生態(tài)學視域下的教師智慧學習共同體研究

1、生態(tài)學視域下的老師智慧學習共同體研究生態(tài)學視域下的老師智慧學習共同體研究目前，智慧學習呼之欲出。2022年，韓國召開e-Learningeek2022會議，將智慧學習作為關(guān)鍵議題。而國內(nèi)關(guān)注者較為鮮見，對老師智慧學習及老師智慧學習共同體的關(guān)注者那么更是鳳毛麟角。老師智慧學習是終身學習、教育信息化的必然產(chǎn)物;老師智慧學習共同體是促進老師智慧學習、提升專業(yè)素養(yǎng)、進步教育質(zhì)量的將來路向。本文從生態(tài)學視域探求老師智慧學習共同體的生態(tài)價值、生態(tài)表征，并嘗試探尋其生態(tài)路向。一、老師智慧學習共同體的生態(tài)價值老師智慧學習共同體主要是指一個由學習者與助學者共同構(gòu)成的團體，他們具有共同的愿景，強烈的學習意愿，在智

2、慧學習環(huán)境的支持下，在智慧學習的文化氣氛中，運用各種智能學習工具和資源，進展互相對話、協(xié)商、合作和反思，分享彼此的情感、體驗、觀念和文化，共同完成一定的目的和任務(wù)，通過共同活動形成互相影響、互相促進的人際聯(lián)絡(luò)，并對這個團體具有很強的認同感和歸屬感，它為老師智慧學習提供了多元社會智力支持、情感支持和智慧環(huán)境支持。生態(tài)學視域下的老師智慧學習共同體展現(xiàn)出重要的生態(tài)價值。一關(guān)注老師學習的生命樣態(tài)生態(tài)學視域下的老師智慧學習共同體，是一個由充滿生命能量的人構(gòu)成的生命共同體。這里的每一個主體都是一個鮮活跳躍的生命;受到尊重、個性張揚的生命;人性與靈性得到解放的生命。這里的每一個生命以智慧學習作為自身的生命學

3、習范式而獲得生命給養(yǎng)。智慧學習是一種學習者自我指導的、以人為本的學習方式，它通過智慧信息技術(shù)與學習活動整合，讓學習者容易訪問到資源信息，以支持學習者之間或者學習者與老師之間的有效交互，同時還需要設(shè)計自我指導的學習環(huán)境。1智慧學習通過智慧信息技術(shù)與學習活動的整合，實現(xiàn)了學習者泛在學習，生成了個性化的學習方式，拓展了生命因子的生態(tài)位寬度，實現(xiàn)了生命的生生不息。這里的生命并不是孤立的生命，而是共同體生態(tài)鏈條上的生命，在多元的生命集合時，進展著心靈與心靈的交織，情感與情感的交互，能量與能量的轉(zhuǎn)換，智慧與智慧的碰撞，生命與生命的對話，最終匯成一條綿延不息的生命河流。二張揚老師學習的生態(tài)智慧生態(tài)學視域下的

4、老師智慧學習共同體提供了生態(tài)智慧學習環(huán)境，實現(xiàn)了人與技術(shù)的生態(tài)交互。智慧學習環(huán)境運用智能分析，深度挖掘?qū)W習數(shù)據(jù)，識別學習者學習風格，為學習者靈敏定制個性化學習效勞。學習者在智能環(huán)境下，接收反應(yīng)，經(jīng)過理論、反思，利用順手的工具終端，再次做出反應(yīng)，實現(xiàn)了學習者與技術(shù)之間學習反應(yīng)再學習再反應(yīng)的智慧學習生態(tài)循環(huán)。老師智慧學習共同體遵循生態(tài)智慧的整體性、關(guān)聯(lián)性、共生性的原那么體系，將老師置于生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，改變了老師孤立無援的學習境遇。智慧學習共同體中的每一個老師作為獨立自由的生態(tài)因子，在共同體生態(tài)系統(tǒng)中，與其他生態(tài)因子有機關(guān)聯(lián)，在多元對話中和諧共融;在生命交互中和諧共生。智慧學習共同體蘊含本文由論文聯(lián)盟搜

5、集整理的生態(tài)智慧，意味著綠色、安康、返璞歸真的生命本質(zhì);暗含著尊重、理解、多元交互的平等對話;追求著自由、本真、和諧共生的生命境界。三追尋老師開展的多元共生從縱向看，智慧學習共同體生態(tài)系統(tǒng)為老師專業(yè)素養(yǎng)的多元共生提供了智慧學習環(huán)境資源和多元的人際資源。老師可以利用網(wǎng)絡(luò)工具和同伴互助到達現(xiàn)實學習和虛擬學習的統(tǒng)一，獲得豐富的專業(yè)知識;在智能技術(shù)的支持下進展個性化學習，激發(fā)其情感動力系統(tǒng)，深化其專業(yè)情意;在與智慧信息技術(shù)的交互中，轉(zhuǎn)變思維方式，進步面對復雜情境的感知力、批判力、分析力和解決力，有利于智慧思維的生成和智慧才能的提升，并在理論反思中，提升專業(yè)才能和專業(yè)智慧。從橫向來看，老師智慧學習共同體

6、是一個各生態(tài)要素親密聯(lián)絡(luò)的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)：多元的主體在這里對話交互，即多元知識、多元才能、多元情意、多元智慧的對話交互。這個生態(tài)網(wǎng)絡(luò)并非靜止不動，而是一個動態(tài)交互的存在，以促進生命體之間的能量的交換、流動。假如將橫縱向結(jié)合起來，老師智慧學習共同體形成了一個多元交互共生的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，多元的知識在此相遇，多元的才能在此會聚，多元的情意在此交互，多元的智慧在此碰撞，會聚成滋養(yǎng)每一個生態(tài)因子的生命力量，并在多元交互共生網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中悠然徜徉，點亮每一個人的生命，啟迪每一個人的夢想，高揚起生命的旗幟，載著生命共同體揚帆起航。二、老師智慧學習共同體的生態(tài)表征生態(tài)表征即生態(tài)特點、特性等，老師智慧學習共同體在生態(tài)學整體性

7、、多元性、有機性、交互性的視域中，顯現(xiàn)出特有的生態(tài)表征。一多元生態(tài)環(huán)境的有機交融從個體與智慧學習環(huán)境的交互視角來看，生態(tài)學視域下老師智慧學習共同體，受兩個生態(tài)環(huán)境的影響：一是內(nèi)在情感動力生態(tài)環(huán)境，一是外部智慧學習環(huán)境。二者在智慧學習共同體生態(tài)系統(tǒng)中有機交融。智慧學習環(huán)境利用智能設(shè)備智能、iPad、iPhne、智能技術(shù)等，獲得學習記錄、進展智能分析診斷、識別學習特性，并智能推送個性化學習內(nèi)容，真正調(diào)動起老師學習的積極性，激發(fā)其內(nèi)在情感動力系統(tǒng)。當激發(fā)起內(nèi)在情感動力的老師，再次走進智慧學習環(huán)境之時，也是學習反應(yīng)再學習再反應(yīng)的良性循環(huán)系統(tǒng)誕生之日，更是老師情境有機交融的實現(xiàn)之時。再者，老師智慧學習共

8、同體是一個多元生態(tài)環(huán)境多元存在的生態(tài)系統(tǒng)，這里的生態(tài)環(huán)境包括：個體生態(tài)環(huán)境、群體生態(tài)環(huán)境、智慧學習生態(tài)環(huán)境、情感生態(tài)環(huán)境、顯性生態(tài)環(huán)境、隱性生態(tài)環(huán)境、真實生態(tài)環(huán)境、虛擬生態(tài)環(huán)境等。多元的生態(tài)環(huán)境在多元的對話交互中，實現(xiàn)著能量的轉(zhuǎn)換、流動，在吸納、同化、順應(yīng)、創(chuàng)新、外化、反應(yīng)中促進生態(tài)系統(tǒng)的有機平衡，真正實現(xiàn)了個體與個體、個體與群體、群體與群體、真實與虛擬、顯性與隱性等生態(tài)環(huán)境之間的有機交融，完成老師智慧學習共同體向多元生態(tài)環(huán)境有機交融的生命共同體的華美轉(zhuǎn)型。二多向主體間性的對話交互主體間性即交互主體性，即意味著生態(tài)因子之間交互對話的存在。老師智慧學習共同體以智慧學習環(huán)境為依托，靈敏利用智能技術(shù)

9、，科學斷定學習風格，準確提供個性化學習效勞，使人與物的對話成為可能。同時，智慧學習共同體生態(tài)系統(tǒng)中促進了跨越多種邊界的人與人的對話，實現(xiàn)了多元知識的交流，多元文化的交融，多元智慧的碰撞，多元生命的互惠共生。再者，老師智慧學習共同體中，不僅追求著人與物、人與人的多向主體間性的互惠性對話，同時也追求著更高旨歸：創(chuàng)造性對話跨越班級、學科、文化等多極的邊緣地帶的對話。兩極在邊緣地帶的交融不是和稀泥，不是走中間道路，更不是投機，而是意在超越。具有超越特征的邊緣地帶是創(chuàng)造和欣賞在其中有機地結(jié)為一體，人的潛力得到最大發(fā)揮的地帶。2智慧學習共同體的邊界對話，仿佛流淌于人們心間的意義溪流，會聚形態(tài)各異的水珠，并

10、于不經(jīng)意間泛起創(chuàng)造性的浪花一朵，并沿著共生態(tài)的潮流，流淌到每一個角落三多維理論范式的和諧共生老師智慧學習共同體的理論范式，根據(jù)交往主體的角色不同，可分為虛擬智慧學習共同體和混合智慧學習共同體。虛擬智慧學習共同體強調(diào)學習環(huán)境的虛擬性，指在智慧學習環(huán)境的支持下，老師得以與虛擬導師、虛擬同伴、虛擬團隊、虛擬班友、虛擬環(huán)境之間進展虛擬的智慧對話?；旌现腔蹖W習共同體，是虛擬智慧學習共同體在真實世界中智慧重組，實現(xiàn)了虛擬智慧學習共同體和現(xiàn)實的學習共同體的完美結(jié)合。假設(shè)根據(jù)其范圍的大小，可以分為校本老師智慧學習共同體和區(qū)域性老師智慧學習共同體。校本老師智慧學習共同體是在智慧學習環(huán)境下，在本校以內(nèi)，在智慧學習

11、文化氣氛中，以促進老師專業(yè)開展為共同愿景，老師自愿為前提，運用智能學習工具和資源，進展對話、協(xié)商、合作、反思，共同促進本校的老師專業(yè)素養(yǎng)的提升。校內(nèi)智慧學習共同體與校外的智慧學習共同體走向?qū)υ挘銟?gòu)成了區(qū)域性的老師智慧學習共同體。它打破了每一個學校的壁壘，實現(xiàn)了多元生態(tài)因子的自主對話、多元資源的共有共享。區(qū)域性老師智慧學習共同體，尤其是專家資源的引入，為智慧學習生態(tài)系統(tǒng)注入新穎的生命力量，增加了生態(tài)因子的多元異質(zhì)，促進邊緣地帶的潛力碰撞，加速校內(nèi)校際生態(tài)圈的有機交融。三、老師智慧學習共同體的生態(tài)路向老師智慧學習共同體的生態(tài)路向，即其將來生態(tài)開展方向。老師智慧學習共同體需選擇適切的生態(tài)路向以促進

12、自身生態(tài)平衡開展。一塑造老師智慧學習生態(tài)文化智慧學習生態(tài)文化是智慧學習共同體生態(tài)系統(tǒng)共有的思想觀念、形成方式及物化形態(tài)的現(xiàn)狀、潛能和開展趨勢。既包括物質(zhì)環(huán)境資源條件，也包括全體成員的群體意識、行為標準等精神文化。老師智慧學習生態(tài)文化是一種多元的智慧文化。首先，智慧文化表如今物質(zhì)的智慧，即物質(zhì)設(shè)備的智能、乖巧等。智慧學習環(huán)境，利用智能信息技術(shù)實現(xiàn)了個性化學習任務(wù)的智能推送，充分表達其智能性。其次，老師智慧學習生態(tài)文化還表達在老師智慧創(chuàng)生文化。智慧學習共同體多樣并存、和而不同，更能增強生態(tài)因子之間的生命活性，為跨界學習提供了可能。由跨界所形成的第三空間，常常是新思想、新技術(shù)得以創(chuàng)生的土壤，它所引發(fā)

13、的邊界交融、多元會聚和認知重組，可能引發(fā)人們行為系統(tǒng)的深化變革。3創(chuàng)造性智慧的火花，在生態(tài)因子的動態(tài)交互中，內(nèi)化為老師內(nèi)在的文化理念。生態(tài)學視域下的老師智慧學習共同體塑造著自由對話的自然合作文化，老師智慧學習共同體為老師提供了自由的人技和人際的對話平臺，并在潛移默化之中將自由對話的自然合作文化滲入內(nèi)心。首先，老師智慧學習共同體實現(xiàn)了人技之間的自由對話。老師訪問網(wǎng)絡(luò)資源的足跡被智能設(shè)備一一記錄，并在智能分析的根底上，進展智能診斷并作出智能反潰老師在得到技術(shù)反應(yīng)后再次做出回應(yīng)，智能設(shè)備再次智能反應(yīng)，在人技交互中形成一個人技對話的循環(huán)系統(tǒng)。其次，老師智慧學習共同體實現(xiàn)人際之間的自由對話。這里的人際是

14、一種多元異質(zhì)的人際，是多重主體、多元參與、多元交互的人際聯(lián)絡(luò)。每一個人作為共同體平等的主體存在，在自然合作的氣氛中，進展著多元對話、動態(tài)交互。通過與技術(shù)對話、與別人對話、與自己對話，老師更可以深化體驗自我的心路歷程，深層次理解對話意蘊，并把自由對話的文化理念深植于自身價值觀念體系。二創(chuàng)立生態(tài)化老師智慧學習運行機制生態(tài)學視域下的機制指有機體之間互相作用、交互以及最終產(chǎn)生的整體生態(tài)效應(yīng)。智慧學習共同體在開展中演變成自組織生態(tài)系統(tǒng)，并創(chuàng)生了共同體運行的保障機制：包括動力和載體。動力來源于共同的愿景，在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具鼓勵性的因素。它可以把不同的人聯(lián)結(jié)在一起。4具有共同愿景的成員對

15、共同體具有強大的認同感、歸屬感，因著強大的向心力、凝聚力、內(nèi)驅(qū)力而凝聚在一起。老師智慧學習環(huán)境是保障機制的重要載體。所謂智慧學習環(huán)境即是以先進的學習如學習心理、學習科學、教學如建構(gòu)主義教學觀、學習環(huán)境設(shè)計理論、管理如知識管理、利用如可用性工程、人因工程的思想和理論為指導，以適當?shù)默F(xiàn)代信息技術(shù)、學習工具、學習資源和學習活動為支撐，可以對全面感知學習情境信息如環(huán)境信息、設(shè)備信息、用戶信息等獲得的新的數(shù)據(jù)或者對學習者在學習過程中形成的歷史數(shù)據(jù)進展科學分析和數(shù)據(jù)挖掘，可以識別學習者特性如學習才能、認知風格、學習偏好等和學習情境，靈敏生成最正確適配的學習任務(wù)和活動，引導和幫助學習者進展正確決策，有效促進

16、智慧才能開展和智慧行動出現(xiàn)的新型學習環(huán)境。5它充分彰顯了人本化、適切性、開放性、交互性的生態(tài)意蘊，為老師智慧思維、智慧才能、創(chuàng)造性智慧的生發(fā)提供了智能支持。老師智慧學習共同體生態(tài)系統(tǒng)受到系統(tǒng)內(nèi)外的挑戰(zhàn)時會利用協(xié)同控制機制來對智慧學習主體及智慧學習進程進展協(xié)調(diào)控制，促進生態(tài)平衡開展。多元的學習主體，多元化的環(huán)境與人際資源，為互惠互補提供了智慧支持。多元異質(zhì)主體的存在，意味著在智慧學習過程中的矛盾、沖突，需要協(xié)商來完成。協(xié)商意味著每一個學習主體的個性差異得到尊重和接納，意味著學習主體在多元交互中獲得身份認同。多元誠可貴，同質(zhì)價更高，基于同一學科、同一年級、同一話語體系的同質(zhì)學習，更多表現(xiàn)為一種同質(zhì)

17、性的歸屬，帶有認同、團結(jié)的色彩，為實現(xiàn)同伴互助和深化化針對性的學習提供了重要前提。老師智慧學習共同體既肯定多元也贊同同質(zhì)，既認可協(xié)商也張揚認同，在多元的交互中，維持個體與群體的開展，多元交互、共榮共生。三創(chuàng)生老師生態(tài)式智慧學習范式范式，是共同體成員廣泛認同的形式或樣態(tài)?？梢愿爬閮蓚€層面：一是哲學層面的形而上學范式，即核心一致的理念;一是理論操作范式，即將理念范式應(yīng)用到理論中的方法、工具等。生態(tài)學視域下的老師智慧學習共同體創(chuàng)生了老師生態(tài)式智慧學習范式：生態(tài)智慧學習理念和生態(tài)智慧學習理論范式。生態(tài)智慧學習理念從整體性、有機性、適應(yīng)性、多元性的角度來審視智慧學習，認為智慧學習是老師利用智慧學習環(huán)境

18、資源、智慧人際資源，在與其對話、反思的過程中，從初級學習狀態(tài)承受、記憶等向高級學習狀態(tài)創(chuàng)新、探究、理論應(yīng)用等開展，獲得生態(tài)智慧的過程;是在智能信息技術(shù)的催化下生命覺悟的過程;是在多元交互、智能對話、理論反思根底上的生態(tài)位拓展的過程。生態(tài)智慧學習理念，在人與技術(shù)的智慧交互中，在多元人際的對話中，在智慧學習文化的氣氛里，似陽光雨露漸漸滲入老師心田，浸潤老師生命，點燃智慧之光;在心與心的靠近下，情與情的交流中，靈與靈的交融里，內(nèi)化、升華、共生生態(tài)學視域下的老師智慧學習共同體創(chuàng)生了生態(tài)智慧學習理論范式。首先，老師智慧學習共同體以智慧學習環(huán)境為依托，彰顯其特色。智慧學習環(huán)境以先進的學習、教學、管理等思想理論為指導，以智能信息技術(shù)等為支撐，在智能分析支持下，善解人意地理解