎng)一、直面新課程改革1. 并非“破立”，而是“揚(yáng)棄”2. 并非“包裝”，而是“內(nèi)核”的深刻變革（1）人才觀

3、的變化（2）學(xué)生認(rèn)識(shí)模式的變化（3）評(píng)價(jià)模式的變化 評(píng)價(jià)評(píng)估人才觀與教學(xué)觀、考試觀的深刻變化一、直面新課程改革1. 并非“破立”，而是“揚(yáng)棄”2. 并非一、直面新課程改革零散、片面的知識(shí)點(diǎn)不是靈動(dòng)發(fā)展的課堂，整合是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的重要途徑，需要引導(dǎo)學(xué)生看到學(xué)科的完整畫面。一、直面新課程改革零散、片面的知識(shí)點(diǎn)不是靈動(dòng)發(fā)展的課堂，整合一、直面新課程改革生物學(xué)科核心素養(yǎng)用高度凝練出生物學(xué)科的本質(zhì)屬性；是在知識(shí)、方法、能力整合基礎(chǔ)上，與價(jià)值觀、文化整合后，在學(xué)生頭腦中形成的更高層面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)實(shí)生活問題，一般是結(jié)構(gòu)不良性問題。發(fā)現(xiàn)、提出、解決真實(shí)生物問題過程中，所具備的價(jià)值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力

4、，旨在培養(yǎng)合格的、全面發(fā)展的，富有創(chuàng)造力的人（質(zhì)疑精神、好奇心和想象力）。一、直面新課程改革生物學(xué)科核心素養(yǎng)用高度凝練出生物學(xué)科的本質(zhì)一、直面新課程改革一、直面新課程改革一、直面新課程改革一、直面新課程改革一、直面新課程改革一、直面新課程改革一、直面新課程改革一、直面新課程改革一、直面新課程改革一、直面新課程改革一、直面新課程改革最高分100約15%85827161約35%5645約35%4131約13%約2%最低分30僅是示例，實(shí)際各科目各等級(jí)原始分分布區(qū)間不固定原始分轉(zhuǎn)換分？75 假設(shè)某考生生物科目選擇性考試科目原始分為75分，按比例劃定為B等級(jí)，若該科目B等級(jí)的原始分分布區(qū)間為8261（

5、不固定），按照等比例轉(zhuǎn)換法則，轉(zhuǎn)換到8571分?jǐn)?shù)段，根據(jù)轉(zhuǎn)換公式，該考生生物科目的轉(zhuǎn)換分為：82 - 75 85 - T75 - 61 T - 71=解得，T80（四舍五入取整），即該考生生物科目等級(jí)分為80分。一、直面新課程改革最高分100約15%85827161約35PARTTWO高考評(píng)價(jià)PART高考評(píng)價(jià)二、新高考評(píng)價(jià)體系教育評(píng)價(jià)是指通過系統(tǒng)地收集和處理信息，對(duì)教育成就和價(jià)值所作的判斷。教育評(píng)價(jià)基于特定的教育目標(biāo)，追求特定的教育價(jià)值。評(píng)價(jià)的理念和功能服務(wù)于評(píng)價(jià)目標(biāo)，忠實(shí)于價(jià)值追求。在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，需要根據(jù)評(píng)價(jià)功能設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，尋找合理的評(píng)價(jià)策略，并在評(píng)價(jià)實(shí)踐中不斷完善發(fā)展評(píng)價(jià)。二、新高考

6、評(píng)價(jià)體系教育評(píng)價(jià)是指通過系統(tǒng)地收集和處理信息，對(duì)教基礎(chǔ)力職業(yè)理解力課程把握力知識(shí)掌握力教學(xué)實(shí)踐力發(fā)展力學(xué)習(xí)力研究力合作力反思力領(lǐng)導(dǎo)力組織力決策力控制力影響力教師專業(yè)發(fā)展二、新高考評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)力職業(yè)理解力課程把握力知識(shí)掌握力教學(xué)實(shí)踐力發(fā)展力學(xué)習(xí)力研二、新高考評(píng)價(jià)體系二、新高考評(píng)價(jià)體系首先，立德樹人對(duì)服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)起到價(jià)值引領(lǐng)作用，服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)是立德樹人的具體實(shí)現(xiàn)。其次，服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)的功能具有共同的基礎(chǔ)和內(nèi)在的關(guān)聯(lián)?！耙缓恕倍?、新高考評(píng)價(jià)體系首先，立德樹人對(duì)服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)起到價(jià)值引領(lǐng)作用，服務(wù)選才“四層”二、新高考評(píng)價(jià)體系“四層”二、新高考評(píng)價(jià)體系“四翼”基礎(chǔ)性：高考強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎

7、實(shí)綜合性：高考強(qiáng)調(diào)融會(huì)貫通應(yīng)用性：高考強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用創(chuàng)新性：高考強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維二、新高考評(píng)價(jià)體系“四翼”基礎(chǔ)性：高考強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)綜合性：高考強(qiáng)調(diào)融會(huì)貫通應(yīng)用功能創(chuàng)新理念創(chuàng)新設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)新突出立德樹人主張素質(zhì)立意堅(jiān)持中國(guó)道路基于情境考查整體融會(huì)貫通評(píng)價(jià)創(chuàng)新二、新高考評(píng)價(jià)體系功能創(chuàng)新理念創(chuàng)新設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)新突出立德樹人主張素質(zhì)新高考改革背景下的試題評(píng)價(jià)1. 突出真實(shí)情境，指向價(jià)值引領(lǐng)2. 突出主干內(nèi)容，指向重要概念3. 突出學(xué)科特點(diǎn)，指向關(guān)鍵能力4. 突出聯(lián)系實(shí)際，指向終身發(fā)展5. 突出地方特色，指向區(qū)域課改二、新高考評(píng)價(jià)體系新高考改革背景下的試題評(píng)價(jià)1. 突出真實(shí)情境，指

8、向價(jià)值引領(lǐng)二1. 突出真實(shí)情境，指向價(jià)值引領(lǐng)真實(shí)生活遇到的真問題 真實(shí)生產(chǎn)遇到的真問題真實(shí)科研解決的真問題二、新高考評(píng)價(jià)體系1. 突出真實(shí)情境，指向價(jià)值引領(lǐng)真實(shí)生活遇到的真問題 二、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求命題立意：考查目標(biāo)要有層次性、相關(guān)性和邏輯性，以正確實(shí)現(xiàn)考試目的，體現(xiàn)考查核心素養(yǎng)的主旨；命題情境：根據(jù)考生的生活經(jīng)驗(yàn)和理解程度選擇有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境，盡量做到情境真實(shí)、科學(xué)、適切；情境要新穎，有相當(dāng)?shù)男畔⒘亢鸵欢ǖ膹?fù)雜性，注意考查知識(shí)點(diǎn)與核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)，將考查的知識(shí)點(diǎn)置于情境之中。命題設(shè)問：根據(jù)考查目標(biāo)，圍繞問題情境選編設(shè)問，在情境中設(shè)置問題，問題要有層次性和遞進(jìn)性。二、新高考評(píng)價(jià)體系課程標(biāo)準(zhǔn)要

9、求命題立意：考查目標(biāo)要有層次性、相關(guān)性和邏輯性，以二、新高考評(píng)價(jià)體系二、新高考評(píng)價(jià)體系例題.為治理城市某區(qū)域被污染的水體，科研人員通過引進(jìn)河水、設(shè)計(jì)濕地景觀、優(yōu)化植物種植等，建成了城市濕地景觀公園（如下圖），其中箭頭代表水流方向，折水澗為階梯式進(jìn)水道，河水由此引入該系統(tǒng)。一段時(shí)間后，不僅污染的水體環(huán)境明顯改善，而且對(duì)引進(jìn)的河水也有了一定的凈化作用。請(qǐng)回答：學(xué)業(yè)質(zhì)量要求：能基于事實(shí)和證據(jù)，采用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等方法，以恰當(dāng)?shù)男问疥U釋分子與細(xì)胞、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境等相關(guān)概念的內(nèi)涵，論述生物工程與技術(shù)的原理及其與社會(huì)之間的關(guān)系二、新高考評(píng)價(jià)體系例題.為治理城市某區(qū)域

10、被污染的水體，科研人員通過引進(jìn)河水、設(shè)（1）不同區(qū)域選擇種植不同類型的植物，在凈化水體的同時(shí)又能美化環(huán)境，這體現(xiàn)了生態(tài)工程建設(shè)的 原理。在該濕地景觀公園中，A區(qū)域中以挺水植物蘆葦為主，B、C區(qū)域以沉水植物伊樂藻、苦草為主，體現(xiàn)了群落的 結(jié)構(gòu)。（2）A區(qū)域種植蘆葦能通過三種途徑凈化水體：通過阻擋、吸附等使污染物沉降；通過增加 ，使微生物分解增強(qiáng)；通過減弱 ，抑制水體中藻類繁殖。（3）從凈化水體、維持生態(tài)穩(wěn)定的角度分析，水質(zhì)較清的B、C區(qū)域種植沉水植物，功能有 、 。（4）若該濕地公園對(duì)引進(jìn)的河水有凈化作用，則與進(jìn)水口水樣相比，出水口水樣中 （多選）。總氮磷含量下降 浮游生物數(shù)量較多 有毒物質(zhì)減少

11、 溶解氧上升二、新高考評(píng)價(jià)體系（1）不同區(qū)域選擇種植不同類型的植物，在凈化水體的同時(shí)又能美2. 突出主干內(nèi)容，指向重要概念關(guān)注重要概念關(guān)注質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注教材變化二、新高考評(píng)價(jià)體系2. 突出主干內(nèi)容，指向重要概念關(guān)注重要概念二、新高考評(píng)價(jià)體2020年課標(biāo)要求命題必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行，并注意內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)試題與核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；命題貼近于教學(xué)實(shí)際和學(xué)生生活，以生物學(xué)核心素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和真實(shí)問題情境等要素組織命題；試題立意不僅是考知識(shí)，而是通過感悟、體驗(yàn)，考查批判性思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而形成、建構(gòu)和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。二、新高考評(píng)價(jià)體系2020年課標(biāo)要

12、求命題必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)二、新高考評(píng)價(jià)體系二、新高考評(píng)價(jià)體系二、新高考評(píng)價(jià)體系二、新高考評(píng)價(jià)體系3. 突出學(xué)科特點(diǎn)，指向關(guān)鍵能力關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)的要求關(guān)注命題題型的變化關(guān)注答題要求的變化二、新高考評(píng)價(jià)體系3. 突出學(xué)科特點(diǎn)，指向關(guān)鍵能力關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)的要求二、新高考例題復(fù)旦大學(xué)某研究團(tuán)隊(duì)最近發(fā)現(xiàn)了一種人類單基因遺傳病，并將其命名為“卵子死亡”。該類患者的卵子出現(xiàn)發(fā)黑、萎縮、退化的現(xiàn)象，導(dǎo)致不育。下圖為該病遺傳系譜圖，經(jīng)基因檢測(cè)1含有致病基因，2不含致病基因，有關(guān)分析正確的是 A. 該病的遺傳方式為常染色體顯性遺傳 B. 1為雜合子的概率為2/3 C. 3與4再生一個(gè)患病后代的概率為

13、1/8 D. 患者的致病基因均來(lái)自于父親本題背景新穎，且創(chuàng)新思維、批判思維要求高。二、新高考評(píng)價(jià)體系例題復(fù)旦大學(xué)某研究團(tuán)隊(duì)最近發(fā)現(xiàn)了一種人類單基因遺傳病，并將 所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。二、新高考評(píng)價(jià)體系 所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的4. 突出聯(lián)系實(shí)際，指向終身發(fā)展符合學(xué)生的生活體驗(yàn)服務(wù)學(xué)生的幸福生活助力學(xué)生的未來(lái)發(fā)展二、新高考評(píng)價(jià)

14、體系4. 突出聯(lián)系實(shí)際，指向終身發(fā)展符合學(xué)生的生活體驗(yàn)二、新高考接種培養(yǎng)組培苗二、新高考評(píng)價(jià)體系接種培養(yǎng)組培苗二、新高考評(píng)價(jià)體系例題.格列美脲是一種口服降糖藥物，其主要作用機(jī)制是與胰島B細(xì)胞表面的相應(yīng)受體結(jié)合，促使K通道關(guān)閉，最終促進(jìn)胰島素分泌。相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是A格列美脲降糖作用的前提是胰島B細(xì)胞正常合成胰島素BK通道關(guān)閉會(huì)使胰島B細(xì)胞保持興奮狀態(tài)C長(zhǎng)期使用格列美脲治療可能會(huì)使患者體重增加D格列美脲可用于胰島素依賴型糖尿病的治療格列美脲屬于口服降糖藥物，可以刺激胰島細(xì)胞B分泌胰島素，它的促胰島素分泌作用可以不依賴于血糖濃度，格列美脲降糖作用的前提是患者還有功能的B細(xì)胞。格列美脲可以單獨(dú)應(yīng)用于新

15、診斷的2型糖尿病非肥胖患者、用飲食和運(yùn)動(dòng)治療血糖控制不好時(shí)，但是隨著疾病的進(jìn)展，患者體內(nèi)的B細(xì)胞功能衰竭時(shí)，格列美脲就不再有效，需要使用胰島素治療。二、新高考評(píng)價(jià)體系例題.格列美脲是一種口服降糖藥物，其主要作用機(jī)制是與胰島B細(xì)用你學(xué)的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)分析，孕婦易患糖尿病的原因。查閱關(guān)于妊娠糖尿病的知識(shí)，了解病因，并提出科學(xué)建議。二、新高考評(píng)價(jià)體系用你學(xué)的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)分析，孕婦易患糖尿病的原因。查閱關(guān)于妊5. 突出地方特色，指向區(qū)域課改穩(wěn)定的學(xué)科基地隊(duì)伍持續(xù)的課程改革研究前瞻的課改研究成果二、新高考評(píng)價(jià)體系5. 突出地方特色，指向區(qū)域課改穩(wěn)定的學(xué)科基地隊(duì)伍二、新高考例題：預(yù)防新冠肺炎（COVID

16、-19）的有效措施是接種疫苗，核酸疫苗已成為疫苗研發(fā)的新領(lǐng)域。下圖是一種自擴(kuò)增mRNA疫苗的設(shè)計(jì)、制備及作用機(jī)理的過程示意圖，其中樹突細(xì)胞是機(jī)體免疫過程中的一類吞噬細(xì)胞。請(qǐng)回答：關(guān)聯(lián)：病毒抗原蛋白是什么？核酸疫苗有哪些類型？疫苗還有哪些來(lái)源?新冠病毒如何檢測(cè)？二、新高考評(píng)價(jià)體系例題：預(yù)防新冠肺炎（COVID-19）的有效措施是接種疫苗，新冠病毒疫苗5種研發(fā)路線二、新高考評(píng)價(jià)體系新冠病毒疫苗5種研發(fā)路線二、新高考評(píng)價(jià)體系新型冠狀病毒的檢測(cè)有這樣一些方法：1. 特異性抗原N蛋白檢測(cè)，即檢測(cè)病毒表面的一種糖蛋白2. RNA檢測(cè)，即檢測(cè)病毒的遺傳物質(zhì)RNA；3. 特異性抗體檢測(cè)，即檢測(cè)感染者體內(nèi)通過免

17、疫反應(yīng)所產(chǎn)生的某種抗體.Real-time PCR技術(shù)通過熒光染料或熒光標(biāo)記的特異性的探針，對(duì)PCR產(chǎn)物進(jìn)行標(biāo)記跟蹤，實(shí)時(shí)在線監(jiān)控反應(yīng)過程,結(jié)合相應(yīng)的軟件可以對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，計(jì)算待測(cè)樣品的初始模板量。二、新高考評(píng)價(jià)體系新型冠狀病毒的檢測(cè)有這樣一些方法：Real-time PCR二、新高考評(píng)價(jià)體系問題：如何搜集素材編寫原創(chuàng)試題教育學(xué)、心理學(xué)等大學(xué)教材2學(xué)科類、科技類的知網(wǎng)文獻(xiàn)6參加的各級(jí)教研活動(dòng)3 大學(xué)專業(yè)教材與中學(xué)的銜接點(diǎn)3視導(dǎo)時(shí)不同專業(yè)的專家發(fā)言4平時(shí)教育教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵點(diǎn)5與省內(nèi)外同行的交流、學(xué)習(xí)5加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)等政策文本深度解讀1教育碩士專門學(xué)習(xí)6學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的易錯(cuò)點(diǎn)4生物專業(yè)知識(shí)雜志

18、12日常生產(chǎn)生活中的實(shí)踐情境二、新高考評(píng)價(jià)體系問題：如何搜集素材編寫原創(chuàng)試題教育學(xué)、心理二、新高考評(píng)價(jià)體系二、新高考評(píng)價(jià)體系二、新高考評(píng)價(jià)體系問題：新高考特別重視社會(huì)熱點(diǎn)，考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力，新課標(biāo)也注重培學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。而一線老師高考復(fù)習(xí)很少就此組織專題復(fù)習(xí)。專家有何建議？ 社會(huì)性科學(xué)議題(Socio-scientific Issue，簡(jiǎn)稱SSI )是有關(guān)科學(xué)和社會(huì)的開放性、結(jié)構(gòu)不良、無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的問題，具有時(shí)代性、爭(zhēng)議性、全面性和特殊性等特點(diǎn)。如生態(tài)環(huán)境、資源使用、人類健康、道德倫理等議題。劉辰艷,張穎之.從STS到SSI:社會(huì)性科學(xué)議題的內(nèi)涵、教育價(jià)值與展望J.教育理論與實(shí)踐,2

19、018,38(29):7-9.二、新高考評(píng)價(jià)體系問題：新高考特別重視社會(huì)熱點(diǎn)，考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)二、新高考評(píng)價(jià)體系二、新高考評(píng)價(jià)體系二、新高考評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解SSI教學(xué)SSI教學(xué)SSI教學(xué)SSI教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的倫理道德認(rèn)知促進(jìn)學(xué)生非形式推理能力的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解二、新高考評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解SSI教學(xué)SSI教二、新高考評(píng)價(jià)體系社會(huì)性科學(xué)議題的確立社會(huì)性科學(xué)議題的探討社會(huì)性科學(xué)議題的踐行SSI教學(xué)實(shí)踐模式尋找利與弊科學(xué)認(rèn)識(shí)議題論證利與弊的成立權(quán)衡利弊作出決策二、新高考評(píng)價(jià)體系社會(huì)性科學(xué)議題的確立社會(huì)性科學(xué)議題的探討社PARTTHREE教學(xué)挑戰(zhàn)PART教學(xué)挑戰(zhàn)三、學(xué)

20、科教學(xué)的挑戰(zhàn)三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)問題2：如何學(xué)？以學(xué)為本，聚焦學(xué)生實(shí)際獲得， 少而精、重落實(shí)、能力訓(xùn)練全面深刻問題3：考什么？怎么考？如何呈現(xiàn)答案？怎樣的高分？學(xué)本評(píng)價(jià)的工具：評(píng)價(jià) 評(píng)估問題1：怎樣教？課標(biāo)“人本”理念是否成為教師 的“自覺”，課堂教學(xué)、學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施現(xiàn)狀：容量過大，基本不落實(shí)，能力訓(xùn)練蜻蜓點(diǎn)水三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)問題2：如何學(xué)？以學(xué)為本，聚焦學(xué)生實(shí)際獲得考試評(píng)價(jià)是獲取證據(jù)推理形成結(jié)論的過程通過考試評(píng)價(jià)，我們希望得到什么結(jié)論？（素養(yǎng)水平）我們?nèi)绾潍@取支撐結(jié)論的證據(jù)？ （紙筆測(cè)試）獲取該證據(jù)的條件是什么？ （素養(yǎng)表現(xiàn)）證據(jù)與結(jié)論之間的相關(guān)程度如何？ （水平、分?jǐn)?shù)）三

21、、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)考試評(píng)價(jià)是獲取證據(jù)推理形成結(jié)論的過程通過考試評(píng)價(jià)，我們希望得三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)高考命題邏輯（1）試題將“立德樹人”的立意放在學(xué)科命題的首位。（2）試題突出生命科學(xué)作為科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)學(xué)科特色，注重生物學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，貫徹“核心素養(yǎng)為宗旨”的課程理念。（3）試題注重對(duì)主干知識(shí)考查，引導(dǎo)教學(xué)緊扣“內(nèi)容聚焦大概念”的課程理念。（4）試題注重能力立意，考查學(xué)生在科學(xué)探究過程中的邏輯推理、獨(dú)立自由地思考等思維品質(zhì)，引導(dǎo)教學(xué)凸顯“做中學(xué)”的特點(diǎn)，貫徹“教學(xué)過程重實(shí)踐”的課程理念。三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)高考命題邏輯（1）試題

22、將“立德樹人”的立意三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)（5）試題貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，注重實(shí)踐應(yīng)用能力考查，引導(dǎo)教學(xué)在“情景中學(xué)” 、在“用中學(xué)” 等特點(diǎn)。（6）試題體現(xiàn)開放性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及其所思所想考出來(lái)。三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)（5）試題貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，理論聯(lián)系實(shí)際三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)2020年高考全國(guó)卷生物試題評(píng)析 基于高考評(píng)價(jià)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，堅(jiān)持立德樹人，注重高考育人功能的發(fā)揮。試題穩(wěn)中有進(jìn)，充分體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)，情境設(shè)計(jì)貼近考生實(shí)際，彰顯時(shí)代精神，凸顯價(jià)值導(dǎo)向。注重體育、美育、勞動(dòng)精神的考查和引導(dǎo)。聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力考查，引導(dǎo)中學(xué)生物教學(xué)，推進(jìn)素

23、質(zhì)教育發(fā)展。精設(shè)情境全面發(fā)展立德樹人價(jià)值引領(lǐng)學(xué)科本質(zhì)關(guān)鍵能力信息載體穩(wěn)中有進(jìn)融入新冠疫情，體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任結(jié)合生態(tài)保護(hù)，倡導(dǎo)綠色發(fā)展發(fā)揮育人功能，突出價(jià)值導(dǎo)向結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神展現(xiàn)生命之美，提升美育素養(yǎng)思索體育運(yùn)動(dòng)，倡導(dǎo)強(qiáng)健體魄凸顯學(xué)科特質(zhì)，考查探究能力注重語(yǔ)言表達(dá)，考查批判思維獲取信息能力，助力增長(zhǎng)見識(shí)豐富信息載體，優(yōu)化作答任務(wù)關(guān)注學(xué)情變化，保持穩(wěn)步前行三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)2020年高考全國(guó)卷生物試題評(píng)析 基三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)立德樹人價(jià)值引領(lǐng)融入新冠疫情，體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任結(jié)合生態(tài)保護(hù)，倡導(dǎo)綠色發(fā)展發(fā)揮育人功能，突出價(jià)值導(dǎo)向（全國(guó)II卷，第1題）新冠病毒和肺炎雙球菌均可引發(fā)肺炎，但二者的結(jié)構(gòu)不同

24、，新冠病毒是一種含有單鏈RNA的病毒。下列相關(guān)敘述正確的是A新冠病毒進(jìn)入宿主細(xì)胞的跨膜運(yùn)輸方式屬于被動(dòng)運(yùn)輸B新冠病毒與肺炎雙球菌均可利用自身的核糖體進(jìn)行蛋白質(zhì)合成C新冠病毒與肺炎雙球菌二者遺傳物質(zhì)所含有的核苷酸是相同的D新冠病毒或肺炎雙球菌的某些蛋白質(zhì)可作為抗原引起機(jī)體免疫反應(yīng)（全國(guó)I卷，第1題）新冠肺炎疫情警示人們要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高公共衛(wèi)生安全意識(shí)。下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是A戴口罩可以減少病原微生物通過飛沫在人與人之間的傳播B病毒能夠在餐具上增殖，用食鹽溶液浸泡餐具可以阻止病毒增殖C高溫可破壞病原體蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)，煮沸處理餐具可殺死病原體D生活中接觸的物體表面可能存在病原微生物，勤洗手

25、可降低感染風(fēng)險(xiǎn)（全國(guó)III卷，第5題）新冠病毒是一種RNA病毒。新冠肺炎疫情給人們的生活帶來(lái)了巨大影響。下列與新冠肺炎疫情防控相關(guān)的敘述，錯(cuò)誤的是A新冠病毒含有核酸和蛋白質(zhì)，通過核酸檢測(cè)可排查新冠病毒感染者B教室經(jīng)常開窗通風(fēng)可以促進(jìn)空氣流動(dòng)，降低室內(nèi)病原微生物的密度C通常新冠肺炎患者的癥狀之一是發(fā)燒， 因此可以通過體溫測(cè)量初步排查D每天適量飲酒可以預(yù)防新冠肺炎，因?yàn)榫凭梢允辜?xì)胞內(nèi)的病毒蛋白變性三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)立德樹人融入新冠疫情，體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任（全國(guó)I三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)（全國(guó)II卷，第38題）植樹造林、“無(wú)廢棄物農(nóng)業(yè)”、污水凈化是建設(shè)美麗中國(guó)的重要措施。回答下列有關(guān)生態(tài)工程的問題：（1）在植

26、樹造林時(shí)，一般認(rèn)為，全部種植一種植物的做法是不可取的。因?yàn)榕c混合種植方式所構(gòu)建的生態(tài)系統(tǒng)相比，按照種植一種植物方式所構(gòu)建的生態(tài)系統(tǒng)，其抵抗力穩(wěn)定性_。抵抗力穩(wěn)定性的含義是_。（2）“無(wú)廢棄物農(nóng)業(yè)”是我國(guó)利用生態(tài)工程的原理進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一種模式，其做法是收集有機(jī)物質(zhì)。包括人畜糞便、枯枝落葉等，采用堆肥和漚肥等多種方式，把它們轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)肥料，再施用到農(nóng)田中。施用有機(jī)肥料的優(yōu)點(diǎn)是_（答出3點(diǎn)即可）。在有機(jī)肥料的形成過程中，微生物起到了重要作用，這些微生物屬于生態(tài)系統(tǒng)組分中的_。（3）在污水凈化過程中，除發(fā)揮污水處理廠的作用外，若要利用生物來(lái)回收污水中的銅、鎘等金屬元素，請(qǐng)?zhí)峁┮粋€(gè)方案：_。立德樹人價(jià)

27、值引領(lǐng)融入新冠疫情，體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任結(jié)合生態(tài)保護(hù)，倡導(dǎo)綠色發(fā)展發(fā)揮育人功能，突出價(jià)值導(dǎo)向參考答案：（1）低 生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾并使自身的結(jié)構(gòu)與功能保持原狀或不受損害的能力（2）改善了土壤結(jié)構(gòu)；培育了土壤微生物；實(shí)現(xiàn)了土壤養(yǎng)分的循環(huán)利用 分解者（3）種植能吸收這些金屬元素的水生植物，再?gòu)闹参镏谢厥战饘偃?、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)（全國(guó)II卷，第38題）植樹造林、“無(wú)廢棄三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)精設(shè)情境全面發(fā)展結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神展現(xiàn)生命之美，提升美育素養(yǎng)思索體育運(yùn)動(dòng)，倡導(dǎo)強(qiáng)健體魄（全國(guó)I卷，第30題）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一些栽培措施可以影響作物的生理活動(dòng)，促進(jìn)作物的生長(zhǎng)發(fā)育，達(dá)到增加產(chǎn)量等目的?；卮鹣铝袉栴}：（1）

28、中耕是指作物生長(zhǎng)期中，在植株之間去除雜草并進(jìn)行松土的一項(xiàng)栽培措施，該栽培措施對(duì)作物的作用有_（答出2點(diǎn)即可）。（2）農(nóng)田施肥的同時(shí)，往往需要適當(dāng)澆水，此時(shí)澆水的原因是_（答出1點(diǎn)即可）。（3）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)常采用間作（同一生長(zhǎng)期內(nèi)，在同一塊農(nóng)田上間隔種植兩種作物）的方法提高農(nóng)田的光能利用率?，F(xiàn)有4種作物，在正常條件下生長(zhǎng)能達(dá)到的株高和光飽和點(diǎn)(光合速率達(dá)到最大時(shí)所需的光照強(qiáng)度)見下表。從提高光能利用率的角度考慮，最適合進(jìn)行間作的兩種作物是_，選擇這兩種作物的理由是_。參考答案：（1）減少雜草對(duì)水分、礦質(zhì)元素和光的競(jìng)爭(zhēng)；增加土壤氧氣含量，促進(jìn)根系的呼吸作用（2）肥料中的礦質(zhì)元素只有溶解在水中才能被作物

29、根系吸收（3） A和C 作物A光飽和點(diǎn)高且長(zhǎng)得高，可利用上層光照進(jìn)行光合作用；作物C光飽和點(diǎn)低且長(zhǎng)得矮，與作物A間作后，能利用下層的弱光進(jìn)行光合作用三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)精設(shè)情境結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神（全國(guó)I三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)精設(shè)情境全面發(fā)展結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神展現(xiàn)生命之美，提升美育素養(yǎng)思索體育運(yùn)動(dòng)，倡導(dǎo)強(qiáng)健體魄（全國(guó)I卷，第2題）種子貯藏中需要控制呼吸作用以減少有機(jī)物的消耗。若作物種子呼吸作用所利用的物質(zhì)是淀粉分解產(chǎn)生的葡萄糖，下列關(guān)于種子呼吸作用的敘述，錯(cuò)誤的是A若產(chǎn)生的CO2與乙醇的分子數(shù)相等，則細(xì)胞只進(jìn)行無(wú)氧呼吸B若細(xì)胞只進(jìn)行有氧呼吸，則吸收O2的分子數(shù)與釋放CO2的相等C若細(xì)胞

30、只進(jìn)行無(wú)氧呼吸且產(chǎn)物是乳酸，則無(wú)O2吸收也無(wú)CO2釋放D若細(xì)胞同時(shí)進(jìn)行有氧和無(wú)氧呼吸，則吸收O2的分子數(shù)比釋放CO2的多（全國(guó)III卷，第3題）細(xì)胞內(nèi)有些tRNA分子的反密碼子中含有稀有堿基次黃嘌呤（I），含有I的反密碼子在與mRNA中的密碼子互補(bǔ)配對(duì)時(shí)，存在如圖所示的配對(duì)方式（Gly表示甘氨酸）。下列說法錯(cuò)誤的是A一種反密碼子可以識(shí)別不同的密碼子B密碼子與反密碼子的堿基之間通過氫鍵結(jié)合CtRNA 分子由兩條鏈組成，mRNA分子由單鏈組成DmRNA中的堿基改變不一定造成所編碼氨基酸的改變?nèi)W(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)精設(shè)情境結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神（全國(guó)I三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)學(xué)科本質(zhì)關(guān)鍵能力凸顯學(xué)科特質(zhì)，

31、考查探究能力注重語(yǔ)言表達(dá)，考查批判思維獲取信息能力，助力增長(zhǎng)見識(shí)（全國(guó)I卷，第31題）某研究人員用藥物W進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：給甲組大鼠注射藥物W，乙組大鼠注射等量生理鹽水，飼養(yǎng)一段時(shí)間后，測(cè)定兩組大鼠的相關(guān)生理指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：乙組大鼠無(wú)顯著變化；與乙組大鼠相比，甲組大鼠的血糖濃度升高，尿中葡萄糖含量增加，進(jìn)食量增加，體重下降。回答下列問題：（1）由上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果可推測(cè)，藥物W破壞了胰腺中的_細(xì)胞，使細(xì)胞失去功能，從而導(dǎo)致血糖濃度升高。（2）由上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果還可推測(cè)，甲組大鼠腎小管液中的葡萄糖含量增加，導(dǎo)致腎小管液的滲透壓比正常時(shí)的_， 從而使該組大鼠的排尿量_。（3）實(shí)驗(yàn)中測(cè)量到甲組大鼠體重下降，

32、推測(cè)體重下降的原因是_。（4）若上述推測(cè)都成立，那么該實(shí)驗(yàn)的研究意義是_（答出1點(diǎn)即可）。參考答案：（1）胰島 （2）高 增加（3）甲組大鼠胰島素缺乏，使機(jī)體不能充分利用葡萄糖來(lái)獲得能量，導(dǎo)致機(jī)體脂肪和蛋白質(zhì)的分解增加（4）獲得了因胰島素缺乏而患糖尿病的動(dòng)物，這種動(dòng)物可以作為實(shí)驗(yàn)材料用于研發(fā)治療這類糖尿病的藥物三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)學(xué)科本質(zhì)凸顯學(xué)科特質(zhì)，考查探究能力（全國(guó)I三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)學(xué)科本質(zhì)關(guān)鍵能力凸顯學(xué)科特質(zhì)，考查探究能力注重語(yǔ)言表達(dá)，考查批判思維獲取信息能力，助力增長(zhǎng)見識(shí)（全國(guó)I卷，第5題）已知果蠅的長(zhǎng)翅和截翅由一對(duì)等位基因控制。多只長(zhǎng)翅果蠅進(jìn)行單對(duì)交配（每個(gè)瓶中有1只雌果蠅和1只雄果

33、蠅），子代果蠅中長(zhǎng)翅截翅=31。據(jù)此無(wú)法判斷的是A長(zhǎng)翅是顯性性狀還是隱性性狀B親代雌蠅是雜合子還是純合子C該等位基因位于常染色體還是X染色體上D該等位基因在雌蠅體細(xì)胞中是否成對(duì)存在（全國(guó)III卷，第2題）取燕麥胚芽鞘切段，隨機(jī)分成三組，第1組置于一定濃度的蔗糖（Suc）溶液中（蔗糖能進(jìn)入胚芽鞘細(xì)胞），第2組置于適宜濃度的生長(zhǎng)素（IAA）溶液中，第3組置于IAA+ Suc溶液中，一定時(shí)間內(nèi)測(cè)定胚芽鞘長(zhǎng)度的變化，結(jié)果如圖所示。用KCI代替蔗糖進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)可以得到相同的結(jié)果。下列說法不合理的是AKCI可進(jìn)入胚芽鞘細(xì)胞中調(diào)節(jié)細(xì)胞的滲透壓B胚芽鞘伸長(zhǎng)生長(zhǎng)過程中，件隨細(xì)胞對(duì)水分的吸收C本實(shí)驗(yàn)中Suc是作為

34、能源物質(zhì)來(lái)提高IAA作用效果的 DIAA促進(jìn)胚芽鞘伸長(zhǎng)的效果可因加入Suc或KC1而提高三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)學(xué)科本質(zhì)凸顯學(xué)科特質(zhì)，考查探究能力（全國(guó)I三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)信息載體穩(wěn)中有進(jìn)豐富信息載體，優(yōu)化作答任務(wù)關(guān)注學(xué)情變化，保持穩(wěn)步前行（全國(guó)III卷，第31題）假設(shè)某種藍(lán)藻（A）是某湖泊中唯一的生產(chǎn)者，其密度極大，使湖水能見度降低。某種動(dòng)物（B）是該湖泊中唯一的消費(fèi)者。 回答下列問題：（1）該湖泊水體中A種群密度極大的可能原因是_ (答出2 點(diǎn)即可)（2）畫出該湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的示意圖。（3）假設(shè)該湖泊中引入一種僅以A為食的動(dòng)物（C）后，C種群能夠迅速壯大，則C和B的種間關(guān)系是_。（全國(guó)II

35、I卷，第5題）新冠病毒是一種RNA病毒。新冠肺炎疫情給人們的生活帶來(lái)了巨大影響。下列與新冠肺炎疫情防控相關(guān)的敘述，錯(cuò)誤的是A新冠病毒含有核酸和蛋白質(zhì)，通過核酸檢測(cè)可排查新冠病毒感染者B教室經(jīng)常開窗通風(fēng)可以促進(jìn)空氣流動(dòng)，降低室內(nèi)病原微生物的密度C通常新冠肺炎患者的癥狀之一是發(fā)燒， 因此可以通過體溫測(cè)量初步排查D每天適量飲酒可以預(yù)防新冠肺炎，因?yàn)榫凭梢允辜?xì)胞內(nèi)的病毒蛋白變性參考答案：（1）水體富營(yíng)養(yǎng)化，沒有其他生產(chǎn)者的競(jìng)爭(zhēng)（2）答案如圖（3）競(jìng)爭(zhēng)三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)信息載體豐富信息載體，優(yōu)化作答任務(wù)（全國(guó)IPARTFOUR應(yīng)對(duì)策略PART應(yīng)對(duì)策略四、積極的應(yīng)對(duì)策略 建構(gòu)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo) 設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)

36、采用大單元備課 變教材內(nèi)容為“教學(xué)內(nèi)容” 學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式 教-學(xué)-評(píng)一體化（一）指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)聚焦四、積極的應(yīng)對(duì)策略 建構(gòu)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)（一）指向?qū)W科核心素養(yǎng)的四、積極的應(yīng)對(duì)策略建立學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系 超越學(xué)科內(nèi)容知識(shí)體系 從教育目的，到學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，再到課堂教學(xué)目標(biāo)，建立一致性的目標(biāo)體系 關(guān)鍵技術(shù)：教師要學(xué)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)分解（具體化）和敘寫四、積極的應(yīng)對(duì)策略建立學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系 超越學(xué)科內(nèi)容知識(shí)體系四、積極的應(yīng)對(duì)策略想得到-看得到-做得到四、積極的應(yīng)對(duì)策略想得到-看得到-做四、積極的應(yīng)對(duì)策略 教學(xué)專業(yè)首先體現(xiàn)在設(shè)計(jì)上；設(shè)計(jì)決定實(shí)施 指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是深度的學(xué)習(xí)，即高認(rèn)知、高投入、情境介

37、入的主動(dòng)學(xué)習(xí)；有意義的學(xué)習(xí)；具身學(xué)習(xí)；累積學(xué)習(xí)；反思學(xué)習(xí) 教學(xué)方案是教師開給學(xué)生的學(xué)習(xí)處方，讓學(xué)生明白去哪里、怎么去、怎么知道已經(jīng)到那里了，而不是告訴別人“我”要做什么 設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)四、積極的應(yīng)對(duì)策略 教學(xué)專業(yè)首先體現(xiàn)在設(shè)計(jì)上；設(shè)計(jì)決定實(shí)施 四、積極的應(yīng)對(duì)策略四、積極的應(yīng)對(duì)策略 深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的基本途徑，課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)？實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化讓學(xué)生在主動(dòng)活動(dòng)中成為真正的教學(xué)主體幫助學(xué)生通過深度加工把握知識(shí)的本質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)中模擬社會(huì)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)及知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過程進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)四、積極的應(yīng)對(duì)策略 深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的基本途徑，課堂教頂層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（提升

38、理解、反思、批判能力）創(chuàng)設(shè)復(fù)合式教學(xué)情境（凸顯真實(shí)、美育、情感、思維）適應(yīng)性改造教學(xué)材料（教材文本學(xué)材，拓寬學(xué)習(xí)范疇、奠定內(nèi)容基礎(chǔ)） 體驗(yàn)生成教學(xué)過程（突出活動(dòng)與實(shí)踐，深度體驗(yàn)）四、積極的應(yīng)對(duì)策略及時(shí)發(fā)展綜合型評(píng)價(jià)（體現(xiàn)形成性、發(fā)展性、教育性）有序化教授認(rèn)知結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)化組織、模塊化架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)）頂層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)復(fù)合式教學(xué)情境適應(yīng)性改造教學(xué)材料 四、積極的應(yīng)對(duì)策略朱俊,丁奕然.指向深度學(xué)習(xí)特征的中學(xué)生物學(xué)主線教學(xué)策略分析J.生物學(xué)教學(xué),2018,43(12):15-18.四、積極的應(yīng)對(duì)策略朱俊,丁奕然.指向深度學(xué)習(xí)特征的中學(xué)生物學(xué)四、積極的應(yīng)對(duì)策略 采用大單元備課四、積極的應(yīng)對(duì)策略 采用大單元備課四、積極的應(yīng)對(duì)策略孟凡龍,薛松,崔鴻.生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的單元學(xué)習(xí):系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑J.課程.教材.教法,2020,40(03):58-64.四、積極的應(yīng)對(duì)策略孟凡龍,薛松,崔鴻.生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)語(yǔ)境四、積極的應(yīng)對(duì)策略四、積極的應(yīng)對(duì)策略四、