幼兒園個(gè)案觀察記錄范本

1、Word - 6 -幼兒園個(gè)案觀察記錄范本！ 幼兒園個(gè)案觀看記錄：愛哭鼻子的小姑娘 案例描述與分析早晨，鄭玉和大姨牽著手，小臉陰陰的，漸漸地走了過來，還沒到教室門口，眼淚下來了，她抬起頭，緊緊抓住大姨的衣服：“大姨，大姨”輕聲地糾纏著什么，大姨連連點(diǎn)頭，嘴里也叨咕著。我迎了上去，鄭玉住了口，手卻抓得更緊了，試圖拉著大姨往回走?！班嵱瘢瑸槭裁纯扪?？”鄭玉看了我一眼，顯得更焦急了，近乎請(qǐng)求地纏著大姨邊哭邊說：“大姨，我要回去，嗯嗯”大姨惟恐教師批判她，趕忙說：“陸教師，我們到樓下去一趟，待會(huì)兒再上來?！闭f著，帶著鄭玉下樓去了。“唉”我無奈地輕嘆了口氣。鄭玉是個(gè)內(nèi)向偏于孤僻的孩子，小班時(shí)是哭得較“韌

2、”的幾個(gè)孩子，小班第一學(xué)期快近尾聲時(shí)，才適應(yīng)了幼兒園集體生活?？墒且呀?jīng)是中班下學(xué)期了，而且開學(xué)也已兩個(gè)星期，依然天天來園時(shí)要哭，不能不引起我們重視。我曾經(jīng)分析過鄭玉的共性，她的先天氣質(zhì)偏于抑郁質(zhì)，心理表現(xiàn)為敏感，畏縮，孤僻。但從她的行為，語言，思維各方面分折，卻有其特別性：鄭玉的自理本事較弱，比如中午吃飯，飯菜都放在桌上了，她卻用手支著頭，一臉不開心地看著飯碗，要是我們要求她：“鄭玉，都上中班了，已經(jīng)是大孩子了，要自己吃飯了”她就別過臉，一滴一滴開頭掉眼淚了。問她怎么了，不是“菜我不要吃”就是“太多了，我吃不光”但只要教師提出：“鄭玉，教師來喂你?！彼蛷埓笞欤豢谝豢诘匕扬埐硕汲怨饬?，在家里

3、就更不用說了。她對(duì)美工活動(dòng)和計(jì)算活動(dòng)愛好不高，常常為難地說“我不會(huì)?！蓖瓿傻靡埠苈?。但是鄭玉的語言和思維本事進(jìn)展得很好，口齒清晰伶俐，表述流暢，思維有序，回答問題正確，想象本事也豐盛。綜合這些狀況，我認(rèn)為鄭玉的先天氣質(zhì)雖然偏于抑郁質(zhì)，但其高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型并不是“弱型”的，相反是屬于“強(qiáng)型”中的“活潑型”這一類型。造成鄭玉種種行為性格問題的，是后天教導(dǎo)影響，尤其是家庭教導(dǎo)影響的結(jié)果，是性格對(duì)氣質(zhì)起了制約作用，即性格形成過程中在一定程度上掩蓋或改造了某些氣質(zhì)特征。認(rèn)真分析鄭玉的家庭狀況：她自幼是大姨帶大的，最親最依靠是大姨，父母雖是同住，他們的主要目標(biāo)可能也就是給她講講故事，做些溝通，吃，穿、睡都

4、是大姨照料的，連假期也跟著大姨回鄉(xiāng)下，（雖然其母親也有寒暑假）。大姨是個(gè)盡心盡責(zé)的保姆，但在教導(dǎo)上，不懂或不能象父母那樣要求她，只是一味依著她，任何事一手包辦，所以造成大腦思維發(fā)達(dá)，動(dòng)作行為遲緩，性格自尊又相對(duì)孤僻的現(xiàn)狀。如何使鄭玉的性格變得開朗，主動(dòng)活潑起來，需要家園協(xié)作，共同努力。對(duì)于這種類型的孩子，首先確定實(shí)行的教導(dǎo)手段是以鼓舞為主，但不能縱容，要求她做的，必需去做，至于做的結(jié)果，不管如何都應(yīng)獲得教師的表揚(yáng)，以滋長她的自信，老師的態(tài)度也會(huì)影響別的孩子情愿主動(dòng)找她玩。對(duì)于孩子的家長，多與他們溝通，解釋如何對(duì)孩子適度的放手，給其適當(dāng)?shù)陌緹挋C(jī)會(huì)，多與孩子交流，給孩子更多的時(shí)光等等。隔了幾天，鄭

5、玉帶了頂紅色毛線帽來幼兒園，依然不太開心，我迎上去，笑咪咪地說：“喲，今日鄭玉帶了頂小紅帽嗎，真美麗！”這兩天孩子們正在聽小紅帽的故事，鄭玉聽了，嘴角不由地往上一翹，整張小嘴臉自得起來。“戴這么美麗的小紅帽，可是不會(huì)哭的噢，來，跟大姨再見，我們給小伴侶看看去”鄭玉忘了哭的事，開心地走到一堆女孩子面前。連著幾天，鄭玉都帶著小紅帽來幼兒園，即使有時(shí)候控制不住眼淚，也別過臉去，不讓我看到，我再一夸她，一會(huì)兒就好了。怎樣解決鄭玉吃飯難的問題呢？這天，鄭玉又支著頭，撅著嘴，看著飯碗，我有意說“我們鄭玉呀，最能干了，小班的小伴侶才不會(huì)自己吃飯呢，鄭玉一定會(huì)自己把飯菜吃完的。吃完了，給陸教師看看，嘉獎(jiǎng)她五角

6、星?！编嵱窆娉粤似饋?，可是她不愛吃，過了一會(huì)兒，趁我去整理飯桌的時(shí)候，靜靜地把飯菜倒在鍋里了，然后興沖沖地拿著空碗，對(duì)我說：“陸教師，我吃光了。”我還真以為她自己吃完了呢，吃驚地摸著她的頭，笑咪咪地說：“喲，鄭玉真厲害，吃得這么快呀！”旁邊的小伴侶叫了起來：“沒有，她把飯菜倒掉了。”“?。俊边@下，我忍住笑了，“鄭玉，你把飯菜倒掉了，那今日可沒有五角星嘉獎(jiǎng)嘍，不過，要是明天，你能把飯菜吃完，一定會(huì)獲得五角星的?！编嵱顸c(diǎn)了點(diǎn)頭。其次天吃飯前，我準(zhǔn)時(shí)提示了她，果真，她吃完了，也獲得了嘉獎(jiǎng)。孩子良好行為的浮現(xiàn)，假如準(zhǔn)時(shí)獲得絕對(duì)，再次浮現(xiàn)或多次浮現(xiàn)時(shí)，持續(xù)賦予不同形式的正加強(qiáng)，就能形成良好的習(xí)慣。有句

7、話這樣說：播種一種行為，心得一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，心得一種性格；播種一種性格，就能心得一種命運(yùn)。能夠說，我們對(duì)孩子實(shí)行怎樣的教導(dǎo)態(tài)度、教導(dǎo)措施，將影響孩子的一生。體味與反思增進(jìn)幼兒身心健康進(jìn)展是幼兒教導(dǎo)的根本目的也是幼兒健康教導(dǎo)的終極任務(wù)，綱要提出“身心并重”的健康觀，并且進(jìn)一步認(rèn)為身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，心理適應(yīng)則為幼兒身心健康的關(guān)鍵。我國曾因歷史的緣由，忽略過對(duì)幼兒心理健康的討論。而當(dāng)前因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件、自然環(huán)境、社會(huì)文化、生活方式等眾多影響幼兒健康的因素發(fā)生了較大的變化，幼兒的生長發(fā)育也浮現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象，在今后的幼兒健康教導(dǎo)討論與實(shí)施中，既要防止單純重視幼兒身體健康，也要防止片面強(qiáng)

8、調(diào)幼兒的心理健康。幼兒的心理健康是指心理進(jìn)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，心情樂觀，性格開朗，無心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)本事，我國兒科醫(yī)學(xué)專家、幼兒心理和教導(dǎo)專家，認(rèn)為幼兒心理健康的標(biāo)志是：（1）動(dòng)作進(jìn)展正常。（2）認(rèn)知進(jìn)展正常。（3）心情樂觀向上。（4）人際關(guān)系融洽。心理不健康的幼兒，其人際關(guān)系往往是失調(diào)的，或自己遠(yuǎn)離伙伴，或成為群體中不受歡迎者。心理健康的幼兒樂于與人交往，能與伙伴合作，嬉戲中可以謙讓。（5）性格特點(diǎn)良好。性格是共性中最核心，最本質(zhì)的表現(xiàn)，心理健康的幼兒，普通具有熱烈、英勇、自信、主動(dòng)、合作等性格特點(diǎn)，而心理不健康的幼兒，經(jīng)常具有冷漠、害怕、自卑、被動(dòng)、孤僻等性格特點(diǎn)。

9、（6）沒有嚴(yán)峻的心理衛(wèi)生問題。如吮吸手指，遺尿，口吃，多動(dòng)等。在我們帶班的過程中，常常會(huì)遇到一些與眾不同或表現(xiàn)為與集體格格不入的幼兒，比如象鄭玉這樣的孩子。而綱要要求應(yīng)為每一個(gè)兒童，包括有特別需要的兒童提供樂觀的支持和協(xié)助。如何利用我們的教導(dǎo)去影響孩子或者說是舉行早期干預(yù)，就需要我們老師在樹立正確的兒童觀、教導(dǎo)觀、健康觀的基礎(chǔ)上，有些放矢地實(shí)施策略，比如：教導(dǎo)過程中應(yīng)注重辦法的針對(duì)性、多樣性和趣味性，即寓學(xué)于樂，要讓孩子體悟到學(xué)習(xí)的勝利感，體味到來自成人對(duì)他的絕對(duì)，這樣自然有利于良好行為習(xí)慣的反復(fù)、鞏固。又如陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教導(dǎo)：兒童的生活是豐盛多彩的，健康教導(dǎo)也應(yīng)把握時(shí)機(jī)?！币虼藨?yīng)該在盥洗，進(jìn)餐，清潔，睡覺，熬煉，嬉戲，等平時(shí)生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)滲透健康教導(dǎo)的理念，關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，實(shí)施指導(dǎo)策略。再如：家庭是幼兒園重要的合作同伴，應(yīng)本著敬重，平等，合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動(dòng)參加，并樂觀支持、協(xié)助家長提升教導(dǎo)本事。就幼兒健康教導(dǎo)而言，取得家庭、社區(qū)的樂觀協(xié)作更為重要，否則來自任何一方的消極影響都將抵消幼兒園健康教導(dǎo)的樂觀作用。綱要為我們的教導(dǎo)實(shí)踐提