班主任管理藝術課件

1、班主任管理藝術內(nèi)容：班主任工作概述了解研究學生的藝術 組建班集體的藝術個別教育的藝術開展班級活動的藝術營造班級文化的藝術協(xié)調(diào)各方面影響的藝術班主任管理藝術第一章 班主任工作概述第一節(jié) 班主任工作的歷史發(fā)展 班主任是我國中小學中重要的角色、重要的崗位，也是一種學生管理制度。角色認識： 作為班主任的教師與一般教師有什么不同？ 第一章 班主任工作概述我國中小學對班主任界定： 學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。你知道嗎？ 作為一種重要的教育角色、工作崗位和管理的制度，我國的班主任是什么時間出現(xiàn)的？它走過了一段怎樣的歷程？我們?yōu)槭裁匆O立這樣一個崗位，實行這樣一種制度？我國中

2、小學對班主任界定：班主任產(chǎn)生于班級授課制之后。相關知識回顧：班級授課制的產(chǎn)生最早產(chǎn)生于16世紀的西歐 ； 17世紀捷克教育家夸美紐斯；奠基者 ；著名教育家赫爾巴特、裴斯泰洛齊等人進一步完善和發(fā)展。 班主任產(chǎn)生于班級授課制之后。相關知識回顧：班級授課制的產(chǎn)生班級：教學組織形式，需要有人去管理（形式）。知識鏈接：世界各國的班級管理形式 今天，世界各國普遍采用班級授課形式，但并非都設班主任一職，也并非負責管理班級事務的人員都稱做“班主任”。綜觀世界各國，有代表性的設置班主任的國家，主要是前獨聯(lián)體各國、中國、日本以及歐美一些國家。 就其稱呼來說，英國稱為“導師”，德國稱“班主任”。法國20世紀80年代

3、前稱“班主任”，80年代后稱“導師”或“班級評議會主席”。前蘇聯(lián)，1934年前稱“組指導員”，以后，組改為班，改稱“班主任”。美國則有“班級顧問”、“輔導員”、“本班教師”、“心理咨詢工作者”等多種稱呼。日本稱“班級擔任教師?！卑嗉墸航虒W組織形式，需要有人去管理（形式）。我國的班主任制：1、借鑒模仿，學生管理初具現(xiàn)代機制的一些特征；1862年，京師同文館設“正提調(diào)”與“幫提調(diào)” ?！皫吞嵴{(diào)”必須“輪班在館管理一切”。 1878年，張煥倫創(chuàng)辦的正蒙書院實行“學長、齋長、班長”呈金字塔形垂直監(jiān)督并統(tǒng)一于教員的班級管理之制。我國的班主任制：1904年，奏定學堂章程規(guī)定：小學“各學校置本科正教員一人”

4、，“任教授學生的功課，且掌所屬之職務”。各學堂管理通則規(guī)定各校設“監(jiān)學”或“舍監(jiān)”，專門負責學生管理。 “五四”運動后，又易名為“訓育主任”或“訓導主任”。 1904年，奏定學堂章程規(guī)定：小學“各學校置本科正教員2、不斷探索、積淀，逐步建立現(xiàn)代學生管理機制的雛形； 1932年國民政府頒布中學法明確規(guī)定中學實行級任制。 即由級任教師負責一個學級的全部學科或主要學科的教學和組織管理工作。1938年，國民政府又將級任制改為導師制。 中等學校導師制實施辦法規(guī)定：“各校應于每級設導師一人，由校長聘請專任教員充任之”， “各級導師對于學生之思想行為學力及身心，均應體察個性，依據(jù)訓育標準表之規(guī)定及各該校教導

5、計劃，施以嚴密之訓導，使得正常發(fā)展，以養(yǎng)成健全人格”，“訓導方式除個別訓導外，導師應充分利用課余及例假時間，集合本級學生談話會、討論會、遠足會、交誼會以及其他有關團體生活之訓導?！?2、不斷探索、積淀，逐步建立現(xiàn)代學生管理機制的雛形；3、設置“班主任”崗位，班主任工作制逐步走上規(guī)范化發(fā)展的運行路徑；解放區(qū)最早使用班主任之名。 綏德專署教育科于1942年編制的小學訓導綱要首次提到了“班主任”這一崗位：“實行教導合一制，必須加強班主任的責任”。 1949年7月公布的陜甘寧邊區(qū)政府關于新區(qū)目前國民政府改革的指示規(guī)定：在學校組織上(適用于完小)校長下設教育主任。取消級任導師，班設主任教員。 3、設置“

6、班主任”崗位，班主任工作制逐步走上規(guī)范化發(fā)展的運行 1952年3月18日，中小學暫行規(guī)程（草案）規(guī)定：“小學各班采取教師責任制，各設班主任一人”?！爸袑W以班為教學單位，每班設班主任一人，由校長就各班教員中選聘?！卑嘀魅呜撠熑鄬W生的思想政治工作、道德行為、生活管理、課外活動等工作。 自此，班主任工作制在中小學教育中正式確立，普遍施行。 1952年3月18日，中小學暫行規(guī)程（草案）規(guī)定：“4、班主任工作制穩(wěn)定并走向完善 1978年正式實行了班主任津貼制度 1988年，國家教委相繼頒布了中小學班主任工作暫行規(guī)定，對中小學班主任的地位、作用、任務、職責、條件、待遇和獎勵以及班主任工作的原則、方法、領

7、導管理等都作了明確扼要的闡述和規(guī)定。自此，我國班主任工作制度建設穩(wěn)定下來后走上了健全完善的發(fā)展道路。 1998年國家教委頒布的中小學德育工作規(guī)程規(guī)定：“中小學校要建立、健全中小學班主任的聘任、培訓、考核、評優(yōu)制度。各級教育行政部門對長期從事班主任工作的教師應當給予獎勵?！?4、班主任工作制穩(wěn)定并走向完善 2006年，國家頒發(fā)了教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見； 2006年8月，全國中小學班主任培訓計劃規(guī)定：“從2006年12月起，建立中小學班主任崗位培訓制度。今后凡擔任中小學班主任的教師，在上崗前或上崗后半年時間內(nèi)均需接受不少于30學時的專題培訓?！边@份計劃賦予了“班主任”這一崗位以

8、專業(yè)形象，標志著我國中小學班主任工作制度在歷經(jīng)多年的發(fā)展后基本完善起來了。 2006年，國家頒發(fā)了教育部關于進一步加強中小學班主任2007年11月，教育部委托北京師范大學和北京教育學院啟動了全國首批骨干班主任培訓。 2009年8月22日，中小學班主任工作規(guī)定，主要內(nèi)容包括了“配備與選聘”“職責與任務”“待遇與權利”“培養(yǎng)與培訓”“考核與獎懲”。2007年11月，教育部委托北京師范大學和北京教育學院啟動班級與班級管理認識班級：請說說你所認識、理解的班級班級界定： 是學校為順利開展教育教學活動、確保學生全面發(fā)展目標的實現(xiàn)而劃分出的學生單元，以及與為其配備的相關教師所共同構(gòu)成的一種組織。班級與班級管

9、理（一）班級是一種組織：是學校這一公共組織中的一個基本單元組織的三個特征：1、每個組織都有一個明確的目的，它反映了組織所希望達到的狀態(tài)；2、每個組織都是由人員組成的，組織借助人員來完成工作；3、所有的組織都發(fā)展出一些或更具傳統(tǒng)色彩或開放靈活的精細結(jié)構(gòu)，以便其中的人員能夠從事他們的工作。（一）班級是一種組織：是學校這一公共組織中的一個基本單元（二）班級組織的目標 順利從事教育活動，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展；（三）班級的人員構(gòu)成 有人認為是學生；有人認為不只有學生，還應包括相應的教師，你認為呢？廣義，學生及其相關教師；狹義，學生為主體。（二）班級組織的目標（四）班級結(jié)構(gòu)： 正式組織與非正式組織1、正式組

10、織：為了有效實現(xiàn)組織目標，經(jīng)過人為的籌劃和設計，并具有明確而具體的規(guī)范、規(guī)則和制度的組織。特點：(1) 專業(yè)分工；(2) 明確的科層；(3) 法定的權威；(4) 統(tǒng)一的制度性規(guī)范；(5)組織形態(tài)相對穩(wěn)定；(6)職位承擔者可以替代；(7)內(nèi)部正式關系的存在。班級的正式組織：？班委會、值日小組、值周小組、各種興趣小組、學習小組、少先隊組織、團組織等。（四）班級結(jié)構(gòu)： 正式組織與非正式組織2、非正式組織：組織成員為滿足特定 心理或情感需要而在其實際活動和共同相處的過程中自發(fā)和自然形成的團體?；咎攸c：(1)形成基于特定的需要；(2) 無明確的組織目標；(3) 組織成員自發(fā)形成的；(4) 無明確的或者

11、成文的制度和規(guī)則。班級中的非正式組織：？ 家庭住址接近、家長關系親近、興趣愛好一致、性情相投、在班級中的地位相同（同病相憐）等。2、非正式組織：組織成員為滿足特定 （五）班級的特點 行政性、同一性、獨立性班級管理 在實際工作中，一些班主任把班級管理等同為班級事務的處理，以完成學校布置的活動為目的，或?qū)嗉壒芾硪暈椤翱垂堋钡拇~，以穩(wěn)定紀律、督促學生學習為目的，甚至僅僅追求“太平無事”。你如何理解班級管理？ （五）班級的特點一、班級的管理者 你認為班級的管理者是誰？班主任主要責任者；從廣義上講，班主任、學生集體與班委會、任課教師、家長委員會以及班規(guī)都是班級管理者。二、班級管理目標終極目標：實現(xiàn)

12、班級全體學生的全面發(fā)展；直接目標：建立完善的班級組織班集體。 一、班級的管理者三、班級管理的內(nèi)容（對象） 班級中各種管理資源的處置人：知人善任，發(fā)掘?qū)W生專長及家長人力資源的有效應用等；事：班級一切事物的處理，如常規(guī)管理、教學活動、班級事務、不當行為的輔導處理溝通管理等；時：每節(jié)、每天、每周的時間運用與安排（班級時間管理藝術）；地：班級情境布置、學生座位編排、教室學習角的布置等；物：教具、教材的安置與使用，班級物品的保管、班級圖書的使用等。三、班級管理的內(nèi)容（對象）四、班級管理的手段：多樣 行政手段、威信、愛心、激勵、網(wǎng)絡等。五、班級管理的功能實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。 維持班級秩序，形成良好

13、班風。 鍛煉學生能力，學會自治自理。 實現(xiàn)育人功能；優(yōu)化班集體。四、班級管理的手段：多樣Next班級管理的不同界定：班級管理，是班主任按照學校計劃和教育目標的要求，充分利用和調(diào)動學生班級內(nèi)外的力量，進行班級教育任務的組織、指導、協(xié)調(diào)、控制等各種活動。班級管理，是指班級教育管理者帶領班級學生按照教育管理規(guī)律的要求，為了更好地實現(xiàn)教育教學目標和班級工作目標而進行的一系列活動。班級管理（經(jīng)營），是指教師或師生在教室社會體系中，遵循一定的準則規(guī)范，在師生互動情境下，適當而有效地處理班級中的人、事、時、地、物等各項業(yè)務，以建構(gòu)良好的班級氣氛，發(fā)揮有效教學的效果，達成全人教育目標的歷程。Next班級管理的

14、不同界定：第二節(jié) 班主任工作的意義與職責一、意義班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者。班主任是班級教師集體的組織者、協(xié)調(diào)者，是這個集體的靈魂。班主任是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)員溝通學校與家長、社區(qū)的橋梁。班主任是聯(lián)系班級與班級、班級與學校的紐帶。第二節(jié) 班主任工作的意義與職責強調(diào)：“精神關懷者”、“重要他人”班主任是學生的精神關懷者 ； “你今天過得快樂嗎？”“你在家里開心嗎？” 一位優(yōu)秀班主任說：“我要想想我已畢業(yè)的學生，現(xiàn)在是不是幸福；想想我現(xiàn)在的學生，今后是不是會幸福?！?班主任是學生發(fā)展的“重要他人”。 強調(diào)：“精神關懷者”、“重要他人”二、職責與任務中小學班主任工作規(guī)定 第三章

15、 職責與任務第八條 全面了解班級內(nèi)每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發(fā)展。第九條 認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。 二、職責與任務班級日常管理工作1、教學常規(guī)：主要涉及教學秩序、請假制度、自習紀律、考試紀律、違紀處分、偶發(fā)事件等；2、教學環(huán)境：包括教室規(guī)則、教室布置、黑板報、座位編排等；3、生活衛(wèi)生；4、假期生活；5、檔案資料：包括班

16、級日志、學生周記、學生檔案等；6、組織好學生參加升旗和做操；7、檢查本班學生值日生工作；8、組織好放學。班級日常管理工作第十條 組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調(diào)動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。 第十一條 組織做好學生的綜合素質(zhì)評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向?qū)W校提出獎懲建議。第十二條 經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。 第十條 組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐（一）基本職責 組織和培養(yǎng)良好的班集體，對全班每個學生在德、智、

17、體幾方面的發(fā)展全面負責。（二）具體任務 1、管理班級： 學習活動管理 ；生活管理 ；班級組織管理 ；課外活動管理。（一）基本職責 2、指導班級活動 3、教育、影響學生： 進行思想政治教育；倫理道德教育；適應社會的教育。 4、聯(lián)系社會；5、服務學生 。 2、指導班級活動 第三節(jié) 班主任的專業(yè)素養(yǎng)感受與理解： 回憶自己的中小學生生涯，有哪個（些）班主任給你留下了什么深刻印象？你心目中優(yōu)秀的班主任是什么樣子？案例：我心目中的班主任 張哲源 http:/14637./archives/2007/373756.html 第三節(jié) 班主任的專業(yè)素養(yǎng) 在我認識的班主任中，有的很嚴格，有的很溫和，有的很“孩子氣

18、”，有的很貼心，有的很滑稽?？墒牵麄?，比起我心目中的老師，可差遠了。因為，我心目中的老師具有我所認識的老師他們身上所有的優(yōu)點，是一個很完美的人。 我心目中的班主任，是一個有著一頭天然烏黑的長發(fā)的女老師，走起路來，長發(fā)飄逸，給人以一種自然、清秀、淳樸的感覺。同時，她還有著一雙又大又亮的眼睛，一米六五的個子，不輕不重的身材，走在校園里，別人都會說：“看，那個是某某班的老師，真漂亮?！?我心目中的老師是一個能講一口流利、標準普通話的人，而且她不講土話，也不講臟話，這樣，學生們也就不會講那些不堪入耳的話了。 在我認識的班主任中，有的很嚴格，有的很溫和，有 我心目中的班主任是一個溫柔的人，她從不會粗暴

19、的痛斥我們，也不會用什么辦法來懲罰我們，她會用溫和的語氣和我們說話，讓我們沒有壓力。 我心目中的老師是一個有時也是很嚴厲的人，如果我們有什么地方不對了，她也是會毫不留情的批評我們的，并且還會給我們講道理，讓我們下一次注意了，不要再犯同樣的錯誤。 我心目中的老師是一個幽默風趣的人，她能在緊張的學習當中和我們開幾個小玩笑，讓我們稍稍放松一下，讓我們上課輕松一點，同時，我們的精神也就提起來了，上課的效率也高了。 我心目中的班主任是一個熱心、善良的老師，她能熱情地關心有困難的學生，盡力去幫忙，遇到某方面有些不足的學生，不會去諷刺，而是幫助學生補習，不讓誰落后。 我心目中的班主任是一個溫柔的人，她從不會

20、粗暴的痛 我心目中的班主任是一個能和學生成為好朋友的人。她能在我們嬉戲時，陪我們一起玩耍；在我們學習時，和我們一起努力；在我們快樂時，與我們一起高興；在我們傷心時，則是盡力勸解。 尤為重要的是：我心目中的班主任還是一個博學多才、見多識廣的人。她能和我們談古論今，讓我們了解更多的知識，聽到更多的新鮮事，這樣，我們的學習生活才會更加多姿多彩。 當然，沒有誰是十全十美的，也不可能有人是一個缺點都沒有的，我心目中的老師也是這樣，她也有不好的地方，也會有疏忽的時候。 這就是我心目中的班主任，一個漂亮、口風好（優(yōu)秀的表達能力）、溫柔又嚴厲、有錯即改、學識淵博、幽默風趣、熱心善良、貼近學生的老師。 我心目中

21、的班主任是一個能和學生成為好朋友的人。必須具備合格教師的基本素質(zhì)：師德素質(zhì)：愛崗敬業(yè)、熱愛學生、為人師表、學而不厭、團結(jié)協(xié)作等等；知識素質(zhì)：專業(yè)知識、教育理論知識、廣博的知識、實踐性知識等；能力素質(zhì)：了解和研究學生的能力、教育教學能力、組織管理能力、語言表達能力、教育科研能力等等；良好的身心素質(zhì)：公正、童心、興趣廣泛、思維敏捷、樂觀、幽默等等。必須具備合格教師的基本素質(zhì)：中學班主任的四大類12項勝任力特征：教育能力維度：知識結(jié)構(gòu)、教學能力、育人能力、心理輔導能力四項；態(tài)度維度：教育觀念、職業(yè)道德、情感三項；心理特質(zhì)維度：自我監(jiān)控能力、人際交往兩項；動機維度：成就動機、工作質(zhì)量意識兩項。中學班主

22、任的四大類12項勝任力特征：小學優(yōu)秀班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)人際交往傾向：包括尊重他人、寬容性、換位思考、耐心、合作精神、公平公正和誠實正直。個性魅力：包括上進心、自信心、情緒穩(wěn)定、興趣廣泛、責任心、愛崗敬業(yè)和公德意識 。團隊管理能力：包括組織能力、激勵能力、協(xié)調(diào)能力、選人育人能力、因材施教能力、計劃能力、說服能力和情緒覺察能力。認知能力：包括理解能力、信息搜尋能力、靈活性、反思能力和創(chuàng)造性。知識經(jīng)驗：包括教育理論知識、教育信念和經(jīng)驗性知識。小學優(yōu)秀班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)著名班主任李鎮(zhèn)西：童心、愛心和責任心 “優(yōu)秀的班主任，應該具備童心、愛心和責任心：童心使我們能夠和孩子融為一體，愛心使我們能把整個心靈獻給

23、孩子（蘇霍姆林斯基語），而責任心則能使我們站在人生和時代的高度，著眼于兒童的未來與社會的未來培養(yǎng)出追求真理的真人（陶行知語）。同時，優(yōu)秀班主任還應該是專家、思想家和心理學家這里，我之所以將這三個稱謂都加上引號，是想表明并強調(diào)，也許我們的班主任一輩子都成不了真正意義上的專家、思想家和心理學家，但這不妨礙我們給自己的事業(yè)定一個終生努力的奮斗目標：專家，能夠使我們在學科教學或其他專業(yè)技能上（而不僅僅是單純的道德上）征服學生的心，并給他們以積極的影響；思想家，能夠使我們隨時反思自己的工作，并以鮮活的思想點燃學生思考的火炬；心理學家，能夠使我們不知不覺走進學生的心靈，同時讓學生不知不覺向我們打開心靈的大

24、門。” 著名班主任李鎮(zhèn)西：童心、愛心和責任心中小學班主任的基本素養(yǎng)：中小學班主任工作規(guī)定要求，選聘班主任應當在教師任職條件的基礎上突出考查以下條件：1、作風正派，心理健康，為人師表；2、熱愛學生，善于與學生、學生家長及其他任課教師溝通；3、愛崗敬業(yè)，具有較強的教育引導和組織管理能力。 對以上各項素養(yǎng)要求你有什么要說的嗎？中小學班主任的基本素養(yǎng)：班主任的“創(chuàng)新”意識、“創(chuàng)新”能力張萬祥： 我們不能只是“復制”老觀念，不能總是“粘貼”老方法，不能一味地“鏈接”老資料。班主任的“創(chuàng)新”意識、“創(chuàng)新”能力介紹：新時期班級工作面臨的新挑戰(zhàn)一、 當代社會發(fā)展對班級工作提出的新挑戰(zhàn)1、 科技發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)

25、2、 市場經(jīng)濟提出的新挑戰(zhàn) （1）社會的主導價值觀受到挑戰(zhàn)（2）班級工作受到社會環(huán)境的挑戰(zhàn)。（3）班級工作受到家庭教育的挑戰(zhàn)3、網(wǎng)絡提出的新挑戰(zhàn)介紹：新時期班級工作面臨的新挑戰(zhàn)（1）網(wǎng)絡上的信息錯綜復雜 （2）網(wǎng)絡沖擊著人們的責任感。 二、 班級工作的種種不適應表現(xiàn)（一） 對新時期學生的變化不適應1、學生行為習慣有違社會道德規(guī)范，沖擊班級常規(guī)教育。新時期中小學生的不足表現(xiàn)在：（1）網(wǎng)絡上的信息錯綜復雜 (1)依賴性強，生活自理能力差。(2)情感脆弱，承受挫折能力差 (3)嫉妒、報復心理強 (4)自私、利己主義思想普遍 (5)任性、固執(zhí)、愛發(fā)脾氣 2、心理疾患或顯或隱，挑戰(zhàn)班主任的專業(yè)素質(zhì)3、學

26、生喜好大膽怪異，挑戰(zhàn)班主任的價值觀。(1)依賴性強，生活自理能力差。（二）對班主任新角色的不適應 管理者 （全能型）引導者（三）班主任工作的方式方法不適應。1、重教學交往，輕情感交流 2、告狀式家訪3、忽視指導學生的人際交往 4、單向式的師生關系5、忽視與科任老師的協(xié)調(diào)和與上級領導的溝通（二）對班主任新角色的不適應 6、交往出現(xiàn)明顯的親疏7、重優(yōu)輕差，或重差輕優(yōu)。（四）班主任自身素質(zhì)對班級工作的不適應 三、班主任的角色轉(zhuǎn)換（一） 新課程新理念促使班主任不斷審視并轉(zhuǎn)換自身角色1、班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。2、班主任角色由權威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。 6、交往出現(xiàn)明顯的親疏3、班主任角色由限制型向發(fā)

27、展型轉(zhuǎn)換。 4、班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。 5、班主任角色由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換。 6、班主任角色由被動適應型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。 7、班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。四、班主任的角色定位 ：1、班主任應該是“學科專家”和“人生導師”經(jīng)師“學科專家”； 人師“人生導師”3、班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。 Next2、班主任應是學生的“知心朋友”和“陽光使者”精神關懷： 了解、理解、尊重、激勵、幫助（尤其心理的疏導）3、班主任應該是“班級文化的設計師”；學習生活的硬環(huán)境；促進發(fā)展的軟環(huán)境（班級生態(tài)）：寬松的氛圍、平等的關系、開放的管理、學生的自主學習、探究學習、合作學習等。4、班主任應該是“

28、家校溝通的橋梁”Next2、班主任應是學生的“知心朋友”和“陽光使者”Next 如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責。如果一個孩子生活在敵意中，他就學會了爭斗。如果一個孩子生活在恐懼中，他就學會了憂慮。如果一個孩子生活在憐憫中，他就學會了自責。如果一個孩子生活在諷刺中，他就學會了害羞。如果一個孩子生活在嫉妒中，他就學會了嫉妒。如果一個孩子生活在恥辱中，他就有一種負罪感。如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信。如果一個孩子生活在忍耐中，他就學會了有耐心。如果一個孩子生活在表揚中，他就學會了感激。如果一個孩子生活在接受中，他就學會了愛。如果一個孩子生活在承認中，他的生活就有了目標。如果一個孩子生活在分享中，他就學會了慷慨。如果一個孩子生活在誠實正直中，他就覺得生活有真理和公正。如果一個孩子生活在安全中，他就會相信自己。如果一個孩子生活在友愛中，他就會覺得世界有好的地方。如果一個孩子生活在真誠中，他就會有頭腦，平等地生活。環(huán)境對孩子成長的作用 班主任的責任就是這種