速記寶典綜合素質(zhì)第一章

1、教師資格考試小學(xué)綜合素質(zhì)高頻考點(diǎn)速記（1.2）2015年，教師資格考試全國(guó)統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生?？拼笕?，本科大四才能報(bào)考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊(cè)一次，注冊(cè)條件以師德表現(xiàn)、年度考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國(guó)家統(tǒng)考試點(diǎn)地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個(gè)省份。以下為文章詳情第二節(jié) 學(xué)生觀高頻考點(diǎn)提要1“人的全面發(fā)展”思想的概念及基本內(nèi)容；2“

2、以人為本”的學(xué)生觀的內(nèi)涵及小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)；3教育公正與小學(xué)生的共同發(fā)展；4教育公正與小學(xué)生個(gè)性發(fā)展；5構(gòu)建良好的師生關(guān)系。高頻考點(diǎn)速記學(xué)生觀是指教育者對(duì)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的性質(zhì)、地位、特征和具體實(shí)踐活動(dòng)的基本看法與認(rèn)識(shí)。學(xué)生觀是教育觀的重要組成部分，受教育觀的影響與制約。一、“人的全面發(fā)展”的思想關(guān)于人的全面發(fā)展的思想學(xué)說是我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)。(一)人的全面發(fā)展的概念人的全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展。(二)人的全面發(fā)展的基本內(nèi)容1人的發(fā)展同其所處的社會(huì)生活條件是相聯(lián)系的。2舊式分工造成了人的片面發(fā)展。3機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了

3、人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能。4社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件。5教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。二、“以人為本”的學(xué)生觀(一)“以人為本”學(xué)生觀的內(nèi)涵學(xué)生觀是指教育者對(duì)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的性質(zhì)、地位、特征和具體實(shí)踐活動(dòng)的基本看法與認(rèn)識(shí)。學(xué)生觀在具體的教育實(shí)踐活動(dòng)中支配著教育者的行為，決定 著教育者與受教育者之間的關(guān)系(或師生關(guān)系)，教育者的教育活動(dòng)是在一定的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上展開的，而這種思想認(rèn)識(shí)的核心就是學(xué)生觀?？茖W(xué)合理的學(xué)生觀有 助于建立和諧的良性師生關(guān)系，有助于高效地開展教學(xué)實(shí)踐，取得理想的教育效果。1學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體以人為本的學(xué)生觀要求把學(xué)生置于教育活

4、動(dòng)的主體地位，注重學(xué)生的主體性需求，關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)，把學(xué)生真正的當(dāng)做“人”來開展教育，尊重學(xué)生的自主意識(shí)，不以教師的個(gè)人意志去支配學(xué)生，按照學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律開展具體的教育教學(xué)活動(dòng)。(1)學(xué)生在教育活動(dòng)中處于主體地位素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是認(rèn)識(shí)的主體、時(shí)間的主體和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人。(2)學(xué)生具有個(gè)體獨(dú)立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移學(xué)生作為個(gè)體，具有主觀的意志，學(xué)生接受知識(shí)的過程并非簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受知識(shí)，而是經(jīng)過自己的考量之后做出的判斷。(3)學(xué)生在教育活動(dòng)中具有主體的需求與責(zé)權(quán)學(xué)生的主體性的根源在于個(gè)體需求與責(zé)權(quán)的統(tǒng)一。學(xué)生是認(rèn)識(shí)世界和改造世界獨(dú)立的主體，在教育教學(xué)活動(dòng)中，具有學(xué)習(xí)的自

5、主需求和動(dòng)力，擁有享受相關(guān)需求的權(quán)利。2學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育以及自我內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的相互作用下，身體和心理兩個(gè)方面所發(fā)生的質(zhì)、量、結(jié)構(gòu)方面變化的過程及結(jié)果，是內(nèi)外部因素綜合作用的結(jié)果，學(xué)生作為發(fā)展的人，其發(fā)展的根本動(dòng)力是身心發(fā)展的社會(huì)需要與個(gè)體現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾。(1)學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性主要體現(xiàn)在身心發(fā)展上，不同階段的學(xué)生具有不同的身心特征。(2)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃芤匀藶楸镜膶W(xué)生觀要求教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看做是發(fā)展過程中的客觀存在，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。3學(xué)生是具有個(gè)性與差異的人以人為本的學(xué)生觀不僅要求將學(xué)生作

6、為一個(gè)整體來全面看待，而且要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化成長(zhǎng)。以人為本的學(xué)生觀，是面向全體學(xué)生的，更要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求。(1)人的全面發(fā)展是以承認(rèn)學(xué)生差異和個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)人的全面發(fā)展不等于各個(gè)方面的平均化發(fā)展，教育活動(dòng)涉及到德、智、體、美、勞等諸多方面與內(nèi)容。人的全面發(fā)展思想，要求每個(gè)受教育者作為一個(gè)獨(dú)立而完 整的個(gè)體，各個(gè)方面都能夠獲得應(yīng)有的發(fā)展，同時(shí)也要承認(rèn)人的各個(gè)方面發(fā)展水平具有一定差異性，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量各個(gè)方面的發(fā)展指標(biāo)。(2)學(xué)生的個(gè)性與差異要求切實(shí)貫徹因材施教的教育理念教育的生機(jī)和活力，在于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展，是學(xué)生自身發(fā)

7、展的落腳點(diǎn)和最終體現(xiàn)。(二)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)1小學(xué)生感知覺發(fā)展的特點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的影響下，感覺的隨意性、感受性不斷發(fā)展，特別是差別感受性的增長(zhǎng)要快于絕對(duì)感受性的增長(zhǎng)。小學(xué)生知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在形狀知覺、方位知覺和距離知覺三個(gè)方面的發(fā)展。首先，在形狀知覺方面，小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)容易疏忽客體的“形狀”特性，而會(huì)更多地注視客體的其他特征。所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在寫字時(shí)有左右、上下顛倒的錯(cuò)誤。之后隨著年齡的增長(zhǎng)，辨別形狀的正確率會(huì)逐漸提高。其次，在方位知覺方面，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們對(duì)位置和方向會(huì)有更清晰的知覺，左右方位和空間知覺都有很好的發(fā)展。再次，在距離知覺方面，小學(xué)生對(duì)空間環(huán)境中對(duì)象間較

8、近的距離可以確定，對(duì)較遠(yuǎn)的空間距離則往往混淆不清。這說明小學(xué)生的距離知覺還是比較模糊，有時(shí)候還容易混淆。2小學(xué)生記憶和想象發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生的記憶發(fā)展主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，小學(xué)生的有意記憶和無意記憶隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，學(xué)習(xí)目的的明確，有意記憶的主導(dǎo)地位越來越顯著。其次，從機(jī)械記憶向理解記憶發(fā)展。從機(jī)械記憶到理解記憶轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵年齡，往往與理解能力發(fā)展的關(guān)鍵年齡一致，大致在三四年級(jí)。再次，形象記憶向抽象記憶發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不豐富，記憶更多與具體形象相聯(lián)系。因此，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)為形象記憶。隨著知識(shí)的豐富、智力的發(fā)展和教育教學(xué)的不斷影響，小

9、學(xué)生的抽象記憶能力不斷發(fā)展，并逐漸占據(jù)優(yōu)勢(shì)。形象記憶和抽象記憶兩者相輔相成，共同構(gòu)成小學(xué)生的記憶系統(tǒng)。小學(xué)生的思維比較發(fā)散，想象也日益豐富。小學(xué)生的想象經(jīng)常是不合邏輯的，但是能夠體現(xiàn)出孩子思維的活躍性。這也是小學(xué)生的創(chuàng)造性比更高學(xué)段孩子高的原 因。低年級(jí)小學(xué)生的想象具有模仿、簡(jiǎn)單和具體的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，到中高年級(jí)小學(xué)生的想象進(jìn)一步發(fā)展，知識(shí)的豐富和經(jīng)驗(yàn)的累積使他們對(duì)具體想象的依 賴會(huì)越來越小，創(chuàng)造想象逐漸得以發(fā)展。3小學(xué)生情感的特點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的情感變化更加豐富、深刻和穩(wěn)定。低年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)能夠初步控制自己的情感，但是還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。高年級(jí)小學(xué)生情感更為穩(wěn) 定，自尊以及希望

10、獲得他人尊重的感覺越來越強(qiáng)。其中最為明顯的是道德情感的逐步發(fā)展?？傮w而言，小學(xué)生在道德發(fā)展方面言與行基本上是一致的。但隨著年齡 的增長(zhǎng)，逐步出現(xiàn)言行不一致的現(xiàn)象。此外，在小學(xué)生的道德發(fā)展中，自覺的形成和發(fā)展占有很重要的地位，它是小學(xué)生道德知識(shí)系統(tǒng)以及相應(yīng)的行為習(xí)慣的表現(xiàn)形 式，也是道德他律向道德自律發(fā)展的重要標(biāo)志。4小學(xué)生性格的特點(diǎn)小學(xué)生的性格隨著年齡增長(zhǎng)不斷發(fā)展。但其發(fā)展速度具有不平衡性。小學(xué)四年級(jí)前發(fā)展較慢，表現(xiàn)為發(fā)展的穩(wěn)定時(shí)期。四年級(jí)后發(fā)展較快，表現(xiàn)為快速發(fā)展時(shí)期。(三)“以人為本”的學(xué)生觀對(duì)小學(xué)教育的具體要求1把握小學(xué)教育的本質(zhì)特征(1)小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性小學(xué)教育是整個(gè)國(guó)民教育體系的基

11、礎(chǔ)階段，是兒童成長(zhǎng)為合格社會(huì)公民的基礎(chǔ)工程。完整良好的小學(xué)教育為人的一生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)不僅僅包括 科學(xué)文化基礎(chǔ)，例如學(xué)習(xí)各種知識(shí)、提高自身能力等，而且包括人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，包括關(guān)心他人、崇尚節(jié)義、待人寬容以及追求真善等。(2)小學(xué)教育具有全面性小學(xué)教育的全面性，也叫整體性，是指教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn) 學(xué)生全面發(fā)展。但是，全面發(fā)展不等于平均發(fā)展，在對(duì)兒童進(jìn)行全面教育的同時(shí)，教育還要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。把學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè) 性發(fā)展結(jié)合起來，是小學(xué)教育全面性的內(nèi)在要求。(3)小學(xué)教育

12、具有普及性由于小學(xué)教育是起始教育，是接受學(xué)校教育的開端，是其他各級(jí)各類教育的基礎(chǔ)。因此它是一個(gè)人接受學(xué)校教育必經(jīng)的階段。在我國(guó)，目前的小學(xué)教育是義務(wù)性 的基礎(chǔ)教育。小學(xué)教育的普及性，就是堅(jiān)持教育要面向全體學(xué)生。每個(gè)人都應(yīng)該并且能夠得到發(fā)展，不應(yīng)只注重部分學(xué)生的發(fā)展。這是每個(gè)學(xué)生的基本權(quán)利，應(yīng)該得 到尊重和保護(hù)。2全面促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展(1)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展教書育人作為教師一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。是教師區(qū)別于其他職業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的潛能。每個(gè)年齡階段的學(xué)生，心理特 點(diǎn)和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教師既要從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，又要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況以

13、及學(xué)生的個(gè)別情況制訂出具體要求，設(shè)計(jì)或選擇 豐富多樣、適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)活動(dòng)方式，因材施教，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因材施教包括兩個(gè)方面：一方面是指教師能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣 度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力；另一方面是指教育要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的興趣、才能、想象力和好奇心等。(2)關(guān)注學(xué)生心理變化小學(xué)生的心理發(fā)展迅速，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的情感變化愈加豐富、深刻，自我意識(shí)日益增強(qiáng)。這個(gè)時(shí)期兒童的心理發(fā)展，更需要一個(gè)健康良好的環(huán)境去保障和呵護(hù)，開展必要的心理健康教育指導(dǎo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)教育中開展心理健康教育可以從以下幾個(gè)方面展開：首先，組織和開展心理健康活

14、動(dòng)課。其次，將心理健康教育滲透到各科課程中。最后，對(duì)個(gè)別有需要的學(xué)生進(jìn)行專門的心理咨詢和輔導(dǎo)。(3)注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合評(píng)價(jià)是教師最常運(yùn)用的一種教育方式。評(píng)價(jià)不僅具有診斷的作用，而且具有導(dǎo)向、激勵(lì)等功能。正確、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和保障學(xué)生心理健康方面具有 重要意義。當(dāng)前教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)過分注重結(jié)果，忽視過程，這種只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中，教師要有意識(shí)地把形成性評(píng) 價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)真正起到引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用。(4)匯集家庭與學(xué)校的教育合力小學(xué)時(shí)期是學(xué)生身心發(fā)展各個(gè)方面的關(guān)鍵時(shí)期，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，家庭教育的重要作用

15、不容忽視。教師應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)建立平等合作的良好關(guān)系。對(duì)于學(xué)生的教育問題，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常溝通，形成一種教育合力。三、教育公正與小學(xué)生的共同發(fā)展運(yùn)用“以人為本”的學(xué)生觀來開展教育活動(dòng)，要遵循“教育公正”的原則，處理好小學(xué)生發(fā)展的“共同性”和“差異性”問題。(一)促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展要以教育機(jī)會(huì)均等為基本原則在學(xué)校教育活動(dòng)中，“以人為本”，也是以所有學(xué)生的發(fā)展為本，或者說以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本，必須堅(jiān)持“教育公正”原則。所謂教育機(jī)會(huì)均等，應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面：一個(gè)是入學(xué)機(jī)會(huì)均等，一個(gè)是教育過程中機(jī)會(huì)均等。(二)有差異的學(xué)生的共同發(fā)展1學(xué)生的性別差異與共同發(fā)展性別作為一種自然狀態(tài)，是由遺傳基因決定的

16、。遺傳基因的差異，會(huì)給不同性別的人帶來發(fā)展的差異。2學(xué)生的民族差異與共同發(fā)展我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，因此，在我國(guó)小學(xué)教育活動(dòng)中，堅(jiān)持“以人為本”，必須注意到民族差異，做到不同民族的學(xué)生共同發(fā)展，特別要注意少數(shù)民族學(xué)生的發(fā)展。3學(xué)生的地域差異與共同發(fā)展中國(guó)人口眾多，地域廣大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，存在著地域發(fā)展的差異。堅(jiān)持“以人為本”，也要做到不同地域的學(xué)生得到共同發(fā)展。教育者要對(duì)于來自不同地域的學(xué)生，不同的發(fā)展?fàn)顩r，有正確的認(rèn)識(shí)。正確地對(duì)待可能由于地域造成的學(xué)生發(fā)展差異，不能因?qū)W生所處地域的差異而歧視一些學(xué)生，要促進(jìn)來自不同地域的小學(xué)生共同發(fā)展。4學(xué)生家庭背景的差異與共同發(fā)展家庭是社會(huì)的細(xì)胞，然而社

17、會(huì)中的家庭卻千差萬別。家庭有經(jīng)濟(jì)情況的差異，有家長(zhǎng)社會(huì)地位的差異，有家長(zhǎng)文化水平的差異，有家長(zhǎng)性格的差異，有家長(zhǎng)教育 子女水平的差異，還有家庭結(jié)構(gòu)的差異。家庭的種種差異，可能會(huì)影響小學(xué)生的發(fā)展。教育者不能因?yàn)閷W(xué)生家庭的種種差異，以及這種差異給學(xué)生發(fā)展帶來的困難而 歧視學(xué)生。5學(xué)生身心發(fā)展水平的差異與共同發(fā)展最有可能影響教師在教育過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行資源分配的因素，就是學(xué)生身心發(fā)展水平的差異。從學(xué)生的自然狀況看，他們的生理發(fā)展情況會(huì)有差異。從學(xué)生的社 會(huì)文化素質(zhì)狀況看，也會(huì)存在學(xué)習(xí)水平的差異。在教育活動(dòng)中“以人為本”，特別要注意正確地對(duì)待學(xué)生身心發(fā)展的差異，要給予身心發(fā)展?fàn)顩r不同的學(xué)生以同樣的 關(guān)注

18、，以促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。四、教育公正與小學(xué)生個(gè)性發(fā)展堅(jiān)持教育公正，是“以人為本”對(duì)小學(xué)教育的本質(zhì)要求，正確地對(duì)待所有的小學(xué)生，促進(jìn)所有小學(xué)生的共同發(fā)展，并不是讓所有小學(xué)生步調(diào)一致，而是讓每一個(gè)小學(xué)生都能在自己發(fā)展?jié)撃艿幕A(chǔ)上，個(gè)性能夠得到充分發(fā)展。(一)分階段教育與個(gè)性發(fā)展的辯證統(tǒng)一分階段教育是指在教育活動(dòng)中把學(xué)生按“好、中、差”分為不同的階段，然后依據(jù)這種階段，給予不同階段的學(xué)生以不同的教育資源。而因材施教則是依據(jù)每個(gè) 學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?，采用適宜的教育方法。分階段教育同因材施教的根本區(qū)別在于教育觀念的不同。分階段教育背后的教育觀是，學(xué)生有才能高低，因而給 予學(xué)生的教育機(jī)會(huì)要按照才能的

19、高低來分配。因材施教背后的教育觀是，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?jié)撃懿煌?，因而要給不同個(gè)性發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生提供最有利于其發(fā)展的教育機(jī) 會(huì)。(二)教育公正與小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的辯證統(tǒng)一在教育活動(dòng)中，不因性別、民族、地域、家庭背景和學(xué)生個(gè)人身心發(fā)展情況而歧視一些學(xué)生，給所有小學(xué)生提供同樣的教育機(jī)會(huì)，這是教育公正的要求。教育公 平也包括不同學(xué)生不同個(gè)性發(fā)展?jié)撃艿玫匠浞珠_發(fā)。在這個(gè)意義上講，“以人為本”，還包括以每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?jié)撃転楸?。人的全面社?huì)文化素質(zhì)包括德、 智、體、美等方面。人要在社會(huì)文化素質(zhì)的各個(gè)方面都獲得發(fā)展。但是在這些方面的基礎(chǔ)性發(fā)展水平上，各個(gè)方面的素質(zhì)發(fā)展程度可以是各不相同的。當(dāng)今社會(huì)所需 要的人

20、才應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展和專門發(fā)展相結(jié)合的人才。專門性發(fā)展就是人的個(gè)性方面。讓有審美特殊才能的人去專門發(fā)展體育競(jìng)技能力，或是讓科學(xué)人才去專門發(fā)展審 美能力等，都是對(duì)于人的個(gè)性發(fā)展的傷害，因而這種教育也是不公平的。即使人的同一種素質(zhì)發(fā)展，不同的人發(fā)展可能性也是不一樣的。譬如智力素質(zhì)的發(fā)展，人與 人之間也存在差異。以人為本，教育公正，也意味著承認(rèn)某些學(xué)生可以發(fā)展得快一些，某些學(xué)生可以發(fā)展得慢一些。五、構(gòu)建良好的師生關(guān)系(一)師生關(guān)系的含義及功能1師生關(guān)系的概念師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。師生關(guān)系是教育活動(dòng)過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。

21、2師生關(guān)系的功能(1)教育功能師生關(guān)系是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而結(jié)成的相互關(guān)系，其本身就孕育著一種教育任務(wù)。(2)激勵(lì)功能良好的師生關(guān)系對(duì)師生雙方都會(huì)產(chǎn)生重要的激勵(lì)作用。對(duì)于學(xué)生而言，良好的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)校生活具有很強(qiáng)的吸引力。對(duì)于教師而言，良好的師生關(guān)系能夠使 教師感受到教育教學(xué)過程的愉快和自身從事工作的價(jià)值，從而煥發(fā)教師的工作熱情和積極性，激發(fā)教師的責(zé)任心，激勵(lì)教師全身心投人到教育工作中去。(3)社會(huì)功能良好的師生關(guān)系傳遞著一種關(guān)懷、信任的心理氛圍，對(duì)于學(xué)生今后更好地適應(yīng)社會(huì)起著重要的作用。因此。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障；良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)；良好的

22、師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的催化劑；良好的師生關(guān)系能夠滿足學(xué)生的多種需要。(二)師生關(guān)系的基本類型師生關(guān)系可以分為放任型、專制型和民主型。每一種師生關(guān)系都有其特征與不同的影響：放任型師生關(guān)系模式的特征是無序、隨意和放縱。在放任型模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诮處煵辉趫?chǎng)時(shí)反而更好，這是由于學(xué)生中的具有領(lǐng)袖才能的人，出面進(jìn)行組織的結(jié)果。專制型師生關(guān)系模式的特征是命令、權(quán)威和疏遠(yuǎn)。在專制型模式之下，當(dāng)教師在場(chǎng)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)高于教師不在場(chǎng)時(shí)，說明學(xué)生只有在教師的權(quán)威下才肯努力學(xué)習(xí)。民主型師生關(guān)系模式的特征是開放、平等和互助。在民主型模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度比較適中，學(xué)習(xí)成績(jī)比較穩(wěn)定。因此，新課程理念倡導(dǎo)的

23、師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)為民主型師生關(guān)系模式。(三)辯證統(tǒng)一的師生關(guān)系1教學(xué)上的授受關(guān)系從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者。學(xué)生主體地位的形成既是教育的目的，也是教育成功的條件。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。2人格上的平等關(guān)系學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的。真正的民主的師生關(guān)系是一種朋友式的友好與幫助的關(guān)系。3社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系師生關(guān)系從本質(zhì)上講是教師與學(xué)生之間的人的關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在知識(shí)和智力上，而且體現(xiàn)在思想和人格上。(四)建立新型的師生關(guān)系的基本要求1尊師愛生尊師愛生是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊重教師，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)愛學(xué)生，師生之間彼此尊重，相互

24、關(guān)愛。教師熱愛學(xué)生是建立民主、平等、和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。2民主平等師生在教育教學(xué)中還要講民主，這種民主不是表面上的你問我答，而是師生之間真正的對(duì)話關(guān)系。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論質(zhì)疑，允許學(xué)生說出與眾不同的想法，尊重學(xué)生的每一束思想火花。3教學(xué)相長(zhǎng)教學(xué)相長(zhǎng)是指教師只有了解學(xué)生及教育的目的，才能使自己的知識(shí)和教育智慧得以充分發(fā)揮；學(xué)生只有了解教師和教育取向時(shí)，才能在教育活動(dòng)中更好地獲得知 識(shí)，促進(jìn)自身發(fā)展。教學(xué)相長(zhǎng)是教師與學(xué)生在一種良好的教學(xué)環(huán)境下的相互促進(jìn)關(guān)系，是在尊師愛生、民主平等的基礎(chǔ)上兩者良好關(guān)系的進(jìn)一步延伸和升華。4心理相容心理相容是指教師與學(xué)生之間心理上的相互包容，情感上的相互支持。此文章

25、由伯樂教師網(wǎng)（ HYPERLINK ）整理提供。教師資格考試小學(xué)綜合素質(zhì)高頻考點(diǎn)速記（1.1）2015年，教師資格考試全國(guó)統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生?？拼笕?，本科大四才能報(bào)考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊(cè)一次，注冊(cè)條件以師德表現(xiàn)、年度考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國(guó)家統(tǒng)考試點(diǎn)地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個(gè)省份。以下為文章詳情第一章職業(yè)理念內(nèi)容簡(jiǎn)介

26、本章主要考查考生職業(yè)理念方面的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，要求考生理解國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求、“人的全面發(fā)展”以及“以人為本”的思想內(nèi)涵，具備終 身學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠掌握在學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法，設(shè)計(jì)或選擇豐富多樣、適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)活動(dòng)方式，因材施教，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。本章內(nèi)容 主要以單項(xiàng)選擇題和材料分析題的形式進(jìn)行考查，考生需重點(diǎn)掌握在學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法以及教師專業(yè)發(fā)展的要求，理解終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和教師職 業(yè)的責(zé)任與價(jià)值，對(duì)于這些內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)記憶與理解。第一節(jié) 教育觀高頻考點(diǎn)提要1教育觀、素質(zhì)教育觀及小學(xué)素質(zhì)教育等概念；2我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑與方法；3素質(zhì)教育觀的運(yùn)用。

27、高頻考點(diǎn)速記一、素質(zhì)教育觀的基本要求(一)教育觀教育觀是人們對(duì)教育所持有的看法，它既受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度的制約，又受人們對(duì)教育要素不同觀點(diǎn)的影響。具體地說就是人們對(duì)教育者、教育對(duì)象、教育內(nèi) 容、教育方法等教育要素及其屬性和相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，還有人們對(duì)教育與其他事物相互關(guān)系的看法，以及由此派生出的對(duì)教育的作用、功能、目的等各方面的看法。(二)素質(zhì)教育觀1定義素質(zhì)教育觀是與應(yīng)試教育觀相對(duì)的一種教育觀，是把教育活動(dòng)目的指向“素質(zhì)”人的全面素質(zhì)的教育觀。素質(zhì)教育觀認(rèn)為，教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)指向人的整體的、 全面的素質(zhì)發(fā)展，使人的整體品質(zhì)、全面素質(zhì)得到提升。即先天的生理素質(zhì)及后天環(huán)境和教育影響下發(fā)展起來的心理素質(zhì)

28、和社會(huì)文化素質(zhì)的全面發(fā)展。2內(nèi)涵(1)素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨素質(zhì)教育是以提高整個(gè)中華人民共和國(guó)所有公民素質(zhì)為根本宗旨的教育。(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育教育法規(guī)定公民“依法享有平等的受教育的機(jī)會(huì)”。(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育全面發(fā)展，這是黨的教育方針的核心部分。實(shí)施素質(zhì)教育就是通過德育、智育、體育、美育等的有機(jī)結(jié)合，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。(4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育素質(zhì)教育是立足于人的個(gè)性的教育。它在承認(rèn)人與人在個(gè)性上存在差異的基礎(chǔ)上，從差異出發(fā)，以人的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上是一種個(gè)性發(fā)展的教育。(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和

29、實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是教育對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)。3外延素質(zhì)教育是連貫的、全方位的、全過程的教育活動(dòng)。素質(zhì)教育是終身的，不是對(duì)特定階段、特定學(xué)校提出的要求，而是對(duì)各級(jí)各類學(xué)校提出的要求。(三)素質(zhì)教育觀的產(chǎn)生與發(fā)展1素質(zhì)教育觀的產(chǎn)生素質(zhì)教育作為一種教育價(jià)值觀念，其初衷在于糾正“應(yīng)試教育”現(xiàn)象：中小學(xué)教育片面追求升學(xué)率，大學(xué)教育過分專業(yè)化等。應(yīng)試教育把教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作 為教育目的所在，把人的素質(zhì)的某個(gè)方面作為全部，教育活動(dòng)本身和教育培養(yǎng)對(duì)象被嚴(yán)重扭曲。因此，應(yīng)試教育不僅背離了我國(guó)的教育方針，也不利

30、于培養(yǎng)社會(huì)進(jìn)步 與發(fā)展所需的人才。素質(zhì)教育觀扭轉(zhuǎn)了應(yīng)試教育觀，把教育目的重新指向人本身，指向人的整體的、全面的素質(zhì)。2素質(zhì)教育觀的發(fā)展1993年2月中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要，強(qiáng)調(diào)“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技術(shù)和身體心理素質(zhì)”。1996年3月由全國(guó)人大八屆四次會(huì)議批準(zhǔn)的中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要，九屆人大一次會(huì)議和二次會(huì)議的政府工作報(bào)告，都強(qiáng)調(diào)“由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”，要“實(shí)施全面素質(zhì)教育”。1999年1月13日國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部發(fā)布的面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)

31、計(jì)劃，提出實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”。l999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院作出了關(guān)于深化教育改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定。決定的產(chǎn)生標(biāo)志著素質(zhì)教育觀已經(jīng)形成了系統(tǒng)的思想。2006年6月29日，第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議修訂的中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法明確規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育。”這標(biāo)志著素質(zhì)教育已經(jīng)上升到法律層面，成為國(guó)家意志。(四)小學(xué)素質(zhì)教育1小學(xué)素質(zhì)教育的一般性質(zhì)小學(xué)素質(zhì)教育是國(guó)民素質(zhì)教育的組成部分。體現(xiàn)了與其他層次、形式素質(zhì)教育相同的性質(zhì)。小學(xué)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育的基礎(chǔ)性，即小學(xué)素質(zhì)教育培養(yǎng)受教育者作為國(guó)家公民的基礎(chǔ)素質(zhì)。小學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生

32、進(jìn)行全面發(fā)展的教育和面向全體小學(xué)生的教育。2小學(xué)素質(zhì)教育的特殊性小學(xué)素質(zhì)教育是順應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育。小學(xué)階段的素質(zhì)教育，必須幫助小學(xué)生形成良好的身體素質(zhì)，同時(shí)注重小學(xué)生自我意識(shí)、意志、道德信念的形成，為小學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑與方法(一)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑1國(guó)家政策保障全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革，是一項(xiàng)事關(guān)全局、影響深遠(yuǎn)和涉及社會(huì)各方面的系統(tǒng)工程。2推進(jìn)新課程改革在素質(zhì)教育背景下，新課改帶來的教學(xué)轉(zhuǎn)變可以總結(jié)為：(1)教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”；(2)教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”：(3)教學(xué)從“重結(jié)論輕過

33、程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”；(4)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。3學(xué)校管理、課外教育活動(dòng)、班主任工作素質(zhì)教育的途徑除了課程之外，還包括學(xué)校教育活動(dòng)中的管理活動(dòng)，校外、課外教育活動(dòng)及班主任工作。其中，班主任工作是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。(1)學(xué)校管理應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)校管理從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。(2)課外、校外教育活動(dòng)除學(xué)校的正式課程是實(shí)施素質(zhì)教育的途徑外。還有各種課外、校外教育活動(dòng)。(3)小學(xué)班主任工作在學(xué)校教育中，班級(jí)是有組織地開展素質(zhì)教育活動(dòng)的基層單位。其中，班主任是班級(jí)的組織者、教育者和管理者。因此，班級(jí)素質(zhì)教育開展的效果，取決于班主任的班級(jí)管理思想、管理方法

34、和教育方法。(二)實(shí)施素質(zhì)教育的方法1發(fā)揮教師的作用素質(zhì)教育的成敗，相當(dāng)程度上取決于教師。教師要成為素質(zhì)教育者，就必須更新教育觀念，掌握素質(zhì)教育觀，以全身心的投入去實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)追求。同時(shí)要提高教師師德素養(yǎng)。2調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)在課程改革的目標(biāo)中，提出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。3積極開展實(shí)踐活動(dòng)積極開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方法。多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，包括德、智、體、美等各育。三、

35、素質(zhì)教育觀的運(yùn)用(一)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別當(dāng)前小學(xué)教育仍以應(yīng)試教育為主，阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn)。素質(zhì)教育觀與應(yīng)試教育觀存在著巨大差別，如下表所示：應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的差別(二)素質(zhì)教育的實(shí)施障礙1對(duì)素質(zhì)教育的誤解素質(zhì)教育是面向所有學(xué)生的教育，但有觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生個(gè)體存在差異，因此面向全體的教育是不可能的。然而這種觀點(diǎn)也是違背素質(zhì)教育觀的，是對(duì)素質(zhì)教育觀的誤解。2沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)國(guó)家之所以強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是因?yàn)檫^重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)嚴(yán)重?fù)p害兒童少年的身心健康，影響學(xué)生的成長(zhǎng)。但當(dāng)前課業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)

36、展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”故選C。具體來說，體現(xiàn)了以下教育觀：(1)教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。王老師打破傳統(tǒng)的“教師為中心、課堂為中心、教材為中心”的局面，“以學(xué)生為中心”，教師在這一過程中起到引導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。(2)教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。通過自主、探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深刻地理解知識(shí)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立 地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究式學(xué)習(xí)是從學(xué)生興趣入手，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確 定研究專題，以個(gè)人或小

37、組合作的方式，在教師組織、參與和指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。王老師在語文課上為了讓學(xué)生能夠感受雪景，寫出精彩的作文，讓學(xué)生通過自主、合作形式開展戶外活動(dòng)，觀察雪、玩雪、吟雪，最后描寫雪，將學(xué)生的智育、體育、美育等有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，達(dá)到了學(xué)生的全面發(fā)展的目的。(3)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。打破傳統(tǒng)以學(xué)科為本位的教學(xué)理念的局限，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。王老師通過語文課采用的自主、探究式教學(xué)，從學(xué)生興趣出發(fā)、從生活出發(fā)，關(guān)注了學(xué)生情緒和情感體驗(yàn)。因此，王老師的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了新課改背景下的新的教學(xué)觀，是值得每一位老師反思和學(xué)習(xí)的。此文章由伯

38、樂教師網(wǎng)（ HYPERLINK ）整理提供。教師資格考試小學(xué)綜合素質(zhì)高頻考點(diǎn)速記（1.3）2015年，教師資格考試全國(guó)統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生?？拼笕究拼笏牟拍軋?bào)考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊(cè)一次，注冊(cè)條件以師德表現(xiàn)、年度考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國(guó)家統(tǒng)考試點(diǎn)地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個(gè)省份。以下為文章詳情第三節(jié) 教師觀高頻考點(diǎn)提要

39、1教師觀及教師專業(yè)觀；2小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展；3小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。高頻考點(diǎn)速記一、小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)(一)教師觀及教師專業(yè)觀1教師觀及教師專業(yè)觀的涵義所謂“教師觀”是指關(guān)于教師職業(yè)的基本觀念，從廣義上看是人們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)、看法和期望的反映。從狹義上看是教師對(duì)教師職業(yè)的特點(diǎn)、責(zé)任，教師的 角色以及科學(xué)履行職責(zé)所必須具備的基本素質(zhì)等方面的認(rèn)識(shí)。教師專業(yè)觀，是說教師職業(yè)不是一種普通的職業(yè)，而是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。這便是教師職 業(yè)的特殊性之所在。教師工作作為一種專門職業(yè)，具有專業(yè)的基本特性。第一，教師職業(yè)具有一定的職業(yè)聲望。第二，教師需要經(jīng)過嚴(yán)格的職前專業(yè)訓(xùn)練。第三，教師具有專業(yè)自主性。

40、第四，教師職業(yè)有自己的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。第五，教師實(shí)踐是現(xiàn)代教育科學(xué)重要的專業(yè)研究領(lǐng)域。2教師職業(yè)角色的特點(diǎn)教師職業(yè)的最大特點(diǎn)就在于職業(yè)角色的多樣化，一般說來，教師的職業(yè)角色主要有：(1)傳道者的角色教師負(fù)有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。教師的道德觀、價(jià)值觀總是代表著社會(huì)主導(dǎo)的道德觀、價(jià)值觀，并用這種觀念引導(dǎo)學(xué)生。除了社會(huì)一般道德、價(jià)值觀外，教師對(duì)學(xué)生的“做人之道”“為業(yè)之道治學(xué)之道”等也有引導(dǎo)和示范的責(zé)任。(2)授業(yè)解惑者的角色教師是社會(huì)各行各業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者，他們?cè)谡莆樟巳祟惤?jīng)過長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ)上，對(duì)其精心加工整理。然后以特定的方式傳授

41、給年輕一代，并幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技巧，成為社會(huì)有用的建設(shè)者。(3)示范者的角色教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。(4)管理者的角色教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，需要肩負(fù)起教育教學(xué)管理的職責(zé)，包括確定目標(biāo)、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級(jí)紀(jì)律、組織班級(jí)活動(dòng)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等，并對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢查和評(píng)價(jià)。(5)朋友的角色在某種程度上，學(xué)生往往愿意把教師當(dāng)作他們的朋友，也期望教師能把他們當(dāng)作自己朋友看待，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等

42、多方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。(6)研究者的角色教師工作對(duì)象是充滿生命力的、千差萬別的活的個(gè)體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化著的人文、科學(xué)知識(shí)，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對(duì)待自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。(二)新課程改革背景下的教師觀1現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)換(1)教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者首先，教師再也不能以傳授知識(shí)作為自己的主要職責(zé)和目的，而應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，組織管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力作為自己工作的主要目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要注

43、重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。其次，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求教師不僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)和社會(huì)規(guī)范，更要關(guān)注學(xué)生人格的健康成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展，真正成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。(2)教師從課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者新課程改革倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)課程管理體制，建立了包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程的三級(jí)課程體 系。三級(jí)課程體系的建立，要求課程與教學(xué)必須相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用，轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來形成的課程的忠實(shí)執(zhí)行者的角色，成為課程的積極的 開發(fā)者和建設(shè)者。新課

44、程要求教師具有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位的觀念和被動(dòng)實(shí)施課程的做法。教師要整體理解基礎(chǔ)教育課程的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，熟悉國(guó)家課程方 案，理解國(guó)家課程、地方課程、校本課程的關(guān)系，理解課程實(shí)施中從“專家課程”到“現(xiàn)實(shí)課程”的轉(zhuǎn)變過程，正確認(rèn)識(shí)教材在課程中的地位和功能，變過去習(xí)慣的 “教教材”為“用教材教”，創(chuàng)造性地使用國(guó)家課程教材，積極進(jìn)行國(guó)家課程地方化、校本化的實(shí)踐探索。同時(shí)，積極參與地方課程和校本課程的建設(shè)，培養(yǎng)開發(fā)課 程、評(píng)價(jià)課程、主動(dòng)選擇和創(chuàng)造性地使用新課程教材能力。(3)教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者新課程要求教師應(yīng)該是一個(gè)研究者，在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)

45、置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。(4)教師要從學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，教師的角色不能再僅僅局限于學(xué)校和課堂，教師不僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員，是整個(gè)社區(qū)教育、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。2教師行為的轉(zhuǎn)變(1)在對(duì)待師生關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞首先，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，有缺點(diǎn)和過錯(cuò)的學(xué)生。其次，尊重

46、學(xué)生意味著不能傷害學(xué)生的自尊心，這就要求教師不能體罰學(xué)生，不大聲訓(xùn)斥學(xué)生，不羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。最后，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。(2)在對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也包括價(jià)值觀和做人。(3)在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的重要因素，促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。(4)在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作新課程強(qiáng)調(diào)課程的綜合，

47、這種趨勢(shì)特別需要教師之間的合作。二、小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展(一)教師專業(yè)化概述教師專業(yè)化主要強(qiáng)調(diào)的是教師這個(gè)職業(yè)群體獲得專業(yè)性的過程。這個(gè)過程本身是不斷發(fā)展和深化的。教師專業(yè)化包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，建立教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家對(duì)教師任職不僅有規(guī)定的學(xué)歷要求，也要有教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。對(duì)教育知識(shí)和教育教學(xué)能力的要求，不僅包括學(xué)科專業(yè)性的內(nèi)容，也包括教育專業(yè)性的內(nèi)容。第二，國(guó)家要有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施，形成完備的教師職前教育和職后培養(yǎng)的體制和機(jī)制。第三，國(guó)家還應(yīng)建立較為完備的評(píng)估、認(rèn)定和管理機(jī)制，用于對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)評(píng)估、認(rèn)定和管理，以及對(duì)教師任職資格的評(píng)估、認(rèn)

48、定和管理。(二)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程第一，教師職前專業(yè)發(fā)展階段職前專業(yè)教育是教師從事專業(yè)工作的重要的基礎(chǔ)階段，是人職前的準(zhǔn)備階段。在這個(gè)階段要掌握從事教師所必需的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，掌握專業(yè)技 能，培養(yǎng)專業(yè)態(tài)度，形成專業(yè)素養(yǎng)，為從事教育工作奠定基礎(chǔ)。專業(yè)實(shí)踐的方式包括：參觀學(xué)?；顒?dòng)，教育現(xiàn)場(chǎng)觀察和教育實(shí)習(xí)等。第二，教師入職專業(yè)發(fā)展階段教師入職專業(yè)發(fā)展階段，是指經(jīng)歷過教師職前教育階段的人，在剛獲得的教職崗位上，進(jìn)一步了解、學(xué)習(xí)和掌握崗位知識(shí)與能力的階段。師徒結(jié)對(duì)是很多學(xué)校幫助新手教師入職專業(yè)發(fā)展的方法。第三，教師職后專業(yè)發(fā)展階段教師職后專業(yè)發(fā)展，是指經(jīng)歷了入職專業(yè)發(fā)展以后，教師專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展。在教育教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行教學(xué)反思，在實(shí)踐中提升專業(yè)發(fā)展。一個(gè)教師要從“新手教 師”成長(zhǎng)為一個(gè)成熟的教師，甚至是一個(gè)專家型的教師，其獲得成長(zhǎng)的最重要的途徑是實(shí)踐。許多優(yōu)秀教師成長(zhǎng)過程的研究都表明，做反思的實(shí)踐者，在教育實(shí)踐中 研究教育，是教師獲得自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。(三)小學(xué)教師