《未選擇的路》教案（4篇）

1、 未選擇的路教案（4篇） 一、教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：了解詩(shī)人和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌； 2、力量目標(biāo)：理解詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理；理解象征和比方的區(qū)分。 3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè)觀、向上的人生觀。 二、教學(xué)重點(diǎn)： 有感情的朗讀和背誦全詩(shī)；理解詩(shī)中的哲理；為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫那一條未選擇的路。 三、教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè)觀、向上的人生觀。 四、課時(shí)安排：1課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 以回憶寫“路”的句子或文導(dǎo)入 了解古今中外，很多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，

2、多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天際路”的感慨；魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們經(jīng)常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首未選擇的路也有著特殊的意蘊(yùn)。那么，他要告知我們的是什么呢？ 二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，整體感知。 1、播放課文的錄音，讓學(xué)生標(biāo)出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。 2、生朗讀詩(shī)文，查找生字詞。留意字形弗涉足佇立萋萋幽寂延綿 3、思索：四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？ 請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括未選擇的路每一小節(jié)的意思。 佇立（思考） 打算（選擇） 選擇后的惆悵 多年后的回憶，嘆息 4、爭(zhēng)論：怎樣理解詩(shī)歌中所

3、說(shuō)的“路”？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？ 明確：詩(shī)的外表是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思索。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。 所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物示意乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種詳細(xì)形象，也要求賜予充分留意。比方，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比較想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮亮。象征是一種謀篇立意的手法，比方則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比方只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。紅色象征喜慶、烏鴉象征厄運(yùn)、鴿子象征和平 三、合作探究，溝通領(lǐng)悟。 1、詩(shī)人為何選擇了一條“荒草萋萋，非常幽寂“，“人跡更少的一條“道路“？ “這

4、條路荒草萋萋，非常幽寂“，顯得“更迷人，更漂亮“；也由于“人跡更少“，需要人們?nèi)ラ_拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見開拓進(jìn)取的人生態(tài)度。 2、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也說(shuō)明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？ 明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中很多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，愁悶因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。 3、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”？ 這首詩(shī)寫人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，其次節(jié)寫選擇的路，第三、四

5、節(jié)寫未選擇的路。由此可見，詩(shī)人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也表達(dá)了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感慨人生有很多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他很多條路，由于人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨便性，詩(shī)人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感慨，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思索人生的選擇問(wèn)題。 4、這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理？人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將打算你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。 四、總結(jié)反思，拓展延長(zhǎng)。 1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的想一想，我們應(yīng)怎樣選好我們的人生道

6、路。試列舉你曾作出的一次選擇。 2、讀了這兩首詩(shī)后，請(qǐng)答復(fù)，你最喜愛(ài)那一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。 3、古今中外很多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)依據(jù)你的積存，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。 五、教師小結(jié) 同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思索。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的困難困苦，確實(shí)是個(gè)打算命運(yùn)的重大問(wèn)題。俗話說(shuō)“一失足成千古恨”、“習(xí)慣打算性格，性格打算命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培育堅(jiān)決活潑的性格，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，安康成長(zhǎng)！ 六、布置作業(yè)完成課后練習(xí) 板書設(shè)計(jì)

7、未選擇的路 弗羅斯特 佇立打算悵惘回憶、嘆息（思考） （選擇）（選擇之后）（多年后） 未選擇的路教案 篇二 教學(xué)目標(biāo)： 1、通過(guò)品嘗詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。 2、學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思索，養(yǎng)成勤于思索的好習(xí)慣。 3、了解一點(diǎn)關(guān)于象征的學(xué)問(wèn)。 教學(xué)重點(diǎn)： 理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的路”。 教學(xué)難點(diǎn)： 對(duì)于象征的理解。 教學(xué)內(nèi)容和步驟： 一。導(dǎo)入新課： 古今中外，很多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天際路”的感慨；魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，

8、走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們經(jīng)常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首未選擇的路也有著特殊的意蘊(yùn)。那么，他要告知我們的是什么呢？ 二。是、國(guó)詩(shī)人。被稱為。 三。詩(shī)文理解: 1、注音及釋義：弗（)涉（）足佇（）立萋萋（）幽寂（）延綿(） 2、理解詩(shī)意 1)、用一句話概括每一節(jié)內(nèi)容（寫在書上） 2)題目為什么是“未選擇的路”而詩(shī)人其實(shí)選擇了自已的路了？ 3)詩(shī)人告知了我們一個(gè)什么道理？ 4)詩(shī)中外表上寫的是自然界的路而實(shí)際上有深刻意義，示意的是。 5)詩(shī)人這種言在此而意在彼的表現(xiàn)手法是什么？ 象征：把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄予在一個(gè)實(shí)實(shí)

9、在在（看得見摸得著）的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來(lái)寫“人生之路”。 象征與比方的區(qū)分： 象征：用詳細(xì)的事物表示某種特別的意義。就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物示意乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種詳細(xì)形象，也要求賜予充分留意。 比方：用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比較想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮亮。 象征是一種謀篇立意的手法，比方則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比方只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。 四、作業(yè)：積存卡片和課后15、9 未選擇的路賞析 未選擇的路是一首哲理抒情詩(shī)，它外表平易，實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理；看似傾訴個(gè)人經(jīng)受，實(shí)則表達(dá)人們的共同

10、感受。在這首詩(shī)里，弗羅斯特抓住林中岔道這一詳細(xì)形象，用比方的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，襯托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來(lái)闡發(fā)如何選擇人生道路這一生活哲理的。 詩(shī)的前三節(jié)好像僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊(yùn)含著極大的比方意義，第四節(jié)詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，從林中之路躍到描寫人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從今打算了我一生的道路?！边@結(jié)句寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩(shī)人以含蓄清爽、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出美麗的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對(duì)自然景物的描寫，反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾，詩(shī)還留意引起人們的聯(lián)想，把理性與不情感融于一首

11、短詩(shī)之中，深化了這首詩(shī)的意蘊(yùn)，給人以豐富的啟迪。詩(shī)人是通過(guò)美麗的意境制造和濃郁的抒情表達(dá)把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。 在這首詩(shī)中，詩(shī)人以樸實(shí)自然的語(yǔ)言和韻律來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)人生的思考。這種質(zhì)樸無(wú)華的風(fēng)格使這首詩(shī)如夏夜里涼爽嚴(yán)厲的風(fēng)，洋溢著清爽自然的情趣，給人一種沁人心脾之感。 這首詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)展選擇時(shí)的心態(tài)，至于選擇的詳細(xì)內(nèi)容并沒(méi)有寫出，詩(shī)人的著眼點(diǎn)是選擇本身。每一個(gè)讀者都能夠在這首詩(shī)中發(fā)覺(jué)自身的生活體驗(yàn)，理解其中的哲理內(nèi)容。 由于這首詩(shī)具有內(nèi)涵的開放性，如同一個(gè)巨大的構(gòu)架，其中的內(nèi)容有待讀者去填充，在其中回憶自己的人生之路，從而受到觸動(dòng)而引發(fā)深深的思考。 未選擇的路教學(xué)反思

12、 本首詩(shī)歌的教學(xué)我細(xì)心分析了教材和學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，力求根據(jù)新課改的指導(dǎo)思想安排教學(xué)程序。本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩(shī)，相對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)較犯難懂，主要是引導(dǎo)學(xué)生明白：在面對(duì)人生選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。 因此，我在教學(xué)中吸取以前教學(xué)的閱歷教訓(xùn)，首先在導(dǎo)入上轉(zhuǎn)變了以往的思路。我先給學(xué)生敘述了一個(gè)“走路”的故事，假如你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走？你必需得選擇一條，當(dāng)你選擇了一條在走的過(guò)程中遇到了磨難，你有什么想法？學(xué)生答：“會(huì)想到自己選錯(cuò)了道路，會(huì)特殊留戀另一條未選擇的路。會(huì)調(diào)轉(zhuǎn)頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條布滿荊棘，你會(huì)選擇哪

13、條？”學(xué)生答：“布滿荊棘的，由于他布滿了挑戰(zhàn)，可以磨練自我?！苯又揖徒o與他們的答復(fù)以確定，順勢(shì)引入今日的課文，“其實(shí)人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無(wú)回頭的時(shí)機(jī)，由于時(shí)間已經(jīng)過(guò)去。所以選擇時(shí)要慎重。人生道路也是不平坦的，風(fēng)雨會(huì)不期而至，你必需英勇的面對(duì)。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流?！逼浯挝覜](méi)有去講解，而是讓他們?nèi)ヒ槐楸槔首x，在朗讀中感悟主題思想，學(xué)生能在朗讀中體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情。第三，我讓他們綻開爭(zhēng)論，人生道路如何選擇？引導(dǎo)他們開頭能對(duì)于人生會(huì)有更多的思索，能思索怎樣選擇自己的人生道路，能思索如何面對(duì)人生的困難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。最終，我結(jié)合上一

14、首詩(shī)歌假設(shè)生活會(huì)哄騙了你設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，抓住兩首詩(shī)的主旨寫一段人生的哲理：學(xué)生很簡(jiǎn)單就寫出來(lái)了。“在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假設(shè)你覺(jué)得生活哄騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們的吩咐和叮囑。不要哀痛，不要心急，一切都是瞬息，一切都會(huì)過(guò)去，信任美妙的將來(lái)在向我們招手。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭受選擇的為難和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，由于命運(yùn)把握在自己手中，路就在腳下?！边@些環(huán)節(jié)的設(shè)置，真正落實(shí)了三維目標(biāo)。 這節(jié)課的勝利源于對(duì)教材文本和學(xué)生的細(xì)心分析，所以我認(rèn)為：離開學(xué)情的教學(xué)是沒(méi)有目的的，離開文本的教學(xué)是盲目隨便的。 七年級(jí)語(yǔ)

15、文未選擇的路的教案設(shè)計(jì) 篇三 詩(shī)兩首是外國(guó)詩(shī)歌，主題是寫人生的，與成長(zhǎng)有關(guān)。雖然從字面上學(xué)生比擬簡(jiǎn)單理解，但不像一般的詩(shī)歌具形象性、抒情性、音樂(lè)性，實(shí)際上這兩首詩(shī)內(nèi)容比擬含蓄。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)此詩(shī)的難點(diǎn)在于，教師如何依照詩(shī)歌本身的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生理解詩(shī)歌的象征意義，教師如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，深入體會(huì)詩(shī)歌的人生哲理，開頭思索一下人生道路的大問(wèn)題。 教學(xué)建議 學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)受和生活閱歷，在反復(fù)誦讀的根底上，理解兩首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理，感受詩(shī)人積極的人生態(tài)度，體會(huì)因選擇人生之路的慎重與無(wú)奈而引發(fā)的感慨，體會(huì)選擇人生道路的豐富內(nèi)涵，提高對(duì)人生的熟悉，培育安康的人生觀。初步了解哲理詩(shī)的閱讀方法，

16、學(xué)會(huì)用“誦讀感悟研討遷移”的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌。背誦假設(shè)生活哄騙了你，熟讀未選擇的路。 作為自讀課文，可以幾個(gè)重要的問(wèn)題幫忙學(xué)生理清和理解文章。在教學(xué)中可以按“誦讀感悟研討遷移”的思路進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)誦讀，通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人的思想感情和詩(shī)中蘊(yùn)含的人生哲理，促進(jìn)表達(dá)、思維和運(yùn)用力量的同步提高。敬重學(xué)生鑒賞主體地位，以個(gè)人觀賞體驗(yàn)為主選擇自己喜愛(ài)的一首，并說(shuō)明自己喜愛(ài)的理由，以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，以所學(xué)來(lái)知道自己的人生。 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、導(dǎo)入 在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。面對(duì)生活的風(fēng)雨，我們應(yīng)當(dāng)實(shí)行什么樣的態(tài)度，假如面對(duì)人生道路的選擇，我們又當(dāng)如何？今日我們學(xué)習(xí)詩(shī)兩首，

17、看詩(shī)人普希金和弗羅斯特是怎樣思索的。 二、教學(xué)過(guò)程 假設(shè)生活哄騙了你 1、整體感知 教師：我們先學(xué)習(xí)假設(shè)生活哄騙了你，這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。這首詩(shī)問(wèn)世后，很多人把它記在筆記本上，成為鼓勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘?，F(xiàn)在請(qǐng)大家自己掃瞄本詩(shī)。思索“假設(shè)生活哄騙了你”指的是什么？ 學(xué)生：特指在生活中因遭受困難困苦甚至不幸而身處逆境。 教師：不錯(cuò)，寫這首詩(shī)時(shí)正被流放，過(guò)著與世隔絕的日子。詩(shī)中的“假設(shè)”，對(duì)當(dāng)時(shí)的普希金來(lái)講并不是“假設(shè)”，而是真實(shí)的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒(méi)有屈服。這首詩(shī)正是他當(dāng)時(shí)

18、的真實(shí)感受的寫照。這也是此詩(shī)為廣闊讀者所深愛(ài)，廣為傳誦，成為鼓勵(lì)人們戰(zhàn)勝困難的座右銘的重要緣由。你們讀了這首詩(shī)，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時(shí)，假設(shè)生活哄騙了你時(shí)，應(yīng)當(dāng)有什么樣的態(tài)度呢？請(qǐng)你們用詩(shī)中的句子來(lái)答復(fù)。 學(xué)生：我感受到詩(shī)人在困難和挫折面前不屈不撓的頑強(qiáng)意志?！安灰矗灰募?！”既是在勸說(shuō)自己，也是在鼓舞斗爭(zhēng)中的其他人。 學(xué)生：“愁悶的日子里需要冷靜”能感受到詩(shī)人面對(duì)逆境的沉著安靜。 學(xué)生：我能從“心兒永久憧憬著將來(lái)”中，感受到詩(shī)人對(duì)將來(lái)的堅(jiān)決信念，對(duì)抱負(fù)的執(zhí)著追求。 2、理清思路，細(xì)節(jié)感悟 教師：從同學(xué)們的溝通中，我們可以感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和頑強(qiáng)樂(lè)觀的思想心情。

19、讀詩(shī)，除在誦讀中把握它的大意，領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想感情外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步理解這些詩(shī)句本身的含義，理解詩(shī)句之間的關(guān)系，理解詩(shī)人的思路。請(qǐng)大家默讀這首詩(shī)，考慮這些詩(shī)句之間的關(guān)系，再全班溝通。 學(xué)生：（默讀） 學(xué)生：我覺(jué)得開頭是在勸說(shuō)人們，也是詩(shī)人在勸慰自己?！凹僭O(shè)生活哄騙了你，不要哀痛，不要心急！”真正被“哄騙”了，受了打擊，陷入人生的低谷，的確是哀痛、愁悶、心急的。這是我們正常的反響，但詩(shī)人勸說(shuō)人們不要這樣，不要長(zhǎng)期地陷入這種心情之中。詩(shī)人開門見山地說(shuō)明了自己的態(tài)度，給人以鮮亮的印象。 學(xué)生：下面的詩(shī)句可以看作詩(shī)人在申訴自己的理由。詩(shī)人不能只是勸說(shuō)：不能這樣，應(yīng)當(dāng)那樣。唯恐還應(yīng)當(dāng)講出勸說(shuō)的理由。最好是以

20、詩(shī)歌的形式，這樣更能讓人信服。 教師：不錯(cuò)，我們可以看出普希金做到了這一點(diǎn)，正因如此，這首詩(shī)才這樣感人和鼓勵(lì)人。那我們看一看詩(shī)人講了哪些理由。 學(xué)生：一個(gè)理由是說(shuō)生活不會(huì)永久這樣，這是講得很有道理的。就自己而言，他堅(jiān)信沙皇的專制統(tǒng)治不會(huì)太久。 學(xué)生：另外一個(gè)理由就是自己不管環(huán)境如何，是永久不會(huì)被現(xiàn)實(shí)的困難所左右的，追求抱負(fù)的心是任何惡劣的外界環(huán)境所無(wú)法左右的。 學(xué)生：還講了一個(gè)理由，就是眼前的困難，只是臨時(shí)的，“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去”。 教師：這句詩(shī)與前邊的哪句詩(shī)是彼此照應(yīng)的？ 學(xué)生：與前邊的“歡樂(lè)的日子將會(huì)降臨”是彼此照應(yīng)的，但這句意思更明確，“將會(huì)”究竟在時(shí)間上說(shuō)得比擬遙遠(yuǎn)，而“瞬

21、息”說(shuō)得更加快速。“瞬息”用夸大的手法，說(shuō)明現(xiàn)實(shí)的困難是臨時(shí)的，一切都將會(huì)過(guò)去。 教師：對(duì)，“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去”，而且詩(shī)人樂(lè)觀地看到“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀?！睂?huì)成為我們將來(lái)一份寶貴的記憶。怎么理解這句“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”？ 學(xué)生：這兩句詩(shī)說(shuō)出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺(jué)。 學(xué)生：在這里，詩(shī)人是說(shuō)，現(xiàn)在假如你因受生活的哄騙而心中愁悶，只要“冷靜”，“心兒永久憧憬著將來(lái)”，那么，將來(lái)回想的時(shí)候，反而會(huì)覺(jué)得很美妙。 學(xué)生：詩(shī)人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。 學(xué)生：從另一個(gè)角度講，人生的體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是豐富多樣、積極樂(lè)觀的，各種體驗(yàn)

22、都是一筆珍貴的人生財(cái)寶，都有助于把握人生。 教師：你們的這些理解特別好?，F(xiàn)在的挫折、困難、不順都會(huì)豐富我們的人生，會(huì)給我們將來(lái)留下許多美妙的回憶。 3、拓展感悟，結(jié)合實(shí)際 教師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再結(jié)合自己的生活實(shí)際，選用你喜愛(ài)的閱讀方式來(lái)讀這首詩(shī)，讀出自己的感受，如能結(jié)合自己的經(jīng)受談?wù)剷?huì)更好。 4、誦讀背誦 教師：依據(jù)我們剛剛所理的思路和自己的共性體驗(yàn)，自由誦讀，背誦本詩(shī)。 未選擇的路 1、導(dǎo)入課文，感知文意 教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了假設(shè)生活哄騙了你，我們知道應(yīng)當(dāng)以積極樂(lè)觀的人生態(tài)度面對(duì)人生的挫折。現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一篇詩(shī)歌未選擇的路，它會(huì)告知我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的選擇。請(qǐng)大家齊讀本詩(shī)，初步感知文章內(nèi)容

23、。 學(xué)生：（讀書） 教師：“選擇”是人生自始至終必需面對(duì)的問(wèn)題。雖然你們是初中學(xué)生，但是你們已經(jīng)有過(guò)人生的選擇了。比方選擇學(xué)校，選擇業(yè)余愛(ài)好，選擇朋友，選擇志向其實(shí)每個(gè)人生活中隨時(shí)都可能面臨選擇的問(wèn)題，固然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩(shī)人把這種人生體驗(yàn)濃縮在詩(shī)中。詩(shī)人寫了兩條路，是哪兩條？ 學(xué)生：一條是已經(jīng)走過(guò)的路，一條是選擇時(shí)放棄了的路。 教師：請(qǐng)你們快速掃瞄全詩(shī)，思索詩(shī)人對(duì)“選擇”的態(tài)度是什么？ 學(xué)生：（掃瞄、思索） 學(xué)生：詩(shī)人在選擇時(shí)，特別沖突。由于他在詩(shī)中寫到“惋惜我不能同時(shí)去涉足”，他是兩條路都想走，但事實(shí)上不行能。這種沖突心情在整首詩(shī)中時(shí)有流露。他“在那路口久

24、久佇立”，心情非常沖突，他覺(jué)得“兩條路都未經(jīng)腳印污染”都在吸引他，呼喚他去探究，都有探究的價(jià)值。 2、深入領(lǐng)悟 教師：理解得很好。請(qǐng)考慮一下，詩(shī)人是不是對(duì)他的選擇感到懊悔，是不是覺(jué)得自己選擇了一條不該選擇的路？ 學(xué)生：不是，他對(duì)自己的選擇不懊悔。原詩(shī)中我們可以讀到這樣的詩(shī)句：“它荒草萋萋，非常幽寂，顯得更迷人，更漂亮；雖然在這條小路上，很少留下旅人的腳印”，兩個(gè)“更”字，實(shí)際上反響了詩(shī)人選擇時(shí)的思索過(guò)程，也是他做出選擇的緣由?！盎牟葺螺?，非常幽寂”不能說(shuō)是缺點(diǎn)，由于“兩條路都未經(jīng)腳印的污染”。而且詩(shī)的最終一句“從今打算了我的一生的道路”也透露出一種不懊悔的語(yǔ)氣。 教師：確實(shí)，他對(duì)選擇并不懊悔，

25、那你們看一下，寫作的重點(diǎn)是選擇的那條路，還是未選擇的那條路？ 學(xué)生：重點(diǎn)是在“未選擇的路”上。 教師：既然不懊悔，為什么他寫作的重點(diǎn)卻放在“未選擇的路”上，而且詩(shī)的題目也叫著“未選擇的路”？ 學(xué)生：由于人生的道路有很多可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他很多條路，由于人生短暫而只能放棄。但那些未曾選擇的路，更加讓人惦念和期盼。像文中所述，他也想同時(shí)走兩條路。 學(xué)生：這種感情在詩(shī)中，也有表現(xiàn)，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經(jīng)選擇的路上時(shí)，又想“改日”再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永久不行能返回。 學(xué)生：事實(shí)上，未選擇也是一種選擇。正是生活中很多

26、人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的思念，詩(shī)中多少年后，詩(shī)人還為這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此，這是對(duì)人生的真實(shí)寫照。 3、聯(lián)系實(shí)際 教師：你們生活中有沒(méi)有類似的體驗(yàn)?zāi)?？可不行以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勀銈兊南敕兀?啟發(fā)：例如，你選擇現(xiàn)在就讀的學(xué)校，你就放棄了其他的學(xué)校；你選擇現(xiàn)在的朋友就無(wú)形中疏遠(yuǎn)了其他的朋友；你選擇了勤奮就不能偷懶；你選擇了刻苦就會(huì)削減玩耍的時(shí)間等。 學(xué)生：（溝通） 教師：讀了這首詩(shī)，我們知道應(yīng)慎重地對(duì)待生活中的選擇，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)，假如你面對(duì)某種選擇的時(shí)候，我們應(yīng)留意哪些問(wèn)題呢？ 學(xué)生：（思索、溝通，教師給以肯定的指導(dǎo)；如要慎重，由于時(shí)間究竟不能倒流；應(yīng)有獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)，不

27、要人云亦云；一旦選擇后，應(yīng)當(dāng)勇往直前到往下走，直到取得勝利） 4、兩詩(shī)比擬評(píng)價(jià) 教師：今日學(xué)的這兩首詩(shī)各有特點(diǎn)，你更喜愛(ài)和觀賞哪一首呢？請(qǐng)談?wù)勀阆矏?ài)的理由。 小結(jié)：成長(zhǎng)的道路布滿坎坷，人生的道路布滿選擇。前人給了我們?cè)S多的建議和啟發(fā)，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們假如能在前人的根底上結(jié)合我們自己的經(jīng)受，我們就會(huì)得到許多教益，在前進(jìn)的路上走得更好。 三、教學(xué)反應(yīng) 1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成狀況測(cè)驗(yàn) （1）背誦假設(shè)生活哄騙了你，熟讀未選擇的路。 （2）學(xué)了這兩首詩(shī)，你得到了什么啟發(fā)？ 2、檢測(cè)建議 作為詩(shī)歌，應(yīng)給充分的時(shí)間熟讀，必要的背誦積存要落實(shí)。同時(shí)，我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌，特殊是哲理詩(shī)，更重要的是我們應(yīng)當(dāng)有自己

28、的收獲，能用學(xué)詩(shī)的收獲來(lái)指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)和生活。在檢測(cè)的過(guò)程中，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。 四、教學(xué)反思 這是兩首外國(guó)詩(shī)，兩首都富于生活的哲理。普希金的假設(shè)生活哄騙了你屬勸戒詩(shī)。面對(duì)被生活所哄騙的狀況，詩(shī)人摒棄了消極和絕望，而是以積極和達(dá)觀的態(tài)度去處置，甚至那不公正的遭受也會(huì)變成一種財(cái)寶。弗羅斯特的未選擇的路理解起來(lái)要更難一些，但同時(shí)想象的空間也要更大一些。詩(shī)人眷戀曾經(jīng)沒(méi)有選擇的路，正說(shuō)明他對(duì)已選擇、已走過(guò)的路的堅(jiān)決不移和無(wú)所追悔。或許，選擇的圓滿是永存的；由于有了圓滿，選擇才更有價(jià)值。這正是“未選擇的路”所要告知我們的。 由于這兩首詩(shī)是詩(shī)人經(jīng)過(guò)人生的大悲大苦而寫就的，所以對(duì)人生經(jīng)受和閱歷都有限的七年

29、級(jí)學(xué)生，作過(guò)多過(guò)深的要求是有點(diǎn)不符合實(shí)際的。假如我們過(guò)多的糾纏于詩(shī)歌的寫作背景，則又會(huì)局限學(xué)生的思維和詩(shī)作本身的指導(dǎo)意義。故指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)，唯恐只能“不求甚解”了，其領(lǐng)悟的程度也不能追求劃一和一樣了。學(xué)生能在朗讀中體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情，開頭能對(duì)于人生會(huì)有更多的思索，能思索怎樣選擇自己的人生道路，能思索如何面對(duì)人生的困難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。 案例推舉 中學(xué)其次教材七年級(jí)語(yǔ)文（下)(北京教育出版社20 xx年1月第1版次） 優(yōu)秀教案七年級(jí)語(yǔ)文（下)(南方出版社20 xx年12月第1版次） 古今中外哲理詩(shī)鑒賞辭典（中州古籍出版社1997.8） 練習(xí)題庫(kù) 一

30、、根底、積存與運(yùn)用 1、為下面的加點(diǎn)字注音 愁悶（)涉足（）佇立（）荒草萋萋(） 2、解釋詞語(yǔ) 幽寂：涉足： 萋萋：佇立： 3、填空 心兒永久；現(xiàn)在卻常是愁悶。而那過(guò)去了的。 假設(shè)生活哄騙了你的是國(guó)聞名詩(shī)人。 4、請(qǐng)寫一段話，試著用上“瞬息、幽寂、延綿、萋萋”四個(gè)詞語(yǔ)。 5、依據(jù)你的積存，寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。 二、閱讀鑒賞 1、假設(shè)生活哄騙了你，詩(shī)人給了你怎樣的囑咐？ 答： 2、怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？ 答： 3、詩(shī)人在本詩(shī)中說(shuō)明了怎樣一種人生態(tài)度？結(jié)合自己生活中的事例談?wù)剬?duì)這種態(tài)度的感受。 答：_ _ 4、怎樣理解詩(shī)中所說(shuō)的“路”，這是怎樣一種寫

31、作手法？你能從學(xué)過(guò)的課文中找到類似的例子嗎？ 答：_ 5、這首詩(shī)的重點(diǎn)是寫那條選擇的路，還是那條未選擇的路？你是怎樣理解這種安排的？ 答：_ 6、你怎樣理解這首詩(shī)的主旨的？ 答：_ 三、拓展延長(zhǎng) 在西伯利亞礦山的深處 在西伯利亞礦山的深處， 請(qǐng)你們保持堅(jiān)韌的精神， 你們辛苦的汗水不會(huì)白流， 也不會(huì)空懷崇高的進(jìn)取之心。 “災(zāi)難”的忠實(shí)姐妹 “盼望”就是在明暗的礦山底層， 也會(huì)喚起你們的士氣和歡快， 那渴望已久的時(shí)刻終將降臨。 愛(ài)情和友情將會(huì)沖破， 幽暗的牢門來(lái)到你們身旁， 就像我自由的歌聲， 會(huì)飛進(jìn)你們苦役犯的牢房。 沉重的枷鎖將會(huì)打碎， 牢獄將變成廢墟一片， 自由將熱鬧地迎接你們， 兄弟們會(huì)給

32、你們送上利劍。 （1827） 1、其次小節(jié)的最終一句話如何理解？ 答： 2、“枷鎖”“牢獄”如何理解？ 答： 3、“礦山深處”的含義是什么？ 答： 4、這首詩(shī)與課文假設(shè)生活哄騙了你有哪些一樣的地方？ 答： 參考答案 一、 1.yshzhq 2、幽寂：幽靜、孤獨(dú)涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。萋萋：形容草長(zhǎng)得茂密的樣子。佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站立。 3、憧憬著將來(lái)一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去就會(huì)成為親切的懷戀俄普希金 4、(略) 5、如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾的詩(shī)句“獨(dú)上高樓，望盡天際路”，魯迅的名言“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，讓別人去說(shuō)去吧”。 二、 1、不要哀痛，不要心急，需要冷靜，信任吧，歡樂(lè)的日子將會(huì)降臨，愁悶將會(huì)過(guò)去。 2、只要積極樂(lè)觀地去面對(duì)了，人生的各種體驗(yàn)就是一筆珍貴的財(cái)寶，在將來(lái)回想的時(shí)候，它將是一種更耐人尋味的美。 3、樂(lè)觀向上的積極生活態(tài)度（個(gè)人感受略，要求結(jié)合自己生活中的。事例進(jìn)展詳細(xì)說(shuō)明） 4、外表說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思索。這是一種象征手法。我們學(xué)過(guò)的在山的那邊、行道樹、爸爸的花兒落了等都采納了這種寫法。 5、重點(diǎn)是寫那條未選擇的路，由