幼兒園教學(xué)活動課程講座課件

1、幼兒園教學(xué)活動幼兒園教學(xué)活動 正是兒童創(chuàng)建了教育方法，正是他們根本地轉(zhuǎn)變了教師的本性。陳鶴琴教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。第斯多惠 第六章 幼兒園教學(xué)活動123幼兒園教學(xué)活動概述幼兒園教學(xué)活動的原則幼兒園教學(xué)活動組織形式及常用方法4幼兒園教學(xué)活動的指導(dǎo)第六章 幼兒園教學(xué)活動123幼兒園教學(xué)活動概述幼兒園教學(xué)活第一節(jié) 幼兒園教學(xué)活動概述 我國幼兒園的教學(xué)，是教師和幼兒的共同活動。教師根據(jù)教育目的、教學(xué)大綱，有目的、有計劃的領(lǐng)導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動，以上課為基本模式的班級集體或小組的活動，日常生活中由教師參與和指導(dǎo)的分散的、個別的活動以及幼兒的自發(fā)的學(xué)習(xí)活動等，它們有機(jī)地結(jié)合，相互影

2、響，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。一、幼兒園教學(xué)活動的含義及特點(一)幼兒園教學(xué)活動的界定第一節(jié) 幼兒園教學(xué)活動概述 我國幼兒園的教學(xué)，是（1）整合性 對于學(xué)前兒童來說他們的世界是整合的、綜合的，他們的經(jīng)驗不是分科形式存在的。因此，幼兒園教學(xué)的首要特征就是其教學(xué)內(nèi)容的整合性。 （2）生活性 生活性是指幼兒園的教學(xué)活動的開展要堅持以幼兒的實際生活為基礎(chǔ)，緊扣幼兒的直接經(jīng)驗。（二）幼兒園教學(xué)活動的特點（1）整合性（二）幼兒園教學(xué)活動的特點（3）啟蒙性 啟蒙性是指幼兒園教學(xué)活動的目標(biāo)是為學(xué)前兒童的身心發(fā)展啟蒙、奠基，而非發(fā)展的最終結(jié)果。（4）游戲性 游戲是幼兒的天性幼兒滯戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。（5）過

3、程性 過去的幼兒園教學(xué)的評價帶有濃厚的目標(biāo)模式思想把評價定位于結(jié)果而非過程。（3）啟蒙性 皮亞杰認(rèn)為，成熟、物質(zhì)環(huán)境對智力結(jié)構(gòu)的影響的經(jīng)驗作用、社會傳遞和自我調(diào)節(jié)，這是影響兒童發(fā)展的四個主要因素。感知運動階段 Sensorimotor Stage（02歲左右）前運算階段 Preoperational Stage（26、7歲）具體運算階段 Concrete Operations Stage（6、7歲一1 1、12歲）形式運算階段 Formal Operations Stage（1 1、12歲及以后）二、有關(guān)教學(xué)與兒童發(fā)展的理論（一）皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展階段論” 皮亞杰認(rèn)為，成熟、物質(zhì)環(huán)境對智力結(jié)構(gòu)

4、的影響的經(jīng)驗 維果斯基認(rèn)為心理發(fā)展是指：心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。而心理發(fā)展的原因在于環(huán)境、文化的內(nèi)化作用。維果茨基在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上的論著中影響最大的就是其“最近發(fā)展區(qū)”思想，（二）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)” 維果斯基認(rèn)為心理發(fā)展是指：心理是在環(huán)境與教育的影第二節(jié)幼兒園教學(xué)活動的原則 科學(xué)性原則是指幼兒園教師在教學(xué)活動中組織、引導(dǎo)幼兒所學(xué)習(xí)的知識和技能應(yīng)該是正確的，符合知識本身的邏輯規(guī)則，所采用的組織形式和方法也應(yīng)該符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點。貫徹科學(xué)性與思想性原則，應(yīng)做到以下兩點：第一，學(xué)前兒童在幼兒園所接觸和學(xué)習(xí)的知識雖然是淺顯的、

5、啟蒙的，但是，幼兒園教師一定要注意知識的正確性，不能出現(xiàn)知識性錯誤；第二，教師在對前兒童實施教學(xué)的過程中，要注意將兒童的道德品質(zhì)和社會性的發(fā)展融入各個領(lǐng)域的知識教學(xué)中，為教學(xué)活動注入靈魂。第三，教學(xué)組織形式選擇和教學(xué)方法的運用應(yīng)符合幼兒年齡特點和認(rèn)識事物的規(guī)律，是切實可行的。一、科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則 第二節(jié)幼兒園教學(xué)活動的原則 科學(xué)性原則是指幼兒園 啟發(fā)性原則是指在教育活動中教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)幼兒的求知欲望和探索精神，引導(dǎo)幼兒積極思考，提高幼兒主動獲取知識和運用知識的能力。 教師應(yīng)采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，如提問、比較、觀察、游戲、示范、講解、創(chuàng)造問

6、題情境和聯(lián)想等，讓幼兒多看、多聽、多想、多說、多做，積極進(jìn)行想象、思維和創(chuàng)造性的智力活動，去獲取知識和技能。在教師的語言技能上，要善于運用通俗、準(zhǔn)確、簡練有趣的語言講解知識設(shè)計提問。二、啟發(fā)探索性原則 啟發(fā)性原則是指在教育活動中教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)， 主體活動性原則是指在教師的組織、啟發(fā)、引導(dǎo)下，通過幼兒自身的實踐活動、探索活動來學(xué)習(xí)并主動構(gòu)建自己的知識體系。這一原則是由“主體性”和“活動性”共同構(gòu)成的。 在運用主體活動性原則時要注意到：第一，幼兒園教師在組織教學(xué)活動時要緊密結(jié)合生活實際，因地制宜地組織幼兒開展接觸自然、接觸社會的實踐活動，獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒自主參與的興趣和能力。第二，把游

7、戲作為基本活動。第三，活動中教師要給予適時的指導(dǎo)。 三、主體活動性原則 主體活動性原則是指在教師的組織、啟發(fā)、引導(dǎo)下，通 全面整個性原則是指教師在組織設(shè)計教學(xué)活動時，要面向全體幼兒，立足全體幼兒的全面、和諧的發(fā)展，并且把教育中的各種要素進(jìn)行整體規(guī)劃與建構(gòu)的過程。 貫徹全面整合性原則應(yīng)當(dāng)做到以下兩點：第一，幼兒園的教育目標(biāo)不是擇優(yōu)，而是啟蒙。第二，在設(shè)計教學(xué)活動的過程中，要注重活動之間的關(guān)聯(lián)性、單元主題課程的邏輯關(guān)系，以及課程與環(huán)境之間的整合等。四、全面整合性原則 全面整個性原則是指教師在組織設(shè)計教學(xué)活動時，要面向 趣味直觀性原則是指組織活動時要利用幼兒的各種感官和已有經(jīng)驗，根據(jù)幼兒思維具體形象

8、性的特點，充分運用各種直觀教學(xué)手段或游戲的方式調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，吸引幼兒的注意力，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍。 貫徹趣味直觀性原則應(yīng)當(dāng)做到以下兩點：第一，根據(jù)教育教學(xué)活動的任務(wù)、內(nèi)容及幼兒實際恰當(dāng)?shù)眠x擇只管手段。第二， 直觀手段要與訓(xùn)練幼兒感官結(jié)合 第三，注意與教師語言指導(dǎo)和動作示范相結(jié)合 五、趣味直觀性原則 趣味直觀性原則是指組織活動時要利用幼兒的各種感官和 作為幼教工作者，我們有必要根據(jù)差異心理學(xué)中最新的研究成果，重新理解“因材施教”?！耙虿氖┙獭笔侵父鶕?jù)不同幼兒的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個幼兒特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教育。因材施教的過程是極

9、其復(fù)雜的，所以，要制定因材施教的方案需要綜合考慮學(xué)習(xí)的主體、客體以及教師本人的特征這三組因素。首先，對幼兒的觀察與研究是因材施教的前提。其次，家長的參與是因材施教的必要條件。六、因材施教原則 作為幼教工作者，我們有必要根據(jù)差異心理學(xué)中最新的第三節(jié) 幼兒園教學(xué)活動組織形式及常用方法 集體教學(xué)活動：集體教學(xué)活動是教師對幼兒進(jìn)行的有目的、有計劃、有組織的學(xué)習(xí)活動，是全班幼兒共同參與，教師面向全體兒童，短時間提供大量共同經(jīng)驗的教育活動。 小組教學(xué)活動： 小組教學(xué)活動是指將一個班級的幼兒分為幾個小組，每組由教師帶領(lǐng)開展不同內(nèi)容的活動，活動結(jié)束后，各小組再交換。 個別教學(xué)活動： 個別教學(xué)活動時指教師通過一

10、對一或者一對二的形式，根據(jù)幼兒的興趣、能力、水平進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)教育的過程。一、幼兒園教學(xué)活動的組織形式第三節(jié) 幼兒園教學(xué)活動組織形式及常用方法 集體教 幼兒園的上課方式與小學(xué)不同，幼兒時期兒童的主導(dǎo)活動是游戲。教師給幼兒創(chuàng)設(shè)合理的情景，提供豐富的材料，讓幼兒自己通過游戲發(fā)現(xiàn)和探索，從中學(xué)到知識，享受快樂。在使用游戲法時，教師需要注意：第一，游戲既可以是教師教學(xué)活動的一個環(huán)節(jié)，也可以貫穿教師教學(xué)活動的整個環(huán)節(jié)。如游戲可以作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引兒童的興趣，也可以作為結(jié)束環(huán)節(jié)鞏固知識的學(xué)習(xí)。第二，在教學(xué)中，游戲的運用是為了教學(xué)服務(wù)，是為了兒童知識的更好的獲取，切記不能為了游戲而游戲，教師在設(shè)計教學(xué)時

11、不能舍本逐末，過多關(guān)注兒童的游戲，而忽略了游戲的教學(xué)功能。第三，游戲法應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，符合游戲的特征，具有游戲性。 二、幼兒園教學(xué)活動的常用方法 （一）游戲法 幼兒園的上課方式與小學(xué)不同，幼兒時期兒童的主導(dǎo) 直觀法是讓幼兒直接的觀察感知事物、了解事物的方法。直觀法有包括觀察法、演示法和示范法。1.觀察法 觀察法是教師有目的、有計劃地通過引導(dǎo)幼兒去觀察和探索，通過各種的感官如：視覺、聽覺、味覺、嗅覺的一系列的活動從中探索、發(fā)現(xiàn)，使之獲得感性經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上逐步形成概念的方法。2.演示和示范 演示是指教師向幼兒展示各種實物、直觀教具或做實驗。示范是指教師通過自己的表演，為幼兒提供榜樣。示范分

12、語言示范和動作示范兩種。 (二） 直觀法 直觀法是讓幼兒直接的觀察感知事物、了解事物的方 口授法是指通過教師的講述和講解，向幼兒描繪情境、敘述事實、解釋概念、說明道理，使幼兒直接獲得知識的教學(xué)方法。 1.講述法 講述法是指教師通過口頭語言生動的敘述說明講解的教學(xué)內(nèi)容、教材的種教學(xué)方法。 2.談話法 談話法是指用提問、答問、討論等方式進(jìn)行教學(xué)的方法。教師可以通過提問，引導(dǎo)幼兒運用已有的知識經(jīng)驗回答問題，借以獲得新知識或檢查知識、鞏固知識。（三）口授法 口授法是指通過教師的講述和講解，向幼兒描繪情境 情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個具體、生動、形象的學(xué)習(xí)情鏡，并通過合適的方式把幼兒完全帶

13、入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。運用情境教學(xué)法應(yīng)注意以下問題：要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內(nèi)容上要有實用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達(dá)到目標(biāo)，不搞花架子。在運用情境教學(xué)法時，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會和交往的機(jī)會，使他們成為活動的主體。（四）情境教學(xué)法 情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個具體、 實驗操作練

14、習(xí)法，這種方法是讓幼兒按照一定的要求和程序在多次操作練習(xí)的實踐中，學(xué)習(xí)知識掌握某種技能的方法。 教師要根據(jù)幼兒的特點和興趣把操作變的生動活潑，而不是死板的多次重復(fù)操作的環(huán)節(jié)，這樣就會讓幼兒產(chǎn)生反感，對學(xué)習(xí)的興趣大大減弱。教師要將操作學(xué)習(xí)的東西放在特定的情景或游戲中，使幼兒在不斷的游戲活動中逐漸的練習(xí)直到熟練。運用實驗操作法來組織教學(xué)符合幼兒好模仿以及認(rèn)識事物是來源于動作與觀察的具體形象思維階段，通過實驗操作法，幼兒能夠獲得更多的感性經(jīng)驗，有利于他們對經(jīng)驗、知識、技能。（五）實驗操作法 實驗操作練習(xí)法，這種方法是讓幼兒按照一定的要求第四節(jié) 幼兒園教學(xué)活動的指導(dǎo) 幼兒園教學(xué)活動是幼兒園教育活動的一

15、種重要形式，是教師進(jìn)行計劃、設(shè)計和組織的專門活動，或稱正式指導(dǎo)的活動。專門的教學(xué)活動的存在是幼兒園教育區(qū)別于家庭教育和社區(qū)教育的重要特征。幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計是對師幼雙方教與學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價方法等的選擇與規(guī)劃，從而提出具體的實施方案。 幼兒園學(xué)活動的設(shè)計由兩部分組成：一是對幼兒園教學(xué)活動的整體設(shè)計。二是具體教學(xué)活動的設(shè)計，即編寫教案。一、幼兒園教學(xué)活動設(shè)計的含義第四節(jié) 幼兒園教學(xué)活動的指導(dǎo) 幼兒園教學(xué) 幼兒園教師在設(shè)計具體教案時，首先考慮的都是選擇什么內(nèi)容，即某一節(jié)集體教學(xué)活動的主題是什么，通俗地講，就是一節(jié)課堂教學(xué)的名稱、題目。 教學(xué)主題的來源主要有以下兩個方面：一是綱要和幼兒園整

16、體教學(xué)計劃。二是本班兒童的特點。 二、幼兒園教學(xué)活動設(shè)計的指導(dǎo)（一）選擇具體的教學(xué)內(nèi)容 幼兒園教師在設(shè)計具體教案時，首先考慮的都是選擇表6.1“秋天在哪里”主題活動內(nèi)容的基本框架 表6.1“秋天在哪里”主題活動內(nèi)容的基本框架 1.從教材出發(fā)選定教學(xué)內(nèi)容：這種方式是當(dāng)今幼兒園教師最常用也是最具操作性、最容易上手的內(nèi)容選擇方式，這種內(nèi)容選擇方法也是“內(nèi)容即教材”的內(nèi)容選擇取向的體現(xiàn)，并且是幼兒園沿用時間最久的一種方式。 2.從兒童的活動出發(fā)選定教學(xué)內(nèi)容：這種選擇方式體現(xiàn)了“內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動”的內(nèi)容選擇取向，持這種觀點的教師把關(guān)注點放在兒童做些什么方面，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主

17、動性。 3.從兒童的經(jīng)驗出發(fā)選定教學(xué)內(nèi)容：學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)離不開他們的活動以及已有的經(jīng)驗。因此，具體教學(xué)內(nèi)容的選擇，必須考慮到幼兒的經(jīng)驗。 1.從教材出發(fā)選定教學(xué)內(nèi)容：這種方式是當(dāng)今幼兒 幼兒園教學(xué)活動設(shè)計的第二個環(huán)節(jié)就是目標(biāo)的設(shè)定，所謂具體的教學(xué)目標(biāo)是指某一具體的教學(xué)活動讓幼兒在某些方面要達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)。它是主題單元目標(biāo)、周、月目標(biāo)的具體化，應(yīng)該具有針對性和可操作性。（二）設(shè)計教學(xué)活動的目標(biāo) 幼兒園教學(xué)活動設(shè)計的第二個環(huán)節(jié)就是目標(biāo)的設(shè)定，幼兒教師在設(shè)計教學(xué)活動目標(biāo)的時候應(yīng)該注意以下幾點： 1.目標(biāo)的表述方式可以是教育性的, 也可以是發(fā)展性的 2.目標(biāo)的指向應(yīng)突出重點，兼顧多項 3.目標(biāo)的文字?jǐn)⑹鰬?yīng)精確、具體，有可操作性幼兒教師在設(shè)計教學(xué)活動目標(biāo)的時候應(yīng)該注意以下幾點： 幼兒園的教學(xué)過程是幼兒在與教師、同伴、材料互動中得以主動發(fā)展的過程，因而任何一次教學(xué)，教師都必須根據(jù)課題目標(biāo)、課題內(nèi)容做認(rèn)真、全面的準(zhǔn)備。具體的教學(xué)準(zhǔn)備可以從兩個方面展開：經(jīng)驗準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備。 1.教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)重視幼兒的經(jīng)驗準(zhǔn)備 2.