名師教案的冬天

1、漢語言文學師范2班 王露露 222014308011113濟南的冬天教學設計(余映潮）一、出示課題，教師板書。二、出示學習目標：文意理解，精段細讀三、課堂訓練一：文意理解1、“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個詞語和短語中，哪一個最適合概括“濟南的冬天”的特點？2、學生自學，兩人小組交流，班級交流。3、教師講解并小結：從全文看，作者的筆觸由暖陽到暖城、暖山，到不結冰的水，所表現都是“溫暖晴和”。第二段主要寫全景，三、四段主要寫雪中山色，第五段主要寫水上美景，這幾幅畫圖在“溫晴”的基調上統(tǒng)一起來，給人以和諧一致的美感。即使寫雪景，也在表現著溫晴：因為暖和，所

2、以“最妙的是下點小雪”；因為晴朗，所以“快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上”四、課堂訓練二：精段細讀朗讀訓練1、學生自讀，交流層次劃分，讀出層次。2、小結層次閱讀，提出有感情地閱讀，教師范讀，學生再讀。3、教師講解提示：動詞的運用：“頂”、“鑲”、“露”、“穿”等；表現色彩的詞語。4、教師范讀，學生繼續(xù)朗讀。品味賞析1、出示閱讀訓練題，學生閱讀。（1）、對這段文字進行詩意的“畫面命名”。（2）、畫出像線索一樣貫穿全段的一個字。（3）、那幾個字非常有助于朗讀時表達情感？（4）、欣賞“帶水紋的花衣”的表達之妙。（5），選做）還可以說說你的這段文字在表達上的一個美妙之處。2、檢查閱讀情況，師生交流

3、。3、教師講解，并出示參考答案。（1）、小山雪霽/雪后斜陽（2）、妙（3）、“最”、“呀”、“就”、“吧”、“太”（4）運用了比擬的手法，寫出雪后山色的斑斕；畫面之美動靜之美；以小寫大，詩意盎然。(5)、多角反復（山上、山尖、山坡，山腰）；化靜為動（這件花衣好像被風兒吹動）；以虛寫實（叫你希望看見一點更美的山的肌膚）；段末點題（就是小小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！）五、課堂總結：今天我們實踐的是文章的一種讀法：理解一篇，精讀一段。六、作業(yè)：美段美背（那水呢，不但不結冰）余映潮濟南的冬天教學實錄師：同學們，今天我們一起來學習老舍的-（師以手指屏幕）生齊：濟南的冬天師：很好，這第一個

4、動作就說明你們很聰明。首先，我們來看背景材料。（師屏幕出示背景材料）生：（齊讀）老舍，現代著名作家。原名舒慶春，字舍予，北京人。代表作品有駱駝祥子、四世同堂，話劇龍須溝、茶館等。師：下面開始學習課文。猜一猜，老師給你們訓練的第一個內容將會是什么？生1：朗讀課文。師：朗讀。多聰明?。。▽W生會心地笑）這一定是準確的答案，但是假如不朗讀呢？（師和善地笑，生笑）會怎么樣呢？再猜！生2：熟悉生字。師：熟悉生字。（生笑）對不起，這篇課文里好像生字非常少。（生笑）繼續(xù)說。生3：熟悉課文的主要內容。師：怎么熟悉呢？要有方法。生3：先朗讀課文。（生大笑）師：然后再概括-生3：課文的主要內容。師：哎呀，接得真好。

5、（師哈哈笑，生笑）生4：分析課文，了解作者寫的什么內容。師：還有更新的說法嗎？沒有了嗎？好的，大家請看-（出示屏幕）文意理解，美段細讀。再請看-（出示屏幕）一起讀。生：（齊讀）“寶地”“溫晴”“奇跡”“有山有水”“慈善”“理想的境界”，這幾個詞和短語，哪一個最適合于概括濟南的冬天的特點？師：請大家沉思默想找答案。開始吧?。ㄉ_始看課文，思考問題，找答案。師行間安靜地巡視。共2分45秒）師：好的。兩人或三人之間議論，可以互相地指出“你不對”，或者互相地表揚“你對”。開始吧?。ㄉ÷曌h論）師：咱們開始交流。請舉手表達你的觀點。生1：我認為應該是“溫晴”。師：下面還應該有話說。（生大笑）生1：“溫情

6、”最適合概括濟南的冬天的特點。師：對，還應該有話說。（生笑）師：好的，他的答案屬于簡單答案。生2：我認為是“寶地”。（看師）師：別看我，自己說。生2：因為濟南有溫晴的天氣，算得上個寶地。師：這就是因為所以。好，行，繼續(xù)來。生3：我認為是“溫情”，因為全篇課文都是圍繞著濟南天氣很溫暖-就是溫晴來寫的。師：好，她說得很概括，她說全篇文章都是圍繞著濟南的天氣很溫暖這樣一個關鍵詞來寫的。生4：我覺得“奇跡”更適合體現濟南的冬天的特點，因為濟南的冬天是不刮風的，這里的冬天并不寒冷。師：嗯，因為沒有風，所以這就是濟南冬天的特點。好，謝謝你。繼續(xù)說。已經有幾個答案了？寶地，溫晴，奇跡。還有沒有看法？生5：我

7、認為濟南的冬天應該是慈善的。因為文中說濟南的冬天沒有大雪，只有小雪。師：還有新的意見嗎？現在出現了四個答案，沒有新的見解了？我們就來分析吧。首先我們先來看“奇跡”，大家把文章的第一句話讀出來。對于一個在北平住慣的人，讀-生：（齊讀）對于一個在北平住慣的人濟南的冬天是沒有風聲的。師：好，那么這個“奇跡”寫的是什么內容呢？因為沒有風（師生齊說）而是一個奇跡?！捌孥E”是管誰的呢？管風的吧？那么“奇跡”能不能夠概括濟南冬天的特點呢？生：不能。師：可能是不行的。因為它只是說“沒有風便是個奇跡”。我們再來看“寶地”：“能有溫晴的天氣，濟南真的算個寶地?！笔恰皽厍纭敝匾€是“寶地”重要？生：（齊說）溫晴。師

8、：什么道理啊？我們換一句話來說。把“而能”改為“因為”，讀-生：（齊讀）因為有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。師：哪個重要??？生：溫晴。師：因為它是條件。只有溫晴，因為溫晴，才算是寶地，如果沒有溫晴了，它既是有山有水，也可能不是寶地。溫晴至關重要。因此“寶地”是可以概括濟南的特點的，但是“溫晴”才是貫穿整個文章的線索。好，再看“慈善”?！按壬啤痹谀膫€地方呢？師生齊讀：因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！師：“慈善”這個詞出現的位置在哪里??？生：第二段的末尾。師：對，很不顯眼的地方啊。它跟“溫晴”相比，哪個的位置要重要一些呢？生：溫晴。師：看文章要看標題，看首段，看它第一段里邊的關鍵語句。好，

9、我們再來把第一段讀一下。對于一個在北平住慣的人，讀-生齊讀。師：好的。繼續(xù)看，“設若單單是有陽光，那也算不了出奇?！蹦敲此嬖V我們第一段寫的是什么呀？生：陽光。師：陽光，我們加一個“暖”字，-暖陽（板書）。你們接著往下看，第二段是暖？第三段是暖？第五段是暖？接著說。師：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒?！边@段寫的什么？我們再來讀：“小山整把濟南圍了個圈兒。”寫的什么呢？生：小山。師：小山，對了。不要緊張，你看，山出來了。（板書：山）第三段同樣是寫小山，但主要是寫什么？生：雪。師：對了。雪也是暖暖的。（板書：雪）太陽照著她，微微露出點粉色。第五段就好

10、說了，是什么？生：水。師：(板書：水)你看，都是暖和的。于是我們就能夠理解了，我們來看（出示屏幕），從全文看，讀-生：（齊讀）從全文看，作者的筆觸由暖陽、暖城、暖山，到不結冰的水，所表現的都是溫暖晴和。師：那么哪一個詞最能概括濟南冬天的特點呢？生：溫晴。師：還有理由呢?。ǔ鍪酒聊唬┑诙问侨皩懗?、寫山，第三、四段寫雪中的山色，第五段寫溫暖的水，所以它們都是在溫晴的基調上來展開畫面的。顯出和諧一致的美感。繼續(xù)看（出示屏幕），非常重要的段落，即使是寫雪景，讀-生：（齊讀）即使是寫雪景，也在表現著溫晴。因為暖和，所以最妙的是下點小雪，因為晴朗，所以快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上。師：所以“溫

11、晴”是能夠概括濟南冬天的特點的。那么換一句話說，一起說：這篇文章寫的是-生：濟南冬天的溫晴。師：多好啊。再換一種說法。生：濟南冬天的溫晴的特點。師：對了。師：這就叫做文意理解，就把這篇文章的大意弄懂了。好，在這個活動中，我觀察了，我們每一位同學都表現得很用心。我們繼續(xù)來。（出示屏幕）第二次訓練，美段細讀。第一次活動是朗讀，第二次活動是寫，做作業(yè)，第三次活動是記錄，老師講，你做筆記。我們通過三次活動來完成美段細讀?，F在，怎么朗讀呢？請大家用朗讀來劃分層次。前面兩排讀第一層，第一層在哪里呢？你們趕快找，趕快商量。中間三排讀第二層，最后的同學讀第三層。要求是每一組、每一群同起同落，來表現你們是讀懂了

12、這個層次的。開始商量。（生商量。）師：開始了。一二排是第一層，后面三排是第二層，余下第三層。最妙的，讀-一二排生齊讀：最妙的是下點小雪呀?？窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑師：對不起，你們-生：錯了。（師生笑）師：哪一個同學來幫幫他們啊，第一層在哪兒呀？生：最妙的是下點小雪呀。師：聽見了吧。再來讀。一二排生齊讀：最妙的是下點小雪呀。中間三排生齊讀：看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑叫你希望看見一點更美的山的肌膚。后三排生齊讀：等到快回落的時候，師：對不起，你們兩組全都-生：錯了。（師生大笑）師：你們說第三層應該在什么地方？生：就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的。師：好，那你們?yōu)槭裁唇又麄儧]有讀完的繼續(xù)讀呢？（

13、生笑）這叫明知故-生：明知故犯。（大家笑）師：大家用單豎線把三個層次標出來。第一層概括的寫一句話，第二層細膩地描寫，第三層議論抒情。好，層次分好了，現在看聯系。（出示屏幕）四個題目，第一、二排做第一個題目，第二個題目后兩排，第三個題目再后兩排，第四個題目最后兩排。師：第一個題目是：對這段文字進行詩意的畫面命名。訓練的是概括能力和語言表達能力；第二，圈出像線索一樣貫穿全段的一個字，訓練你們對線索這一個詞的理解能力以及對段落的分析能力；第三，說說“頂”“鑲”字為什么用得好，語言欣賞；第四題，品析“給山們穿上一件帶水紋的花衣”的表達之妙，是個綜合的題目。好，開始，各自完成任務。（學生思考、討論4分鐘

14、）師：下面請大家交流。第一組，畫面命名，不僅要命名，還要求有詩意。哪一個先來？請你來，因為你是第一組，哈哈。生1：（沉默，未能回答）師：好的，再想。你來。生2：雪的披紗。師：雪的披紗。多美啊，小山上有雪，雪像披紗一樣披在小山的身上，那小山像新娘一樣啊，哈哈。（大家笑）生3：我覺得應該是“山的披紗”。師：山的披紗，好啊，小雪給小山披上了微微帶點粉色的衣服，多好啊。生4：我覺得應該是“水紋花衣”。師：水紋花衣，你看，這個畫面感就出來了。生5：我覺得應該是“山中雪景”。師：很直觀，同樣有詩意?！靶∩窖┚啊笨赡芨靡恍x謝。生6：山姑娘的發(fā)飾。師：山姑娘的發(fā)飾。多好啊，山姑娘們的頭發(fā)很漂亮，能不能把

15、它擴大一點，山姑娘的美姿，也可以吧？山姑娘的花衣，也可以吧？好的，看老師給它命的名（出示屏幕）-小山雪霽。（板書：霽）這個“霽”是指雨雪后初晴。小山雪霽。只有幾個同學在做旁批，其他同學呢？第二個命名是“雪后斜陽”，下雪之后天晴了，斜陽映照在山坡上，多美的景色啊。師：這個問題是個困難的問題，所以很為難第一組的同學。第二組的同學們，你們將會產生爭論。畫出一個字也不是很容易的。畫出貫穿全段的一個字，哪一個同學來說？生1：我認為是“雪”，因為寫山和日落的時候都是寫雪。師：就是嘛，全段都是寫的雪。生2：我認為是“妙”。因為全段用雪襯托出小山的妙。師：我就知道你們要有爭議的，到底是“雪”還是“妙”？生3：

16、我覺得是“雪”。因為剛剛給畫面命名的時候，老師您取的名字是“小山雪霽”“雪后斜陽”，所以我覺得是“雪”。（眾笑）師：我還要說一句話，最妙的是雪后斜陽啊，（大笑）最妙的是小山雪霽啊，（大笑）那你怎么辦呢？是“妙”還是“雪”呢？生3：我覺得是“雪”。（眾大笑）師：她固守她的陣地。（笑）還有沒有同學說說觀點？我們來讀，大家聽這句話：最妙的是下點小雪呀。哪個字重要??？生：妙！師：“雪”是寫的內容，而“妙”字是畫面的主要特點，整段都是寫的小雪之妙。好，請把“妙”字圈下來。師：我們來看第三題?！绊敗弊譃槭裁从玫煤?？“鑲”字為什么用得好？生1：“頂”字比喻很貼切，寫出了小雪后矮松的秀美形態(tài)。師：你看，一個完

17、整的欣賞這個字的句子出來了。好，謝謝?！拌偂弊譃槭裁从玫煤?？生2：形象地寫出了雪后山的秀美。師：“有的地方雪厚點，有的地方草色還露著”， 同樣是寫小山小雪的，“鑲”字為什么用得好呢？這是一個難點，我們先放在這兒。第四組同學回答你們的問題，品析“給山們穿上一件帶水紋的花衣”的表達之妙。生1：這一句話妙處在于運用了比喻和擬人的手法。師：多好啊，從修辭手法上面進行了賞析。生2：它把雪比喻成花衣暗示出雪的美。師：給我們一種畫面的美感。生3：它用擬人的手法寫雪給山們穿上一件帶水紋的花衣，山而顯得更加美麗。師：對，用一個“穿”字，讓我們感受到這種有動有靜的畫面。行，他們這組還是回答得很好的。我們來看第三題

18、，“頂”字為什么用得好？（出示屏幕）寫出了雪中小松的形態(tài)美，寫出了松上小雪的輕盈，它不是蓋著、扣著、壓在上面?！拌偂弊钟玫煤?，是因為線條很美啊，寫出了天山相連處逶迤的線條與亮麗的輪廓，同時這個“鑲”字也有擬人手法的味道。（老師講析，學生聽記）師：為什么說第四題是一個綜合題呢？它關聯了很多方面的知識。第一，這句話運用了比擬的手法；第二，寫出了雪后山色的斑斕；第三，給我們以畫面之美；第四，有靜有動，靜中有動，山是不動的，但是給山們穿上一件帶水紋的花衣，就給我們以動感；最妙之處是以小寫大，詩意盎然，用小小花衣來寫很大很大的小山。師：好，這是第二次訓練。這一段文字，它的美妙之處主要在哪里呢？我們剛才分

19、析了層次清晰就是妙處，用一個字作為線索貫穿全段就是妙處，再看其它的妙處：第一，多角度反復；第二，化靜為動；第三，以虛寫實；第四，段末點題。一段文字有那么多妙處，難怪我們要進行美段細讀。（老師講析，學生聽記）師：同學們，我們今天學習的是一種讀書的方法。首先大致地了解一下文章的大意，叫文意理解。然后細細地、反復地品讀其中某一兩個精彩的段落，叫做精讀一段。要是還要補充的話，就是你這個作業(yè)了，背讀一節(jié)。我們的作業(yè)就是把第五段文字背下來。你看我們理解一篇文章，精讀一個段落，然后背誦一個段落，不就學得很充分了嗎？師：好，這節(jié)課同學們辛苦了，下課。該文章轉自初高中語文123資源網： HYPERLINK /A

20、rticle/201012/46547.html /Article/201012/46547.html點評沒有花哨的導入語，一開始就是全班齊讀課文，然后作者簡介，然后品析課文。關于濟南冬天的特點，余老師并非像我們平時通過閱讀第一小節(jié)，讓學生找出相關的詞語，而是給出了一組具有較強概括性的詞語，讓學生從中選擇最合適的。我想這個訓練就不僅僅在于得出一個答案了，更大的意義在于訓練學生思維，讓學生既能縱向深入，緊扣文本挖掘，又能夠讓學生進行橫向比較。最妙的在教師的評價與小結。沒有一個評價是直接拋出答案的，都充分肯定了學生思維中的亮點。小結時，層層挖掘，突顯“溫晴”才是根本。圍繞比喻修辭，給出喻體，讓學生選擇力所能及的賞析。將每一段中的語言重點予以展現、揭示。不必割裂文本，到相關的小節(jié)中