讓教學(xué)智慧成為高效課堂的 推進(jìn)劑

1、讓教學(xué)智慧成為高效課堂的 推進(jìn)劑課堂教學(xué)之所以有那么大的魅力，正是因?yàn)樗錆M了變數(shù)。每一位老師在課前都不可能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)課堂上學(xué)生的反響是怎樣的，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的情況。對(duì)此，就需要我們迅速、靈敏、高效地作出判斷，調(diào)控原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的思維納入正常的教學(xué)軌道，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。這就需要老師具備一定的教學(xué)智慧。下面結(jié)合自身的教學(xué)理論談?wù)勅绾芜\(yùn)用教學(xué)智慧進(jìn)展智慧教學(xué)。一、就地取材，巧用道具關(guān)于“道具的定義，詞典上是這樣說(shuō)明的：演劇或攝制影視片時(shí)表演用的器物，是為了增強(qiáng)表演效果，襯托人物形象，襯托舞臺(tái)氣氛。而教學(xué)上的道具，我們可以廣義地理解為，為了教學(xué)效果的呈現(xiàn)所使用的教學(xué)設(shè)

2、備、教學(xué)器具、手工制作等。這樣的“道具，都不約而同地打上了“過(guò)去時(shí)的標(biāo)簽，因?yàn)槔蠋熡袀涠鴣?lái)，自然談不上“機(jī)智。我在教學(xué)“體積的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，事先也準(zhǔn)備了假設(shè)干大小不一的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐、三棱錐、球等教具，為了讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、量一量、比一比，進(jìn)而感知“物體所占空間的大小就是物體的體積這一概念。剛開(kāi)場(chǎng)的教學(xué)流程就這樣有條不紊地進(jìn)展著，學(xué)生們小組交流，合作探究，氣氛甚是熱烈。突然，前排一學(xué)生在轉(zhuǎn)身時(shí)碰到了課桌，放在課桌抽屜里的書(shū)包順勢(shì)而落，跌落在地，自然就露出了抽屜的自然空間。這一偶爾的插曲讓我興奮不已，我立即調(diào)整教學(xué)思路，先是讓學(xué)生觀察自己課桌的抽屜，明白“因?yàn)闀?shū)包的存在，進(jìn)而

3、擠占了抽屜的空；接著，讓學(xué)生把自己的書(shū)包從抽屜里拿出來(lái)，再次觀察空落落的抽屜，明白“因?yàn)闀?shū)包的取出，進(jìn)而復(fù)原了抽屜的空間。通過(guò)如此這般“一進(jìn)一出的操作過(guò)程，讓學(xué)生深入感受到了書(shū)包在放入抽屜前后空間的不同，從而理解了“書(shū)包的體積正是抽屜的空間、“抽屜包容了書(shū)包，書(shū)包的體積正是抽屜的容積學(xué)生語(yǔ)這些道理。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)“空間和“體積的理解是透徹的，是深入的。這樣的設(shè)計(jì)事先我沒(méi)有想到，完全是學(xué)生給我的。有些時(shí)候，我們教者為了一味地追求新穎的教具、鮮活的課堂當(dāng)然，這無(wú)可厚非，卻無(wú)視了身邊最原始的素材、最本質(zhì)的常態(tài)。其實(shí)，只要我們用心發(fā)現(xiàn)、用心感悟，這些本來(lái)不起眼的“道具，卻往往可以成為我們課堂教學(xué)中最

4、閃亮的印跡。二、因勢(shì)利導(dǎo)，順?biāo)浦厶丶?jí)老師華應(yīng)龍?jiān)?jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的技巧在于能巧妙地、在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變化。無(wú)數(shù)次觀摩、學(xué)習(xí)了華應(yīng)龍老師的課堂教學(xué)，無(wú)數(shù)次被他那非凡的教學(xué)技巧、崇高的教學(xué)追求、睿智的課堂語(yǔ)言、閃耀的名師風(fēng)范所折服、所震撼。在華應(yīng)龍老師所作的學(xué)術(shù)報(bào)告中，也無(wú)數(shù)次提到過(guò)“教學(xué)智慧的現(xiàn)象，面對(duì)許多個(gè)性迥異的學(xué)生，面對(duì)些許古怪刁鉆的問(wèn)題，華老師總可以順?biāo)浦?，給出明確幽默的解答。三、賞識(shí)教育，激發(fā)潛能蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。這種心理需要會(huì)激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更投入地學(xué)習(xí)，并且期待著老師或者同伴投來(lái)贊許的目光。

5、教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，我按照正常的教學(xué)流程，先是出示了一組數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算，判斷是否可以被3整除，再在這些可以被3整除的數(shù)中，讓學(xué)生小組討論，發(fā)現(xiàn)出“能被3整除的數(shù)的特征，即“假如一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和可以被3整除，這個(gè)數(shù)就可以被3整除。班級(jí)里一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，振振有詞說(shuō)：“老師，我覺(jué)得沒(méi)有必要這么費(fèi)事，只要先去掉一個(gè)數(shù)中的3、6、9、0這些數(shù)字，把其它的數(shù)字加起來(lái)，看看能不能被3整除就可以了。同學(xué)們有的用疑惑的眼神看著他，有的立即拿出筆進(jìn)展試驗(yàn)。當(dāng)確信這種方法準(zhǔn)確無(wú)誤后，都報(bào)以熱烈的掌聲。這樣的一個(gè)判斷“能否被3整除的數(shù)的特征的方法，我在備課時(shí)已經(jīng)想到，這樣的方法已經(jīng)不太新穎，但

6、是為了給學(xué)生名叫浩浩一個(gè)鼓勵(lì)，我還是以這位學(xué)生的名字命名為“浩浩發(fā)現(xiàn)，并且講述了古今中外一些以人物名字命名的數(shù)學(xué)公式、物理法那么、化學(xué)現(xiàn)象等。四、將錯(cuò)就錯(cuò)，生成精彩老師在課堂上既要講解，又要板書(shū)，還要隨時(shí)注意到來(lái)自學(xué)生的信息反潰在如此復(fù)雜多變的教學(xué)活動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)失誤，對(duì)待我們自身的失誤，最忌諱的就是巧言遮掩、強(qiáng)詞奪理，而應(yīng)坦誠(chéng)相告、及時(shí)糾正。有一次，在教學(xué)“面積單位時(shí)，我將書(shū)中定義的“邊長(zhǎng)為1米的正方形的面積就是1平方米說(shuō)成了“1平方米就是邊長(zhǎng)為1米的正方形的面積。我還沒(méi)有覺(jué)察自己的錯(cuò)誤，就有學(xué)生指出：1平方米還可以是其他一些圖形的面積。比方說(shuō)，將邊長(zhǎng)為1米的正方形對(duì)折一下，再剪開(kāi)，可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形；或者將邊長(zhǎng)為1米的正方形沿著對(duì)角線剪開(kāi)，可以拼成一個(gè)棱形。而這兩種圖形的面積都是1平方米。我及時(shí)肯定了學(xué)生的發(fā)言，并且糾正了自己的錯(cuò)誤，而后又借助這件小事教育學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的好習(xí)慣?！凹?xì)雨濕衣看不見(jiàn)，閑花落地