幼兒中班科學(xué)《樹》說(shuō)課

1、Word - 6 - 幼兒中班科學(xué)樹說(shuō)課 略陽(yáng)縣何家?guī)r鎮(zhèn)幼兒園武姣 一、說(shuō)教材（一）教材分析生活中，家長(zhǎng)常常會(huì)帶小伴侶帶森林中去玩，但幼兒對(duì)森力了解多少呢？知道多少呢？森林是世界上最主要的資源之一。全球資源日益削減，環(huán)境庇護(hù)也日顯緊迫，庇護(hù)生態(tài)環(huán)境是我們每個(gè)人義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。鄧小平說(shuō)過(guò)：“教導(dǎo)要從娃娃抓起”。而我們的孩子社會(huì)環(huán)保意識(shí)比較淡泊，所以讓幼兒從小就養(yǎng)成不亂摘花、折樹枝，懂得愛(ài)惜樹木、庇護(hù)森林的情感。在他們幼小的心靈埋下庇護(hù)環(huán)境的種子。而綱要中也明確指出：教導(dǎo)幼兒愛(ài)惜動(dòng)植物、關(guān)懷周圍環(huán)境、親近大自然、珍惜自然資源，有初步的的環(huán)保意識(shí)。所以，我挑選了關(guān)于“森林”主題中的“樹”作為本

2、次活動(dòng)的內(nèi)容，結(jié)合中班幼兒的愛(ài)玩、愛(ài)嬉戲的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一次奇特的旅行讓幼兒來(lái)玩，利用旅行一路上讓幼兒熟悉了樹的作用，了解了樹的作用。 （二）目標(biāo)定位目標(biāo)確實(shí)定對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用，是教導(dǎo)的起點(diǎn)和歸宿。按照中班幼兒的年齡特征及本次活動(dòng)的內(nèi)容，我確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：讓幼兒了解樹防風(fēng)作用。2、情感目標(biāo)：讓幼兒萌發(fā)要多種樹，愛(ài)惜樹木的情感?；顒?dòng)將圍圍著目標(biāo)而綻開(kāi)，在活動(dòng)中的重點(diǎn)是如何讓幼兒了解樹的防風(fēng)作用。活動(dòng)的難點(diǎn)是如何讓幼兒愛(ài)惜樹木，庇護(hù)森林的情感得到共鳴。 （三）、教、學(xué)具的預(yù)備：為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在活動(dòng)之前做了兩點(diǎn)預(yù)備：1、教具方面：1）墊子通過(guò)墊子作為幼兒旅游的交通工具魔

3、術(shù)毯，激活了幼兒的愛(ài)好。2）種樹材料：用卡紙做的小樹、水壺各若干3）多媒體教具：森林的畫面（鳥叫、小兔）、一棵沒(méi)有樹葉的樹及光禿禿的山坡一場(chǎng)被大風(fēng)攻擊的情景（樹倒了，房屋也崩塌了）通過(guò)多媒體圖文并茂的形式，生動(dòng)的出示了茂盛的森林及被大風(fēng)攻擊的情景，視覺(jué)的有利沖擊，讓幼兒感愛(ài)好，易理解。為突破重點(diǎn)做好了鋪墊，以更好的達(dá)到目標(biāo)。2、學(xué)問(wèn)方面在課前帶幼兒到室外一起來(lái)看樹，一起來(lái)抱抱樹，以次來(lái)促進(jìn)幼兒與樹的情感。達(dá)到情感教學(xué)的目的?？傊?，這是一次開(kāi)心而故意義的一次活動(dòng)。鋼要中指出，要讓幼兒在歡樂(lè)的童年中獲得有益于身心進(jìn)展的閱歷，信任本次活動(dòng)會(huì)讓幼兒有所心得。 二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程綱要中指出，老師是活動(dòng)的主導(dǎo)

4、，幼兒是活動(dòng)的主體，老師應(yīng)成為幼兒的合、支持者。在設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我始終讓自己飾演幼兒的同伴。按照中班幼兒的愛(ài)玩、好動(dòng)有趣等年齡特點(diǎn)。為了能更好的達(dá)到目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)： （一）情景導(dǎo)入一開(kāi)頭我對(duì)幼兒說(shuō)：今日我們一起去旅游，好嗎。這樣我就給了幼兒一個(gè)角色旅行者。這樣，幼兒在活動(dòng)中就有了一個(gè)特定的角色。并向來(lái)貫通囫圇活動(dòng)，讓幼兒在旅行中一邊玩，一邊學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)。綱要中說(shuō)要讓幼兒在玩中學(xué)，在玩中玩。所以，我用旅游這一幼兒感愛(ài)好的事情來(lái)貫通囫圇活動(dòng)。符合了幼兒愛(ài)玩得年齡特點(diǎn)。我也是他們的一員。我們一起坐上魔術(shù)毯一起動(dòng)身。這里的嬉戲法就是為達(dá)到活動(dòng)目的讓幼兒作的嬉戲的一種教學(xué)辦法。這里我采納的嬉戲

5、法可以激活幼兒的愛(ài)好，而愛(ài)好點(diǎn)的凹凸是打算幼兒幼兒主動(dòng)地動(dòng)力，惟獨(dú)讓幼兒能主動(dòng)地參加活動(dòng)，才會(huì)更好的達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。 （二）說(shuō)一說(shuō)樹的作用，讓幼兒對(duì)樹的作用有一個(gè)初步的了解這個(gè)環(huán)節(jié)我采納了研究法，研究法就是利用老師與幼兒的研究，達(dá)到教學(xué)目的一種教學(xué)辦法。多媒體出示了一個(gè)森林的畫面。幼兒的注重力一下子就集中在了這個(gè)畫面上。給幼兒一個(gè)森林的情景。于是我就順勢(shì)給幼兒一個(gè)問(wèn)題：森林里會(huì)有什么？而不是問(wèn)森林里有什么？由于“會(huì)有什么”是讓幼兒自己去想象，去回憶森林里可能浮現(xiàn) 的一些動(dòng)物或植物。而不是只在這個(gè)畫面上浮現(xiàn)的東西。這樣問(wèn)拓展了幼兒的思維，進(jìn)展了他們的記憶。畫面上的小鳥、小兔的浮現(xiàn)不僅進(jìn)展了幼兒的

6、觀看力，同時(shí)，讓幼兒插上了想象的翅膀。接著，我又拋給幼兒一個(gè)問(wèn)題：你喜愛(ài)樹嗎？為什么？幼兒的回答各式各樣，有些甚至?xí)f(shuō)不喜愛(ài)。但教師對(duì)幼兒的全部回答都不于否定。綱要中指出要敬重幼兒的人格與權(quán)利。一個(gè)問(wèn)題讓大家一起來(lái)研究，一起往返憶一些有關(guān)“樹”的問(wèn)題，從幼兒的回答中找出樹的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。讓幼兒對(duì)樹的學(xué)問(wèn)有一個(gè)粗淺的了解。為突破重難點(diǎn)埋下伏筆。這里的樹真多啊，我們繼續(xù)一起去旅游，看看還會(huì)看見(jiàn)什么？這樣，既對(duì)這一環(huán)節(jié)一個(gè)小結(jié)，又順勢(shì)轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。 （三）了解樹的防風(fēng)作用在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要還是采納情景演示教學(xué)法、研究法，幼兒是利用多種感官感觸參加法來(lái)學(xué)習(xí)的。景教學(xué)法就是教師設(shè)置一個(gè)情景，讓幼兒

7、在情景中學(xué)習(xí)一種教學(xué)法。這個(gè)辦法是讓幼兒在輕松的氛圍中不知不覺(jué)地來(lái)學(xué)習(xí)，把握學(xué)問(wèn)。多種感官感觸參加法就是手、眼、耳、神經(jīng)多種感官參加并感觸的一種學(xué)法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我分五小環(huán)節(jié)來(lái)完成。1、對(duì)一棵樹的猜測(cè)多媒體畫面上浮現(xiàn)了一棵沒(méi)有葉子的大樹及光禿禿的山坡。與第一組的畫面形成強(qiáng)有力的視覺(jué)對(duì)照。借此刺激了幼兒的神經(jīng)，記憶留下了軌跡。我問(wèn)幼兒，來(lái)，猜猜看這棵樹怎么了？為什么會(huì)這樣？讓幼兒充分發(fā)揮想象，去想關(guān)于這棵樹為什么長(zhǎng)的這么大卻沒(méi)有樹葉，這一大片的山坡為什么惟獨(dú)一棵樹，而沒(méi)有其他植物？留給幼兒一個(gè)遐想的空間，幼兒可以天馬行空，海闊天空，表述自己的主意、自己的不同看法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師只拋給幼兒一

8、個(gè)問(wèn)題，讓幼兒充分的想象，綱要中指出，要培養(yǎng)幼兒的制造力、想象力?！拔覀円黄饋?lái)問(wèn)問(wèn)樹媽媽，這里怎么了？引入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。 2、觀察大風(fēng)攻擊樹林、房屋的情景我讓樹媽媽來(lái)告知小伴侶，這里發(fā)生的事情：一場(chǎng)被大風(fēng)攻擊的情景。利用樹媽媽的介紹，而不是老師來(lái)介紹，是為了讓幼兒始終在旅行，始終在嬉戲。情景的演示，讓幼兒的多種感官都參加了，視覺(jué)的沖擊，呼呼的風(fēng)聲。讓幼兒的眼、耳、神經(jīng)都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，參加了活動(dòng)，在大腦的記憶中留下了深刻的印象。了解了因?yàn)闃浔蝗祟惪撤?，越?lái)越少，就抵御不了大風(fēng)的攻擊。樹被大風(fēng)吹到，房屋也被風(fēng)吹到了， 3、提問(wèn)，讓幼兒加深了樹的防風(fēng)作用為了讓幼兒加深對(duì)樹的防風(fēng)作用，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題

9、：樹為什么變少了？大風(fēng)來(lái)了，樹怎么了，房屋怎么了？讓幼兒逐一回答問(wèn)題，接著我拋給幼兒一個(gè)問(wèn)題：這里曾經(jīng)發(fā)生了什么事？讓幼兒對(duì)前面的問(wèn)題來(lái)了一次總結(jié)。用這個(gè)問(wèn)題進(jìn)展了幼兒的語(yǔ)言表述能力，及規(guī)律概括能力。讓幼兒的回答由淺入深，層層深化。用這幾個(gè)問(wèn)題讓幼兒明了，因?yàn)闃浔蝗祟惪撤?，越?lái)越少，就抵御不了大風(fēng)的攻擊。樹被大風(fēng)吹到，房屋也被風(fēng)吹到了。最后，我給了幼兒一個(gè)問(wèn)題：樹有什么用？幼兒的大腦中閃耀的是：樹少了，會(huì)被風(fēng)吹倒。為教學(xué)的目標(biāo)樹的防風(fēng)作用的解決打下了基礎(chǔ)。 4、嬉戲：一起來(lái)種樹“那我們小伴侶可以做些什么呢？”我不會(huì)說(shuō)，我們一起來(lái)種樹吧。由于，我們一起來(lái)種樹是讓幼兒在教師的意愿下來(lái)種樹，而不是幼

10、兒自己的意愿。而“我們小伴侶可以做些什么呢？”這個(gè)問(wèn)題的提出，是在征求幼兒的看法，以幼兒的主觀主意做為我們要做的事。體現(xiàn)了以幼兒為主體的理念。接著我們一起來(lái)種樹。在嬉戲的時(shí)候，大多數(shù)的幼兒都應(yīng)當(dāng)很投入，會(huì)種無(wú)數(shù)的樹，并兩個(gè)人一起合作來(lái)種樹，但個(gè)別的幼兒可能浮現(xiàn)一人種樹的情景，他不會(huì)與人合作。這是，老師會(huì)適當(dāng)?shù)馁x予協(xié)助。5、一年后的今日這時(shí)，多媒體上浮現(xiàn)了“現(xiàn)在是2022年，現(xiàn)在是2022年”本來(lái)我們坐上的魔術(shù)毯利用時(shí)光隧道來(lái)到了2022年。一片茂盛的樹林，忽然，大風(fēng)來(lái)了，但是樹林抵御了大風(fēng)的攻擊。小伴侶歡呼了，興奮了，他們種的樹抵御了大風(fēng)，他們勝利了。體悟了勝利的歡樂(lè)。同時(shí)，他們也深深的明了了樹的作用，并產(chǎn)生了要一起愛(ài)惜樹木，庇護(hù)樹木的情感。突破了重難點(diǎn)，完成了教學(xué)的目標(biāo)。 （四）活動(dòng)的延長(zhǎng)做環(huán)保小標(biāo)記為了幼兒的環(huán)保意識(shí)能進(jìn)一步得到升華，付與行動(dòng)，在區(qū)角活動(dòng)或