幼兒園中班游戲教案《米皮皮的“敲敲長(zhǎng)”》課程設(shè)計(jì)

1、Anomnipotentpersonisreallynothing,andanomnipotentexpertisreallynothing.簡(jiǎn)單易用輕享辦公（頁(yè)眉可刪）幼兒園中班優(yōu)異游戲授課方案米皮皮的“敲敲長(zhǎng)”授課方案活動(dòng)目標(biāo):1、仔細(xì)傾聽(tīng)故事,理解故事內(nèi)容,發(fā)準(zhǔn):長(zhǎng)(zhng)縮(su)的音。2、英勇的想象仿編短句,長(zhǎng)!長(zhǎng)、!長(zhǎng)!,縮!縮!縮!恪守游戲規(guī)則,游戲中學(xué)習(xí)變換自己的角色稱號(hào)。3、感覺(jué)故事蘊(yùn)涵的風(fēng)趣感,體驗(yàn)與伙伴游戲的快樂(lè)。4、萌生對(duì)文學(xué)作品的興趣。5、掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備:小老鼠米皮皮頭飾一個(gè),五彩小棍。活動(dòng)重點(diǎn):仿編短句,長(zhǎng)!長(zhǎng)!長(zhǎng)!,縮!縮!縮

2、!授課活動(dòng)難點(diǎn):發(fā)準(zhǔn)長(zhǎng)(zhng)縮(su)的字音。活動(dòng)過(guò)程:一、欣賞故事,初步理解故事內(nèi)容。1、出示米皮皮頭飾,引出課題。師:誰(shuí)來(lái)了?這是一只叫米皮皮的小老鼠,它有一件奇怪的寶貝叫敲敲長(zhǎng)它有什么用途呢?我們聽(tīng)完故事就知道了。2、教師完滿表達(dá)故事。提問(wèn):敲敲長(zhǎng)是一根什么樣的小棍?敲敲長(zhǎng)讓誰(shuí)長(zhǎng)大了?米皮皮是怎么說(shuō)的?敲敲長(zhǎng)又讓誰(shuí)減小了?米皮皮是怎么說(shuō)的?二、學(xué)習(xí)游戲:米皮皮的敲敲長(zhǎng)練習(xí)發(fā)準(zhǔn):長(zhǎng)(zhng)縮(su)的字音。教師扮米皮皮率領(lǐng)全體幼兒游戲23次,此后請(qǐng)12名幼兒做米皮皮率領(lǐng)大家學(xué)說(shuō)句型。三、遷移游戲經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步睜開(kāi)游戲活動(dòng)。1、教師:敲敲長(zhǎng)真奇怪,假如你也有這么一根奇怪的敲敲

3、長(zhǎng)你想讓什么東西變大(變小)?為什么?2、幼兒兩兩游戲:一人做米皮皮,一人做被變的東西進(jìn)行游戲此后交換角色。3、幼兒集體游戲。教師介紹游戲弄法:一人手拿小棍戴上米皮皮的頭飾,指向誰(shuí)誰(shuí)說(shuō):,長(zhǎng)!長(zhǎng)!長(zhǎng)!(或縮!縮!縮!)他就要站起來(lái)舉手說(shuō):啊哈!我長(zhǎng)!長(zhǎng)!長(zhǎng)!(或蹲下來(lái)說(shuō):啊哈!我縮!縮!縮!)假如說(shuō)對(duì)了,所有幼兒就給他拍手說(shuō):對(duì),對(duì),對(duì),說(shuō)的對(duì)!此后此幼兒就接著做米皮皮;假如說(shuō)錯(cuò),幼兒拍手說(shuō):錯(cuò),錯(cuò),錯(cuò),說(shuō)錯(cuò)了!此幼兒不可以做米皮皮。(教師先做米皮皮,引導(dǎo)幼兒游戲。)四、游戲結(jié)束:米皮皮玩了這么長(zhǎng)時(shí)間,它得回家了,我們唱首歌送送它吧!課后反?。好灼てさ摹扒们瞄L(zhǎng)”是一個(gè)風(fēng)趣風(fēng)趣的童話故事，它有助

4、于培養(yǎng)幼兒積極向上，樂(lè)于助人的美好感情。作品里的內(nèi)容以及部分詞句如：zhng、Su的發(fā)音等都是幼兒參加語(yǔ)言活動(dòng)的基本學(xué)習(xí)因素。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)能依照小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)感神態(tài)度和基本技術(shù)方面的三維目標(biāo)。環(huán)繞著活動(dòng)的目標(biāo)，在認(rèn)識(shí)幼兒實(shí)質(zhì)能力的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了各個(gè)層次、不一樣樣類其余問(wèn)題，如：依照文學(xué)作品的描繪就能回答的較為直觀簡(jiǎn)易的關(guān)閉式問(wèn)題：“敲敲長(zhǎng)是一根如何的小棍？”“它能讓誰(shuí)變大？讓誰(shuí)減小？”等；還有需要經(jīng)過(guò)幼兒思慮的深一層次的半開(kāi)放式問(wèn)題：“你為什么喜歡米皮皮？”等；更有拓展幼兒思想的開(kāi)放式問(wèn)題“你想讓哪些東西變大或減小，為什么？”“你怎么樣用敲敲長(zhǎng)來(lái)幫助大家？”等等。不一樣樣的問(wèn)

5、題逢迎了不一樣樣能力幼兒的需求，幼兒能在自己能力范圍內(nèi)選擇問(wèn)題作答。教師對(duì)幼兒回答的必定以及合理的引導(dǎo)追問(wèn)能讓幼兒從中能感覺(jué)到活動(dòng)的樂(lè)趣和成功感。跟著活動(dòng)的深入睜開(kāi)，問(wèn)題的層層遞進(jìn)，活動(dòng)也變得迭起。一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，把幼兒帶入到童話情境中，幼兒的興致向來(lái)高漲，在這樣的活動(dòng)氣氛中，他們能英勇，自然地進(jìn)行意向表述，深刻地意會(huì)到童話故事的風(fēng)趣境地，從而進(jìn)入角色，以角色扮演、參加游戲的方式來(lái)練習(xí)語(yǔ)句，而完成活動(dòng)目標(biāo)。自然，整個(gè)活動(dòng)組織下來(lái)，也有不足之處，如：為了創(chuàng)立輕松、風(fēng)趣、快樂(lè)、喧鬧的游戲氣氛，教師的語(yǔ)言過(guò)多，在必定程度上減少了幼兒表達(dá)的機(jī)遇；幼兒誠(chéng)然能快樂(lè)、愉悅地參加活動(dòng)，但活動(dòng)的整體性還有待加強(qiáng)，組織過(guò)程還可以更親近；問(wèn)題提出后教師急于讓幼兒回答、急于引導(dǎo)，幼兒缺少考慮的時(shí)間。