以生為本多元開放

1、優(yōu)選文檔優(yōu)選文檔PAGEPAGE6優(yōu)選文檔PAGE以生為本多元開放語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于作文談?wù)摰膸c(diǎn)建議引起了我的深思：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文談?wù)搼?yīng)依照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用確實(shí)有效的談?wù)摬呗?，著眼于學(xué)生作文能力的提高，喚醒學(xué)生的主體意識，把以教師為中心的作文評改轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，多元開放。一、培養(yǎng)自改意識，養(yǎng)成自改習(xí)慣。所有的文章都是在不斷地更正中形成的，難怪祖先把更正文章看作攻玉，可見，文章不厭百回改，越改越精良。所以，作文談?wù)撘h學(xué)生自改作文，充發(fā)散揮學(xué)生在更正作文方面的主動性和積極性。第一，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的意識。讓學(xué)生認(rèn)識到更正的重要性。我總是利用讀報(bào)寫字課等時間，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文壇巨人魯

2、迅、巴金等人更正文章的事跡。其中“詩人賈島的商酌”讓好多同學(xué)感悟頗深。有同學(xué)在讀后感想中寫道：“本來，大作家、大詩人的文章也是在不斷地更正中產(chǎn)生的。詩人賈島的精神就更難得了，就這么一個字也屢次考慮、不斷商酌。與他們對照，我感覺自己實(shí)在是太不負(fù)責(zé)任了，對每篇作文都是不了了之的態(tài)度，今后真應(yīng)該好好改一改?！逼浯危o學(xué)生充分的時間進(jìn)行更正。每次作文后，我都把魯迅先生的話懸于黑板正中“寫完后最少讀兩遍，全力將沒關(guān)緊急的字、詞、段刪去，絕不痛惜。”并安排15分鐘的時間讓學(xué)生朗讀自己的作文。經(jīng)過朗讀，發(fā)現(xiàn)問題。再次，采用激勵體系，激勵學(xué)生自改作文。每當(dāng)學(xué)生在自改后，作文比本來有明顯好轉(zhuǎn)的，我總是不惜余力的

3、進(jìn)行激勵，讓學(xué)生嘗到更正作文的甜頭，不斷提高更正作文的勁頭。在一系列的作文授課過程中，讓學(xué)生認(rèn)識到：自改作文，不但是把作文寫好，更重要的是經(jīng)過不斷地更正，漸漸探究到一些作文的規(guī)律，提高寫作水平。長遠(yuǎn)過去，養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣，培養(yǎng)自改作文的能力。二、組織改評小組，加強(qiáng)合作評改?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中?！辈诲e，更正作文也正這樣。好多自己不能夠發(fā)現(xiàn)的問題，旁人一看就發(fā)現(xiàn)了，所以學(xué)生應(yīng)參加對伙伴習(xí)作的談?wù)?。我在班?nèi)成立了若干個作文評改小組，每46人一組，采用小組談?wù)摰男问剑瑸閷W(xué)生創(chuàng)立一個寬松、相同、民主、自由的氛圍，便于每個學(xué)生發(fā)揮自己的個性，發(fā)揮自己的才能。學(xué)生批閱別人的作文，即是進(jìn)入一個

4、新的角色，能產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自我意識和責(zé)任心，故而能傾盡全力，屢次商酌，提出更正建議。自然，合作評改其實(shí)不限制在一個評改小組內(nèi)，能夠開放各種渠道：學(xué)生能夠邀請自己相信的同學(xué)評改，也能夠拿回家中請家長出謀劃策，提出看法。學(xué)生經(jīng)過互評互改，不但能夠正確地指出同學(xué)作文中的不當(dāng)之處，同時也是向同學(xué)學(xué)習(xí)的好機(jī)遇，更能把“談?wù)撘詫W(xué)生為主體”這一主旨落到實(shí)處。弘揚(yáng)人文精神，為每位學(xué)生創(chuàng)立并供應(yīng)實(shí)踐的機(jī)遇，讓人人參加評改、學(xué)會評改。三、以學(xué)生為本，側(cè)重師生交流。每一篇作文，學(xué)生都付出了勞動，好多教師認(rèn)為只有“精批細(xì)改”才是對學(xué)生的負(fù)責(zé)。其實(shí)，批閱不能夠不過限制于作文自己，更要關(guān)注文本背后的人學(xué)生。1、激勵評定，

5、體驗(yàn)成功。學(xué)生的每一篇作文都是一項(xiàng)艱辛而有意義的勞動。關(guān)于自己的勞動成就，學(xué)生總是很愛惜，他們最希望能夠獲取老師的激勵和賞識。經(jīng)過學(xué)生自改和互評此后的作文，已經(jīng)具有必然的質(zhì)量，教師在與學(xué)生交流時，無論是口頭談?wù)撨€是書面考語，都要依照學(xué)生的習(xí)作，參照自我談?wù)摵突ジ目颊Z，進(jìn)行賞識激勵性的評定，變“糾錯”為“覓優(yōu)”。由于在很多時候教師的一句考語，一次誠摯地贊美，一個發(fā)自內(nèi)心的希望，會如一顆種子，在學(xué)生的內(nèi)心生根萌芽，開出明媚的花朵。談?wù)搶W(xué)生的作文，教師的首要任務(wù)是要發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn)，挖掘文中的富饒個性的內(nèi)容，敬愛學(xué)生真實(shí)的感情，真實(shí)的思想，誠摯地激勵學(xué)生，讓教師的賞識為學(xué)生送去快樂，加強(qiáng)信心，讓每個

6、學(xué)生都能享受體驗(yàn)到成功，并在各自的起點(diǎn)上獲取潛能的充分張揚(yáng)。2、敬愛意愿，多贊少改。教師在綜合批閱時，要盡量敬愛學(xué)生的創(chuàng)立性勞動，要俯下身子，平視學(xué)生，順著本來的思路，走進(jìn)他們的世界去審察文章可否合理，說得可否清楚理解。若是說得有道理的則不用為之增減，表達(dá)尚清楚的也不用為之改動，盡量保持“原汁原味”。自然由于存在學(xué)生生活體驗(yàn)的多少，對語言文字感悟能力的差異，習(xí)作中的語言或爽快、直露，不加雕飾，或晦澀、模糊，故弄玄虛。如確實(shí)需要改動，也應(yīng)是讓學(xué)生明確要求，提起筆來的改動。如：“這句話不暢達(dá)，好好讀一讀再更正?！薄斑@兒若是能加上心理活動就更為詳盡了，把你當(dāng)時洗碗時的心理活動寫進(jìn)去，好嗎？”“你的開

7、頭總是太長，入題慢。能找來落花生、燕子等佳作品味品味，想想怎樣斬釘截鐵，讓文章令人入迷嗎？”這樣的點(diǎn)撥式批閱，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，又使他們愿意去改，能夠去改，讓學(xué)生充分感覺到自己就是習(xí)作的真實(shí)的主人。反之，在批閱時若教師“簡單地、一相情愿地頂替包辦”，帶來的必然是學(xué)生在習(xí)作中失去心靈的自由，失去本真情思。3、因人而異，差異談?wù)?。每個學(xué)生的寫作水平都不一樣樣，我們不能夠用一致的分?jǐn)?shù)來衡量所有學(xué)生的作文，而要綜合察看學(xué)生作文水平的發(fā)展情況，差異對待。只有這樣，每一個學(xué)生才能夠和自己的過去比較，機(jī)遇均等。關(guān)于優(yōu)生，他原有的作文水平偏高，表達(dá)較為流暢達(dá)暢，并能認(rèn)真地更正作文。在這種基礎(chǔ)上，我

8、們應(yīng)該看他們的作文可否能表達(dá)真情實(shí)感，更在于可否有創(chuàng)新意識，能達(dá)到必然的字?jǐn)?shù)。關(guān)于中等生和學(xué)困生來說，他們原有的作文水平低，在表達(dá)方面較為欠缺，經(jīng)常不流利、不暢達(dá)，作文習(xí)慣也較差，若他們能較好地表達(dá)出真情實(shí)感，一改以前不愛寫作的態(tài)度就是一種大的進(jìn)步，不用對字?jǐn)?shù)作太高要求。教師就恩賜最積極的響應(yīng)必然他。自然，對于有創(chuàng)意的表達(dá)更應(yīng)恩賜激勵、夸耀，以促使其寫出更高質(zhì)量的作文。對不一樣層次的學(xué)生依照不一樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行激勵談?wù)摚脻M意的收效去加強(qiáng)他們作文的動機(jī)，促使學(xué)生的作文能力在原有的基礎(chǔ)上獲取優(yōu)異的發(fā)展，表現(xiàn)談?wù)摰姆?wù)功能。比方，我班有位女同學(xué)，作文的語句特別優(yōu)美清爽，特別能感動人心。一次作文，她描述山坡上的綠茵，作文中寫到：“清爽、清爽、冷清，仰面躺在綠茵上，看著柳枝起舞弄影，看著白云恣意徜徉，我的心也隨著泠泠的風(fēng)輕輕飛舞?！边@就是小作者的真實(shí)體驗(yàn)，語言極富詩意。我送給她一句簡短而溫馨的考語：“你的文字憂如長了翅膀，一下子就飛進(jìn)讀者的內(nèi)心了。真好！”又如另一位學(xué)生，一開始作文能力很差。我加強(qiáng)了對他的個別指導(dǎo)，在他的努力和同學(xué)們的幫助下，作文漸有起色。一次作文后，我給他的考語是：“慶賀你，作文的大門已經(jīng)向你打開了，走進(jìn)去，就是成功！”從那今后，他寫作文總是很投入，語句暢達(dá)了，內(nèi)容詳盡了，作文能力獲取了相應(yīng)的發(fā)展。實(shí)踐證明當(dāng)老師能夠因人而異，做到差異談?wù)摃r，能夠