怎樣才能減少彼此之間的誤解

1、怎樣才能減少彼此之間的誤解（友誼）溝通是人與人之間從了解到理解的最有效途徑，教育需要真溝通，才能實(shí)現(xiàn)師生的心心相通和心心相印。這是教育師生關(guān)系的最高境界，我們老師完全可以為此努力并且實(shí)現(xiàn)。這將很大程度上有利于我們教學(xué)的順利進(jìn)行、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持和有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。最近我的工作和生活中發(fā)生了許多小故事，這使我想起了“心心相印”這個(gè)詞。接著又記起了我國(guó)偉大教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)說(shuō)過的一句話：“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！弊屑?xì)一查看“心心相應(yīng)”的含義才知道，它是佛教語(yǔ)，心即心意，思想感情，印即符合，彼此的心意不用說(shuō)出，就可以互相了解；形容彼此思想感情完全一

2、致。這個(gè)好似只有知己、知音才能達(dá)到的境界啊！如果教育真正要達(dá)到“心心相印”的境界，我認(rèn)為，先要學(xué)會(huì)和孩子進(jìn)行溝通，而且是真溝通。而真溝通是建立在對(duì)話雙方平等、互重、理解、認(rèn)可的基礎(chǔ)上。心心相通才能心心相印。一、真溝通的含義什么是溝通呢？溝通其實(shí)是一個(gè)中性詞，他指人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢。從溝通使用的工具可以分為語(yǔ)言溝通和非語(yǔ)言溝通；從溝通的形式可以分為：?jiǎn)蜗驕贤ê碗p向溝通。作為我們與孩子的溝通，我們一般是采用的是語(yǔ)言溝通，非語(yǔ)言溝通和雙向溝通。那么什么是真溝通呢？溝通具有有效性，具有積極意義，能達(dá)到溝通的目的，溝通雙方能互相了解和理解,

3、從中取得良好的人際關(guān)系。二、教育實(shí)踐中真溝通的重要性（一）具體實(shí)例證明教育不能缺少真溝通：我先不說(shuō)其他什么，就把最近發(fā)生在我身邊的兩個(gè)小故事和一個(gè)調(diào)查研究情況與大家分享，多少能反應(yīng)現(xiàn)在教育實(shí)踐中正在發(fā)生的比較普遍但很少為人所知曉的老師與學(xué)生之間溝通的狀況：故事一：他是現(xiàn)在我們學(xué)校五二班的一個(gè)男孩子.黑黑的臉蛋總是一副臟兮兮的樣子.在我的印象當(dāng)中,他反應(yīng)看起來(lái)比較慢,也不怎么說(shuō)話,即使說(shuō)話了,聲音也會(huì)十分小,小得要用自己的耳朵貼到他的嘴巴跟前才能聽得到；在其他老師們的印象當(dāng)中,他是一個(gè)不怎么聰明的學(xué)生,考試總是不及格，頭腦有點(diǎn)呆。甚至他的語(yǔ)文老師還曾十分認(rèn)真地告訴我，說(shuō)他有點(diǎn)不清白。自從一次音樂

4、磁帶被盜案之后，我清楚地認(rèn)識(shí)了這個(gè)學(xué)生：原來(lái)他讀一年級(jí)的時(shí)候是一個(gè)打雙百分的優(yōu)生，二年級(jí)的成績(jī)變成80多分，三年級(jí)繼續(xù)下降成了60多分，到四年級(jí)開始就是不及格了；他酷愛音樂和美術(shù)，因太愛聽課堂上的歌曲而想到偷老師的教學(xué)磁；現(xiàn)在能用自己的小小，的單放機(jī)錄制電視里直播的歌曲并讓自己免費(fèi)享用；他雖然沒有電腦，卻能自信地告訴我，他可以在電腦上畫畫。之所以被老師誤會(huì)為那種所謂的笨孩子，原因是：因?yàn)樗哪懶?，?dǎo)致不敢在眾人面前說(shuō)話，進(jìn)而導(dǎo)致老師與這個(gè)學(xué)生的溝通成了盲區(qū)，于是我們長(zhǎng)期沒有正確解讀他的一舉一動(dòng)，誤以為他是個(gè)頭腦不靈泛的孩子。故事二：一天早上，一個(gè)老師，站在教室前門門口，擋住一個(gè)學(xué)生的去路，又是

5、掐又是打又是罵，老師一路進(jìn)，孩子一路退。孩子哭成了淚人兒，臉漲得通紅，被口水淚水包圍的嘴巴在哭訴的什么，左臉頰可能是老師下手太重，血液來(lái)不及回流，短時(shí)間留下了一塊黃白色的印記。孩子的臉，濕濕的、火辣辣的。只聽見老師狠狠地說(shuō)：“你總是不做作業(yè)，一次又一次地不做作業(yè)，沒有補(bǔ)完就出去玩！叫你不出去玩，你還要溜出去，太不聽話了，真是討嫌！快把作業(yè)去補(bǔ)完！”只見語(yǔ)文老師說(shuō)完憤怒地走開了。后來(lái)我才知道，孩子的作業(yè)本是新買的，字寫得雖有點(diǎn)歪，但是是一筆一畫寫的；作業(yè)是抄寫生字并且把生字默寫一遍，而他是第一次忘記默寫。令人吃驚的是，我還發(fā)現(xiàn)，這個(gè)語(yǔ)文老師根本就沒有看這個(gè)孩子的作業(yè)，只是聽信檢查作業(yè)的組長(zhǎng)的一面

6、之詞，就像上面講的那樣狠狠地訓(xùn)斥了這個(gè)學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問卷調(diào)查結(jié)果：這是一個(gè)不記名調(diào)查，我在自己的學(xué)校的低、中、高三個(gè)年級(jí)中任意各選擇了一個(gè)班進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：一方面：100%的學(xué)生希望自己的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，0%的學(xué)生認(rèn)為自己不喜歡學(xué)習(xí)更加喜歡玩耍；另一方面，愛學(xué)習(xí)并且認(rèn)真努力學(xué)習(xí)的孩子隨著年級(jí)的增高而減少，學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂隨著年級(jí)的增高而遞減。由以上的實(shí)例可以知道：老師與學(xué)生之間不夠了解，缺少的就是真溝通。長(zhǎng)期的缺少真溝通，孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在減弱，被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況在日益嚴(yán)重，教師容易做出傷害學(xué)生的舉動(dòng)。這些都成為老師教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的攔路虎。所以，老師與學(xué)生急待需要真溝通。（二）理論上

7、證明教育需要真溝通成功的教育是建立在真正的心靈溝通基礎(chǔ)上的。教育就是在這種心靈的溝通之中實(shí)現(xiàn)的。正如帕爾默所說(shuō)：“當(dāng)我們?cè)敢夥艞壸晕冶Ｗo(hù)的專業(yè)自主，讓我們像學(xué)生依靠我們那樣去依靠我們的學(xué)生，我們就會(huì)更加走近那個(gè)真正共同體所需的相互依存關(guān)系。當(dāng)我們因需要我們的學(xué)生而說(shuō)請(qǐng)，因我們真誠(chéng)地感謝他們而說(shuō)謝謝時(shí)，通往共同體的障礙就消失，教師與學(xué)生就會(huì)展開更有共識(shí)和意義的深層對(duì)話，而學(xué)習(xí)會(huì)奇跡般地、生氣勃勃地發(fā)生在所有人身上?！彼?，教育中的真溝通，能獲得與孩子更佳更多的合作；能減少與孩子之間的誤解；真溝通產(chǎn)生的真感情，能成為師生教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的的潤(rùn)滑劑；能讓孩子永久保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。三、這樣進(jìn)行

8、真溝通（一）進(jìn)行真溝通的前提條件1、要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。了解學(xué)生的心理特點(diǎn)是正確解讀學(xué)生一舉一動(dòng)的金鑰匙。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是：幼稚、純真、貪玩、活潑好動(dòng)、熱情、好奇、樂觀、接受能力和模仿能力強(qiáng)、易受暗示自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)和喜歡被肯定被表?yè)P(yáng)、自覺性和自制力差以及可塑性強(qiáng)情感的實(shí)踐性和堅(jiān)持性較差，依賴成人監(jiān)督。對(duì)教師極為信任和依賴。中學(xué)生的心理特點(diǎn)是：叛逆心理強(qiáng)、自尊心強(qiáng)、開始有自己的主見、模仿能力增強(qiáng)、自覺性和自制力有所增強(qiáng)，容易盲目自信也容易悲觀失望、情緒變化容易動(dòng)蕩不定、需要友誼、認(rèn)識(shí)能力辨別真善美假惡丑的能力比較弱。了解了孩子的心理特點(diǎn)，就已經(jīng)邁上了走向心心相通的路。反之，就算是你在進(jìn)行溝通

9、，也難以成功。2、要掌握溝通的方法和技巧。（1）傾聽。要學(xué)會(huì)傾聽，因?yàn)檫@是走進(jìn)孩子心田的鑰匙，了解并且理解學(xué)生心聲的重要途徑，能聽就能懂，能懂就能心心相通。（2）說(shuō)出、接納并認(rèn)可他們的感受。這樣，孩子就愿意和我們說(shuō)自己的真實(shí)想法，也愿意聽我們講的話。（3）讓孩子體驗(yàn)錯(cuò)誤行為帶來(lái)的自然后果、告訴孩子怎樣彌補(bǔ)過失和孩子共同商討解決問題，用這些代替懲罰。（4）尊重孩子的努力，不毀掉孩子的希望（5）用描述自己看到的來(lái)贊美孩子的努力和改變（6）引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并讓其主動(dòng)思考并得出解決問題的辦法。如果方法不對(duì)，真溝通也是難以實(shí)現(xiàn)的。有了這些準(zhǔn)備，就可以胸有成竹與學(xué)生進(jìn)行真溝通了。（二）由真溝通實(shí)現(xiàn)心

10、心相通1、因了解而能理解，因理解而能有效地交流我們大多時(shí)候是在不夠了解孩子的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流的。就像我們經(jīng)常對(duì)不完成作業(yè)的孩子說(shuō)：“你怎么又沒有完成作業(yè)啊，你真是太不愛學(xué)習(xí)了！太不聽話了！”如果是這樣的交流，孩子會(huì)變得及時(shí)完成作業(yè)嗎？真的會(huì)變得及時(shí)完成作業(yè)的話，就不需要我們老師各三差五地批評(píng)教訓(xùn)學(xué)生了。原因何在？他們真的像我們說(shuō)的那樣不愛學(xué)習(xí)不思進(jìn)取嗎？然而，我之前的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不記名問卷調(diào)查結(jié)果顯示：沒有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己不愛學(xué)習(xí)，沒有一個(gè)學(xué)生不希望學(xué)習(xí)進(jìn)步。知道孩子的這一心理之后，我們便更加能夠讀懂學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，不會(huì)再認(rèn)為學(xué)生不做作業(yè)就是不愛學(xué)習(xí)，不會(huì)再說(shuō)“你太不愛學(xué)習(xí)了?！倍鴷?huì)換

11、成：“昨天沒有完成作業(yè)，你一定是有苦衷吧？”或者說(shuō)：“作業(yè)沒有完成，心里一定很著急吧。接下來(lái)該怎么做呢？”這樣，我們?cè)谂c學(xué)生語(yǔ)言交流的過程中就不會(huì)因?yàn)檎f(shuō)錯(cuò)話誤會(huì)學(xué)生，也就不會(huì)讓學(xué)生覺得委屈和氣憤了。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，不用說(shuō)教，就這幾個(gè)簡(jiǎn)單的問話就能讓學(xué)生立即去補(bǔ)完作業(yè)，下次一定會(huì)記得完成作業(yè)。這樣的交流才是有效的。可是仔細(xì)想想，我們老師當(dāng)初總是把這樣錯(cuò)誤的觀點(diǎn)強(qiáng)加在這些沒有及時(shí)完成作業(yè)的孩子身上時(shí)，是誰(shuí)在讓學(xué)生不愛學(xué)習(xí)啊，想來(lái)也吃驚啊，是我們這些自以為是的老師啊。陶行知的這一段話說(shuō)得太感人了：“您不可輕視小孩子的情感！他給你一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬(wàn)萬(wàn)元的慷慨；他做了一個(gè)紙鳶飛不上去

12、，是有齊柏林飛船造不成功的躊躇；他失手打破了一個(gè)泥娃娃，是有一個(gè)寡婦死了獨(dú)生子那么悲哀；他沒有打著他所討厭的人，便好象是羅斯福討不著機(jī)會(huì)帶兵打德國(guó)一般的慪氣；他受了他盛怒之下的鞭撻，連在夢(mèng)里也覺得有法國(guó)革命模樣的恐怖；他寫字想得雙圈沒得著，仿佛是侯選總統(tǒng)落了選一樣的失意；他想你抱他一會(huì)兒而您偏去抱了別的孩子，好比是一個(gè)愛人被奪去了一般的傷心?！焙⒆尤穗m小，可情感世界是那樣的豐富而脆弱。我們老師對(duì)孩子有效地溝通確實(shí)離不開對(duì)他們的正確理解啊。2、因理解而互相尊重，因互相尊重而關(guān)系融洽當(dāng)我們老師理解了孩子，就不由自主地尊重孩子了，互相尊重也就實(shí)現(xiàn)了彼此的平等。之前講的故事一，就是我們老師一直以來(lái)不了

13、解這個(gè)性格內(nèi)向而膽小的孩子，一直把自己至于高高在上，于是一直認(rèn)為他是個(gè)頭腦不清白的孩子。長(zhǎng)此以往，這個(gè)孩子在鄙視中長(zhǎng)大，他的人生會(huì)變成什么樣子啊。故事二，這個(gè)語(yǔ)文老師同樣不夠理解孩子，于是出現(xiàn)了不應(yīng)該有的憤怒和舉動(dòng)。這樣的老師會(huì)和這個(gè)受批評(píng)的孩子關(guān)系融洽嗎？答案肯定是：不會(huì)。建立在理解之上的融洽，對(duì)我們的教學(xué)起著潤(rùn)滑劑的作用，我們完全可以不用勞心勞力地說(shuō)教和生氣就能擁有良好的師生關(guān)系。3、因心有關(guān)愛而心心相通（1）關(guān)愛要真誠(chéng)寬容有時(shí)候我們的愛表現(xiàn)得十分嚴(yán)格、嚴(yán)厲，有時(shí)候粗暴的指責(zé)孩子也美名其曰是一種愛。就想故事二，語(yǔ)文老師會(huì)承認(rèn)不愛這個(gè)孩子嗎？可實(shí)際上她都干了些什么??？讓學(xué)生承受老師親手帶來(lái)的

14、肉體上的疼痛，這個(gè)不算是愛。愛要寬容，愛是仁慈，愛是關(guān)切，愛是呵護(hù)。學(xué)生很聰明，不是發(fā)自內(nèi)心的愛，那種假惺惺的愛一眼就能感受得到，暴力式的愛更是不能容忍的。所以愛要是真誠(chéng)的寬容，相信在寬容的師愛里，我們的學(xué)生的身心一定會(huì)自由、健康成長(zhǎng)，沒有壓抑、沒有痛斥和傷害。（2）師愛要恰倒好處有時(shí)候我們埋怨孩子不領(lǐng)情，我們的付出總得不到應(yīng)有的回應(yīng)，甚至得到的是反感和不屑一顧。這個(gè)時(shí)候，我們就要考慮愛的分寸和方法了。有時(shí)候不是學(xué)生不領(lǐng)情，而是不需要；有時(shí)候不是不領(lǐng)情，而他沒有感受到愛帶來(lái)的快樂和幸福；有時(shí)候不是不領(lǐng)情，而是他們感受到我們的付出是多余。因此，愛要孩子能感受得到，愛要孩子感動(dòng)，愛要孩子覺得幸福和快樂。這樣的愛可以冰釋前賢，達(dá)到最理想的溝通效果，從而師生心心相通。（3）雙贏思維看待師愛的付出心中有對(duì)學(xué)生的愛，有愛才能真正善待孩子，并給予孩子尊重和理解。不過我不同意這樣說(shuō)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！薄拔覀円蛳灎T一樣燃燒自己，照亮別人?！蔽覀兺耆梢孕腋Ｖo予學(xué)生以愛，快樂學(xué)生的同時(shí)快樂自己。真正的愛是既可以感染別人，