部編版六年級(jí)下冊(cè)語文匆匆課件

1、 面對(duì)悄然流逝的時(shí)光，孔子發(fā)出“逝者如斯夫，不舍晝夜”的感嘆，曹操提出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？”的思索。人生確實(shí)太短暫了，今天，就讓我們一起品讀這篇匆匆，隨朱自清一起去思索：我們的日子，為什么一去不復(fù)返了呢？ 面對(duì)悄然流逝的時(shí)光，孔子發(fā)出“逝者如斯夫，不舍晝夜”8 匆匆統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)8 匆匆統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)1. 會(huì)寫“藏、挪”等字，會(huì)寫“空虛、嘆息”等詞語。2. 有感情地朗讀課文，體會(huì)作者表達(dá)的感情和本文蘊(yùn)含的對(duì)時(shí)間流逝的思考。3. 品味文章的精彩片段，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。4. 懂得時(shí)間的寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1. 會(huì)寫“藏、挪”等字，會(huì)寫“空虛、嘆息”等詞語。作者簡(jiǎn)介朱自

2、清 （18981948） 江蘇揚(yáng)州人，近代著名散文家、詩人、民主戰(zhàn)士。其散文以樸素縝密、清雋沉郁、語言洗練、文筆清麗著稱，極富真情實(shí)感。代表作有散文荷塘月色綠背影槳聲燈影里的秦淮河，著有散文集背影歐游雜記你我，雜文集標(biāo)準(zhǔn)與尺度論雅俗共賞，文藝論著新詩雜話詩言志辨等。作者簡(jiǎn)介朱自清 （18981948） 江蘇揚(yáng)州人，近代著名 寫作背景本文寫于 1922 年 3 月 28 日。當(dāng)時(shí)正值“五四運(yùn)動(dòng)”落潮期，作者看到許多青年在日常生活中崇尚著過去、憂慮著將來，將本應(yīng)現(xiàn)在做的事情都丟下了，徒增煩惱和悔恨，于是有感而發(fā)寫下此文，旨在闡明韶華易逝、青春難再，勸年輕人珍惜光陰。 寫作背景本文寫于 1922 年

3、 3 月 28 日。當(dāng)時(shí)正值整體感知自由閱讀課文，圈出本課生字、生詞。思考這篇課文講了什么，它提出了一個(gè)什么問題？整體感知自由閱讀課文，圈出本課生字、生詞。藏挪徘徊蒸 字詞學(xué)習(xí)藏挪徘徊蒸 字詞學(xué)習(xí)音序部首筆畫結(jié)構(gòu)C艸17上下cng生字寫一寫躲藏音序部首筆畫結(jié)構(gòu)C艸17上下cng生字寫一寫躲藏音序部首筆畫結(jié)構(gòu)N扌9左右nu挪移音序部首筆畫結(jié)構(gòu)N扌9左右nu挪移音序部首筆畫結(jié)構(gòu)P彳11左右pi徘徊音序部首筆畫結(jié)構(gòu)P彳11左右pi徘徊音序部首筆畫結(jié)構(gòu)H彳9左右hui徘徊音序部首筆畫結(jié)構(gòu)H彳9左右hui徘徊音序部首筆畫結(jié)構(gòu)Z艸13上下zhng蒸包音序部首筆畫結(jié)構(gòu)Z艸13上下zhng蒸包藏挪徊蒸徘藏挪徊

4、蒸徘空虛 嘆息 徘徊空虛 嘆息 徘徊燕（yn）國的國王養(yǎng)了一對(duì)非?？蓯鄣男⊙啵▂n）子。傳說，這座大山下面，埋藏（cng）著許多寶藏（zng）。_ 燕子 _ 燕國 ynyn_ 埋藏 _ 寶藏 cngzng燕藏燕（yn）國的國王養(yǎng)了一對(duì)非常可愛的小燕（yn）子。_ 聽說這條路已經(jīng)禁（jn）止大車通行，人們不禁（jn）拍手叫好。 李棟一向自由散（sn）漫，老師一再叮囑大家迅速返校，他卻在河邊悠閑地散（sn）步。_ 不禁 _ 禁止 jnjn_ 散步 _ 散漫 snsn禁散 聽說這條路已經(jīng)禁（jn）止大車通行，人們不禁（ 他在屋子里不斷徘徊，不知該如何安排接下來的工作。藏（躲藏）挪（挪動(dòng)）徘（徘徊）排

5、（安排）臧（臧否）娜（婀娜） 他在屋子里不斷徘徊，不知該如何安排接下來的工作。藏（躲藏【空虛】 里面沒有什么實(shí)在的東西；不充實(shí)?！九惨啤?挪動(dòng)；移動(dòng)?！玖媪胬?聰明；靈活?！久ＣＨ弧?對(duì)事理全無所知。【涔涔】 形容汗、淚、水等不斷往下流的樣子。【潸潸】 形容流淚不止?！竞圹E】 物體留下的印兒；殘存的跡象?！居谓z】蜘蛛等所吐的飄蕩在空中的絲。造句：見到久別的親人，她不禁熱淚潸潸。 詞語解釋 造句：小男孩伶伶俐俐地爬到了一棵樹上?！究仗摗?里面沒有什么實(shí)在的東西；不充實(shí)。造句：見到久別的親匆匆 聰明 空虛 徘徊 緩緩愚蠢充實(shí)果斷你不要再徘徊不定了，還是果斷地做出決定吧。匆匆 聰明 緩緩愚蠢匆匆

6、 確乎 空虛 挪移 覺察 徘徊 匆忙的確挪動(dòng)空乏 失去了理想，失去了追求，我們就會(huì)感到精神上的（空虛 空乏），會(huì)認(rèn)為人生毫無意義。同學(xué)們，空虛和空乏你會(huì)用嗎？發(fā)覺彷徨匆匆 確乎 空虛“千萬”式： 千門萬戶 千言萬語 千山萬水 千變?nèi)f化 千呼萬喚 千軍萬馬 千秋萬代 千恩萬謝 千辛萬苦 千絲萬縷ABB 式： 頭涔涔 淚潸潸 霧蒙蒙 喜洋洋淚汪汪 濕淋淋 笑盈盈 明晃晃 懶洋洋沉甸甸 金燦燦 亮晶晶 香噴噴 空蕩蕩 “千萬”式： 千門萬戶 千言萬語 1. 這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受？課文解讀課文圍繞“匆匆”二字描寫時(shí)間流逝的蹤跡，先寫了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，接著描寫了作者自

7、己八千多日子的來去匆匆和稍縱即逝，在此基礎(chǔ)上抒發(fā)了對(duì)光陰虛度的無可奈何，揭示了年輕人覺醒又茫然的心情，最后發(fā)出警示，提醒人們要珍惜時(shí)間，不要“白白走這一遭”。1. 這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受？2.課文可以分為幾部分？每一部分主要講了什么？第一部分（1）作者運(yùn)用排比、對(duì)比的手法引出問題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？初步抒發(fā)了對(duì)時(shí)光匆匆的悵然若失之情。以“我”的生活為敘寫內(nèi)容，生動(dòng)形象地描寫了時(shí)間的匆匆流逝。第二部分（2-4）照應(yīng)開頭，再次提出“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這一問題。第三部分（5）2.課文可以分為幾部分？每一部分主要講了什么？第一部分（1）仿照課文第一

8、句話，寫一組排比句。 月亮缺了，有再圓的時(shí)候；太陽落了，有再升的時(shí)候； 春天去了，有再來的時(shí)候。仿照課文第一句話，寫一組排比句。 月亮缺了，有再圓的時(shí)候 燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。 句解：作者運(yùn)用排比的修辭手法，通過燕子、楊柳、桃花描繪季節(jié)更替，表明大自然的枯榮是時(shí)間飛逝的痕跡。 燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？句解：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而又無

9、法挽留的無奈和對(duì)已逝日子的深深留戀之情。朗讀：用疑惑、發(fā)問的語氣朗讀，讀出無奈、留戀的感情。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？是第一部分（1）作者運(yùn)用排比、對(duì)比的手法引出問題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？初步抒發(fā)了 對(duì)時(shí)光匆匆的悵然若失之情。以“我”的生活為敘寫內(nèi)容，生動(dòng)形象地描寫了時(shí)間的匆匆流逝。第二部分（2-4）照應(yīng)開頭，再次提出“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這一問題。第三部分（5）第一部分（1）作者運(yùn)用排比、對(duì)比的手法引出問題：我們的日子為讀課文第二部分，思考文中哪些語句直接表達(dá)了作者的感受？把它找出來讀一讀。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！邦^涔涔”“淚潸潸”直接描述

10、了作者因?yàn)闀r(shí)間的流逝而著急的樣子。想到時(shí)間就那樣無聲無息地流逝了，作者內(nèi)心非常不安，于是“不禁頭涔涔而淚潸潸”。讀課文第二部分，思考文中哪些語句直接表達(dá)了作者的感受？把它找我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！把诿鎳@息”是動(dòng)作描寫，這一動(dòng)作表現(xiàn)了作者對(duì)時(shí)光匆匆流逝的無奈。同時(shí)告訴我們“嘆息”是沒有用的，嘆息本身就是在浪費(fèi)時(shí)光，我們不應(yīng)該嘆息，而應(yīng)該珍惜時(shí)間。朗讀：朗讀時(shí)語速緩慢，強(qiáng) 調(diào)作者的感受。我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！把诿孀x下面的句子，體會(huì)一下表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受。八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流

11、里，沒有聲音，也沒有影子。作者運(yùn)用極新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的 流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無聲無息，無影無蹤。表現(xiàn)出作者十分無奈的愁緒。讀下面的句子，體會(huì)一下表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受。八千多日子已過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？作者對(duì)自己八千多個(gè)日子的流逝做了高度的概括，使時(shí)間匆匆而去的形象化為“如輕煙”“如薄霧”，比喻獨(dú)特，聯(lián)想新奇。輕煙、薄霧瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍縱即逝。作者用全身心去感受時(shí)光的流逝。過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸

12、融了；我留著我不知道他們給了我們多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去。 句解：八千多日子實(shí)際上就是二十四年，作者這里不說二十四年而是說八千多日子，是為了用一個(gè)更有沖擊力的數(shù)字來表現(xiàn)時(shí)間流逝之多，且與時(shí)間之海的浩瀚形成對(duì)照，揭示個(gè)人生命歷程之短暫，體現(xiàn)他內(nèi)心由此產(chǎn)生的不安。我不知道他們給了我們多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太 陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。 于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。 句解：作者用一系列排比句描寫人

13、們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過去”“日子從飯碗里過去”“從凝然的雙眼前過去”，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆，生動(dòng)地表現(xiàn)了作者對(duì)時(shí)間流逝不可控制的無奈之情。早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太 陽他有腳啊天黑時(shí)， 我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛走了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。 句解：“跨過”“飛走”“溜走”“閃過”，用擬人手法寫出了時(shí)光流逝之快。在這些形象化的描寫中，時(shí)間的匆匆流逝變得具體可感，而作者內(nèi)心的焦灼與遺憾也躍然紙上，讓人心生共情。天黑時(shí)，

14、我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？ 句解：連用兩個(gè)“只有”對(duì)比自己生命的流與大自然時(shí)間的流，反躬自問，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜之情。朗讀：重讀兩個(gè)“只有”，問句語調(diào)上揚(yáng)。只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？ 我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界， 轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？ 句解：一連串抒情的疑問句，自然而然地流露出作者內(nèi)心的自我斗爭(zhēng)，他不甘心時(shí)間就這樣無

15、聲無息地溜走，不甘心生命就這樣毫無痕跡地逝去。朗讀：重讀“何曾”，最后一個(gè)問句重讀“白白”，表達(dá)出作者對(duì)時(shí)光流逝的感慨和不甘虛度年華的強(qiáng)烈感情。過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著第一部分（1）作者運(yùn)用排比、對(duì)比的手法引出問題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？初步抒發(fā)了對(duì)時(shí)光匆匆的悵然若失之情。以“我”的生活為敘寫內(nèi)容，生動(dòng)形象地描寫了時(shí)間的匆匆流逝。第二部分（2-4）照應(yīng)開頭，再次提出“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這一問題。第三部分（5）第一部分（1）作者運(yùn)用排比、對(duì)比的手法引出問題：我們的日子為你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ 句解：再次以問句的形

16、式引人深思，既照應(yīng)了開頭，也向世人提出警示：要珍惜時(shí)間，不要虛度光陰。朗讀：讀這句話的時(shí)候語氣深沉，語速稍慢，讀出意味深長的感覺。你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ 句解總結(jié)全文，深入思考課文是怎樣緊扣課題“匆匆”來表現(xiàn)時(shí)間“逃去如飛”的特點(diǎn)的？課文開頭運(yùn)用排比手法，通過描繪春景暗示時(shí)光流逝的痕跡，進(jìn)而引出問題“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”，與之前的美好景象形成對(duì)比，抒發(fā)對(duì)時(shí)光匆匆的悵然若失之情。然后寫自己的八千多日子無聲無息地消逝了，表達(dá)了作者的無限感慨。接著作者用細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，通過多種修辭手法，具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。最后作者寫出了自己對(duì)人生的思索，反

17、躬自問，深切地表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜?？偨Y(jié)全文，深入思考課文是怎樣緊扣課題“匆匆”來表現(xiàn)時(shí)間“逃去時(shí)間的流逝本是人們司空見慣的平常現(xiàn)象，為什么作者能寫得如此感人？因?yàn)樽髡咴诿鑼憽皶r(shí)間的流逝”時(shí)蘊(yùn)含了深沉、真切、難以抑制的情感。情感郁積深厚，便會(huì)很自然地訴諸筆端，再加上作者借助比喻、擬人、排比等修辭手法，將不可感 的抽象事物變得具體可感，甚至富有人情味，其描寫自然真切感人。時(shí)間的流逝本是人們司空見慣的平常現(xiàn)象，為什么作者能寫得如此感寫作方法綜合運(yùn)用多種修辭手法表情達(dá)意【技巧點(diǎn)撥】時(shí)間是抽象的、難以描繪的，作者卻把自己的感覺、潛在的意識(shí)化為具體的形象，并借助比喻、擬人和排比等修辭手法，將其細(xì)

18、細(xì)地描摹出來。例如，燕子“再來”，楊柳“再青”，桃花“再開”，日子“從水盆里過去”“從飯碗里過去”“從凝然的雙眼前課堂插播寫作方法綜合運(yùn)用多種修辭手法表情達(dá)意【技巧點(diǎn)撥】時(shí)間是過去”等句子用了排比手法；時(shí)間能“跨”能“飛”，這是用了擬人手法；說過去的日子“如輕煙”“如薄霧”，這是用了比喻手法。在這些形象的描寫中，時(shí)間的流逝變成了具體可感的日常生活場(chǎng)景，無情之物充滿了情感，形成虛實(shí)相生的情境，給人以強(qiáng)烈的情感沖擊。過去”等句子用了排比手法；時(shí)間能“跨”能“飛”，這是用了擬人【牛刀小試】你覺得在時(shí)間的流逝中，你有了怎樣的變化？用上幾種修辭手法寫一寫吧。_示例：時(shí)間跑得真快，轉(zhuǎn)瞬之間我們從剛?cè)雽W(xué)時(shí)怯

19、弱可愛的“小豆包”變成了今天勇敢堅(jiān)強(qiáng)的“萬事通”；從一個(gè)無知年幼的孩子變成了有理想有知識(shí)的好少年。時(shí)間一路跳過，我們長高了；時(shí)間一路飛過，我們成熟了；時(shí)間一路走過，我們明理了；時(shí)間不知去向，我們長大了！【牛刀小試】你覺得在時(shí)間的流逝中，你有了怎樣的變化？用上幾種文章結(jié)構(gòu)文章結(jié)構(gòu)文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。主題歸納文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者隨堂練習(xí)一、看拼音，寫詞語 nu ykng xtn x挪 移空 虛嘆 息mi cng zhng f 埋 藏 pi hui徘 徊蒸 發(fā)隨堂練習(xí)一、看拼音，寫詞語nu ykn

20、g xtn 二、選擇意思相對(duì)應(yīng)的詞語并連線。 赤裸裸 物體圍繞一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸做圓周運(yùn)動(dòng)。 旋轉(zhuǎn) 蜘蛛等所吐的飄蕩在空中的絲。 匆匆 精神凝聚。凝然 急急忙忙的樣子。游絲 形容光著身子，不穿衣服；形容毫無 遮蓋掩飾。二、選擇意思相對(duì)應(yīng)的詞語并連線。 赤裸裸 早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太 陽他有腳啊，輕輕悄悄地 了，我也 跟著旋轉(zhuǎn)。 于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從 的雙眼前過去；我覺 察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)， 他又從遮挽的手邊過去；天黑時(shí)， 我躺在床上，他便 地從我身上 過，從我腳邊 了；等我睜開眼和太陽再見，這算又 了一日；

21、我掩面 ，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。三、按課文內(nèi)容填空。挪移凝然飛走跨 茫茫然伶伶俐俐溜走嘆息早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太 陽他有腳啊有感情地朗讀課文。背誦課文。教材習(xí)題 朗讀指導(dǎo)：本文緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。朗讀基調(diào)是幽怨舒緩的無奈和惋惜，語調(diào)低緩，語速稍慢。 （具體參見PPT“課文解讀”。） 背誦指導(dǎo)：在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上背誦。有感情地朗讀課文。背誦課文。教材習(xí)題 朗讀指課文中有兩處使用了一連串的問句，找出來讀讀，說說表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受，體會(huì)這樣表達(dá)有什么好處。本文的開頭段和第 4 段中，均使用了

22、一連串的問句，這樣的安排別具匠心，耐人尋味。文章開頭，連用設(shè)問和反問，既點(diǎn)明題意，引出了作者對(duì)時(shí)間匆匆流逝的無限感慨，提醒讀者關(guān)注和思考關(guān)于時(shí)間的問題，又引出下文，為后文描寫時(shí)間的匆匆流逝和抒發(fā)情感奠定了基礎(chǔ)。第 4 段連用問句是在描寫時(shí)光匆匆之后，作者內(nèi)心的情感郁積深厚，終于匯聚成不可遏制的洪流，噴涌而出，于是連用六個(gè)問句表現(xiàn)內(nèi)心的情感波瀾。這課文中有兩處使用了一連串的問句，找出來讀讀，說說表達(dá)了作者怎幾個(gè)問句緊密相連，環(huán)環(huán)相扣。在設(shè)問“在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？”和自答“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”當(dāng)中，突出表現(xiàn)作者因時(shí)光難以把握而生的惆悵傷感。但是這樣還不夠，作者繼續(xù)追問：“我留

23、著些什么痕跡呢？”并再次強(qiáng)調(diào)：“我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”游絲樣的痕跡都沒有留住，多么讓人苦悶壓抑！于是，作者連用兩個(gè)關(guān)于“赤裸裸”的發(fā)問，將壓抑在心中的苦悶彷徨表露得更徹底。在情感郁積到最痛苦時(shí)，作者突然質(zhì)問自己：“但不能平的，幾個(gè)問句緊密相連，環(huán)環(huán)相扣。在設(shè)問“在千門萬戶的世界里的為什么偏要白白走這一遭??？”突出了他不甘沉淪，要珍惜時(shí)間、成就不平凡人生的想法。至此，作者的情感歷程得到了完整的呈現(xiàn)，讀者讀此段文字也猶如經(jīng)歷了洶涌浪濤的一番洗禮，既覺酣暢淋漓，又有一種水落石出、撥云見日之感。為什么偏要白白走這一遭啊？”突出了他不甘沉淪，要珍惜時(shí)間、成時(shí)間的流逝本是人們司空見慣的平常現(xiàn)象，為什么作者能寫得如此感人？讀了課文，你對(duì)“時(shí)間之流”有什么感觸？仿照課文第3