讓教學智慧成為高效課堂的 推進劑

1、讓教學智慧成為高效課堂的 推進劑課堂教學之所以有那么大的魅力，正是因為它充滿了變數(shù)。每一位老師在課前都不可能準確地預測課堂上學生的反響是怎樣的，在教學過程中往往會出現(xiàn)許多意想不到的情況。對此，就需要我們迅速、靈敏、高效地作出判斷，調控原先的教學設計，把學生的思維納入正常的教學軌道，圓滿地完成教學任務。這就需要老師具備一定的教學智慧。下面結合自身的教學理論談談如何運用教學智慧進展智慧教學。一、就地取材，巧用道具關于“道具的定義，詞典上是這樣說明的：演劇或攝制影視片時表演用的器物，是為了增強表演效果，襯托人物形象，襯托舞臺氣氛。而教學上的道具，我們可以廣義地理解為，為了教學效果的呈現(xiàn)所使用的教學設

2、備、教學器具、手工制作等。這樣的“道具，都不約而同地打上了“過去時的標簽，因為老師有備而來，自然談不上“機智。我在教學“體積的認識這一課時，事先也準備了假設干大小不一的長方體、正方體、圓柱、圓錐、三棱錐、球等教具，為了讓學生通過看一看、摸一摸、量一量、比一比，進而感知“物體所占空間的大小就是物體的體積這一概念。剛開場的教學流程就這樣有條不紊地進展著，學生們小組交流，合作探究，氣氛甚是熱烈。突然，前排一學生在轉身時碰到了課桌，放在課桌抽屜里的書包順勢而落，跌落在地，自然就露出了抽屜的自然空間。這一偶爾的插曲讓我興奮不已，我立即調整教學思路，先是讓學生觀察自己課桌的抽屜，明白“因為書包的存在，進而

3、擠占了抽屜的空；接著，讓學生把自己的書包從抽屜里拿出來，再次觀察空落落的抽屜，明白“因為書包的取出，進而復原了抽屜的空間。通過如此這般“一進一出的操作過程，讓學生深入感受到了書包在放入抽屜前后空間的不同，從而理解了“書包的體積正是抽屜的空間、“抽屜包容了書包，書包的體積正是抽屜的容積學生語這些道理。事實證明，學生對“空間和“體積的理解是透徹的，是深入的。這樣的設計事先我沒有想到，完全是學生給我的。有些時候，我們教者為了一味地追求新穎的教具、鮮活的課堂當然，這無可厚非，卻無視了身邊最原始的素材、最本質的常態(tài)。其實，只要我們用心發(fā)現(xiàn)、用心感悟，這些本來不起眼的“道具，卻往往可以成為我們課堂教學中最

4、閃亮的印跡。二、因勢利導，順水推舟特級老師華應龍曾經(jīng)說過：“教學的技巧在于能巧妙地、在學生不知不覺中作出相應的變化。無數(shù)次觀摩、學習了華應龍老師的課堂教學，無數(shù)次被他那非凡的教學技巧、崇高的教學追求、睿智的課堂語言、閃耀的名師風范所折服、所震撼。在華應龍老師所作的學術報告中，也無數(shù)次提到過“教學智慧的現(xiàn)象，面對許多個性迥異的學生，面對些許古怪刁鉆的問題，華老師總可以順水推舟，給出明確幽默的解答。三、賞識教育，激發(fā)潛能蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。這種心理需要會激發(fā)學生更主動、更積極、更投入地學習，并且期待著老師或者同伴投來贊許的目光。

5、教學“能被3整除的數(shù)的特征時，我按照正常的教學流程，先是出示了一組數(shù)，讓學生通過計算，判斷是否可以被3整除，再在這些可以被3整除的數(shù)中，讓學生小組討論，發(fā)現(xiàn)出“能被3整除的數(shù)的特征，即“假如一個數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)字之和可以被3整除，這個數(shù)就可以被3整除。班級里一個學生站起來，振振有詞說：“老師，我覺得沒有必要這么費事，只要先去掉一個數(shù)中的3、6、9、0這些數(shù)字，把其它的數(shù)字加起來，看看能不能被3整除就可以了。同學們有的用疑惑的眼神看著他，有的立即拿出筆進展試驗。當確信這種方法準確無誤后，都報以熱烈的掌聲。這樣的一個判斷“能否被3整除的數(shù)的特征的方法，我在備課時已經(jīng)想到，這樣的方法已經(jīng)不太新穎，但

6、是為了給學生名叫浩浩一個鼓勵，我還是以這位學生的名字命名為“浩浩發(fā)現(xiàn)，并且講述了古今中外一些以人物名字命名的數(shù)學公式、物理法那么、化學現(xiàn)象等。四、將錯就錯，生成精彩老師在課堂上既要講解，又要板書，還要隨時注意到來自學生的信息反潰在如此復雜多變的教學活動中難免會出現(xiàn)失誤，對待我們自身的失誤，最忌諱的就是巧言遮掩、強詞奪理，而應坦誠相告、及時糾正。有一次，在教學“面積單位時，我將書中定義的“邊長為1米的正方形的面積就是1平方米說成了“1平方米就是邊長為1米的正方形的面積。我還沒有覺察自己的錯誤，就有學生指出：1平方米還可以是其他一些圖形的面積。比方說，將邊長為1米的正方形對折一下，再剪開，可以拼成一個長方形；或者將邊長為1米的正方形沿著對角線剪開，可以拼成一個棱形。而這兩種圖形的面積都是1平方米。我及時肯定了學生的發(fā)言，并且糾正了自己的錯誤，而后又借助這件小事教育學生養(yǎng)成認真、仔細的好習慣?！凹氂隄褚驴床灰?，閑花落地