MUDMOO多用戶空間的教育應(yīng)用及前景分析

1、MUD/MOO多用戶空間的教育應(yīng)用及前景分析摘要：UD/這種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用形式很好地符合了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)要求，有著廣闊的教育應(yīng)用前景。本文分析了UD/技術(shù)與教育的結(jié)合點(diǎn)，在簡單介紹了llegeTn教育UD實(shí)例之后，提出了UD/技術(shù)應(yīng)用于教育時(shí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題。關(guān)鍵詞：UD/學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)作學(xué)習(xí)虛擬環(huán)境計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開展，極大地改變了教育的觀念和形態(tài)。在眾多的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用形式中，UD/這樣一種完全基于文本的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，在國外得到了廣泛的開展和應(yīng)用，在國內(nèi)卻沒有引起足夠的重視。國外的理論證明，UD/是一種很好地構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)空間、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，它很好的適應(yīng)了以學(xué)習(xí)者為中心，進(jìn)展情景教學(xué)的教育理念，

2、具有廣泛的教育應(yīng)用前景。一、什么是UD/技術(shù)？UD是ultipleUserDungen/Diensin(多用戶空間)的簡稱，是一個(gè)通過網(wǎng)絡(luò)連接、多用戶自由參與、可由用戶自主擴(kuò)展的、主要基于文本的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境。當(dāng)用戶進(jìn)入U(xiǎn)D后，就象現(xiàn)實(shí)世界一樣，需要理解這個(gè)環(huán)境，與這個(gè)環(huán)境中的人和物進(jìn)展交流，如到處遨游，與別人交談，參加討論，操作某個(gè)地方的對象播放錄象帶、使用工具等等。(udbjet-riented)是用面向?qū)ο蠹夹g(shù)構(gòu)建的UD，這種技術(shù)使學(xué)習(xí)者更容易創(chuàng)立新的對象。UD作為一種基于文本的虛擬世界，是以ASII字符為主的文本和ASII字符組成的簡單圖形來表現(xiàn)的。這個(gè)虛擬世界借助于人的想象存在于人的頭

3、腦中，屏幕上只有提示你想象的文本和簡單圖形。在UD世界中的一切活動(dòng)，都是通過文本命令的形式進(jìn)展的，只提供了很少的感官信息，需要參與者更加投入到系統(tǒng)交互中去，不僅用戶與媒體之間進(jìn)展交互，還要與其他參與者進(jìn)展交互。實(shí)際上UD是一個(gè)以客戶機(jī)/效勞器形式運(yùn)行的程序，它承受多個(gè)用戶通過Internet提出的連接懇求，并為每個(gè)用戶提供一個(gè)想象的實(shí)時(shí)環(huán)境。在效勞器端運(yùn)行UD效勞程序，它負(fù)責(zé)承受用戶的操作懇求，并根據(jù)內(nèi)設(shè)的虛擬世界中的邏輯規(guī)那么進(jìn)展響應(yīng)，用戶要連接UD站點(diǎn)，需要使用專用的客戶端軟件。在inds平臺上最優(yōu)秀的UD客戶端軟件是Zuggsft開發(fā)的ZUD。ZUD采用圖形化界面，使用非常簡單，可以提供

4、很多方便和樂趣。另外，也可以使用Telnet連接。UD起源于一種在網(wǎng)絡(luò)上流行的多用戶角色扮演類交互式游戲ulti-userDungens而目前已經(jīng)逐漸從多用戶的交互式游戲，開展成為一種開放性的、廣泛參與的建構(gòu)主義形式的合作學(xué)習(xí)與合作工作的系統(tǒng)，多數(shù)非游戲UD，都是UD技術(shù)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和教育領(lǐng)域的應(yīng)用，許多UD將某些特定領(lǐng)域的人群聯(lián)絡(luò)成為虛擬的團(tuán)體，進(jìn)展合作的學(xué)習(xí)、研究與討論，還有一些UD的教育應(yīng)用，不僅表達(dá)了UD作為合作學(xué)習(xí)工作的環(huán)境的作用，也表達(dá)了UD作為通信工具的作用，如開展過程教學(xué)，目前有多個(gè)在因特網(wǎng)上開展遠(yuǎn)程教學(xué)的教育機(jī)構(gòu)將UD作為其重要的組成部分。UD是在UNIX系統(tǒng)上開展起來的，因此

5、其構(gòu)造繼承了UNIX系統(tǒng)構(gòu)造的特點(diǎn)，在UD系統(tǒng)，不同的用戶具有不同的權(quán)限等級，不同等級的用戶具有不同的控制環(huán)境的權(quán)限，同時(shí)，又明確地支持信息的共享，不同用戶之間可以進(jìn)展交流，交換看法，合作學(xué)習(xí)與工作。用戶在UD世界中是以某一角色替身的身份存在著的，角色是UD世界中最重要的部分之一，也是UD世界的對象之一，用戶是通過其角色生活在UD世界，通過角色進(jìn)展交互和交談的。多數(shù)UD的角戶等級有客戶guest、創(chuàng)立者builder、編程者prgraer、精靈izard等，不同等級的用戶具有不同的控制權(quán)限，但是，所有用戶都可以進(jìn)展交流，彼此交換思想，進(jìn)展合作。用戶以其角色的身份在虛擬世界中互相學(xué)習(xí)、互相交流，

6、逐漸認(rèn)識所在的UD虛擬世界，這正是UD最有價(jià)值的方面。在UD空間中，所有用戶、物體、環(huán)境都是對象bjet，它們有各自的對象號bjetNuber，每個(gè)對象有各自的動(dòng)作Verb和屬性Prperty，這些動(dòng)作和屬性決定了它們的外在表現(xiàn)，也決定了它們?nèi)绾闻c其它對象進(jìn)展交互。最重要的是,每個(gè)用戶對象在UD虛擬世界中可以通過編寫代碼創(chuàng)造對象并為創(chuàng)造的對象定義可具有的行為。這樣，實(shí)際上就是用戶創(chuàng)造和擴(kuò)展了他們的虛擬空間環(huán)境，即系統(tǒng)提供必要的根底設(shè)施和對象構(gòu)造，而虛擬世界的建立那么完全是所有用戶合作完成的，這是UD/虛擬世界設(shè)計(jì)的中心原那么。llegeTn中的虛擬空間利用ExplreNet設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，其內(nèi)

7、容可以涵蓋各個(gè)學(xué)科，特別是那些容易以故事情節(jié)表示的學(xué)科，如文學(xué)、藝術(shù)、寫作、語言等等。例如在英語學(xué)習(xí)中，我們可以利用ExplreNet來構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將日常用語、詞匯和語法的學(xué)習(xí)融入角色扮演的故事情景中。利用基于ExplreNet的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在指導(dǎo)下學(xué)慣用英語表達(dá)故事、用英語交流、鍛煉用英語思想的技能，以及信息處理才能，此外，還能進(jìn)步計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技能。利用ExplreNet這一兩維UD系統(tǒng)所建立的虛擬世界，可以為學(xué)生提供進(jìn)展角色扮演的環(huán)境，支持學(xué)生之間合作的工作和學(xué)習(xí)，角色扮演所根據(jù)的故事情節(jié)可以是各種各樣真實(shí)的故事或想象的故事。為了組織這些角色扮演活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)主要部分

8、的內(nèi)容：學(xué)習(xí)團(tuán)體模型和課程內(nèi)容模塊。*學(xué)習(xí)團(tuán)體的設(shè)計(jì)在UD環(huán)境中可以構(gòu)建一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)團(tuán)體，一種由共同的興趣或主題而建立起來的網(wǎng)絡(luò)化虛擬團(tuán)體，由學(xué)生通過開展、共享、交流而形成，甚至可以沒有老師的干預(yù)。網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)團(tuán)體都是建立在共同興趣根底上的，因?yàn)樵谒芯W(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)造中，已經(jīng)具有了建立基于共同興趣的團(tuán)體所需要的機(jī)制，也就是一個(gè)主題，一群對這個(gè)主題感興趣的人群，以及用于進(jìn)展交流的技術(shù)。每一個(gè)UD都具有各自的主題或開展某一系列的工程，正是這些主題或工程將人們吸引到虛擬的空間，組成網(wǎng)絡(luò)化的虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)體。在虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)體中，所有的成員平等地共享信息，平等地參與學(xué)習(xí)過程，控制是分布在團(tuán)體中的，學(xué)習(xí)

9、活動(dòng)是靈敏和協(xié)商的，團(tuán)體成員自我管理，具有很高的交互、交流。在UD世界，每個(gè)用戶都有一個(gè)虛擬的身份或替身交流的雙方用文字表達(dá)動(dòng)作、表情，交換思想，傳達(dá)情緒。UD具有很強(qiáng)的團(tuán)體穩(wěn)定性和交互性，有一個(gè)相對穩(wěn)定的團(tuán)體，對交談過程有永久的記錄，記錄所有發(fā)生在這個(gè)虛擬環(huán)境中的活動(dòng)，有固定的空間，就象一個(gè)社會(huì)一樣，有它的開展，有它的歷史記錄，用戶在UD世界中生活著，可以進(jìn)展長久的交流與合作。*學(xué)習(xí)團(tuán)體的模型基于ExplreNet系統(tǒng)的虛擬世界，可以用來作為學(xué)生進(jìn)展合作的角色扮演的環(huán)境，為了組織這些角色扮演活動(dòng)，要將學(xué)生組織成學(xué)習(xí)團(tuán)體，學(xué)習(xí)團(tuán)體可以由不同年級的學(xué)生組成，老師也可以參加到這些學(xué)習(xí)團(tuán)體中，團(tuán)體成

10、員通過合作，在虛擬世界環(huán)境中到達(dá)特定的建構(gòu)學(xué)習(xí)或問題求解任務(wù)。在英語學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)中，將日常用語、詞匯和語法的學(xué)習(xí)融入在角色扮演中，參與者包括學(xué)生和老師，他們的參與主要有三個(gè)層次，不同經(jīng)歷或不同年齡的學(xué)生與老師分別擔(dān)任客人、演員和世界建立者，他們在學(xué)習(xí)環(huán)境中分別具有不同的權(quán)限和責(zé)任。學(xué)生從客人身份開場，在虛擬世界中進(jìn)展情景化的合作學(xué)習(xí)，在掌握了一定的經(jīng)歷后，開展成為特殊角色的扮演者，為此，他們必須掌握課程領(lǐng)域的主要思想，在英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，那么主要是掌握某些日常用語、語法、詞匯等知識，因?yàn)樗麄儽仨氃谶@個(gè)虛擬的世界中進(jìn)展表演。*課程內(nèi)容模塊課程內(nèi)容主要是由老師確定的，而這些課程內(nèi)容以什么樣的故事情

11、節(jié)表達(dá)，那么可聽取學(xué)生的意見，甚至可通過學(xué)生的討論決定，由學(xué)生自主決定的故事情節(jié)，反映的是學(xué)生所感興趣的領(lǐng)域，將更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們設(shè)計(jì)的是一個(gè)與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的虛擬世界，但只是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，而并不是一個(gè)完好的課程，只涉及很少的課程知識，而且詳細(xì)的課程還可以重新設(shè)計(jì)。學(xué)生可以在這個(gè)世界中選擇所扮演的角色，在其中進(jìn)展探究、交談和操作，在合作進(jìn)展問題求解的同時(shí)學(xué)習(xí)英語日常會(huì)話、詞匯和語法方面的知識，并運(yùn)用自己所學(xué)的知識。應(yīng)用情況的分析1.學(xué)生是否以他們在UD中的角色來考慮問題，參與虛擬社區(qū)的建立。2.對相關(guān)課程內(nèi)容即詞匯的掌握是否有效，這主要涉及言語方面的才能

12、：從實(shí)驗(yàn)觀察分析，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境對言語才能培養(yǎng)的作用不是非常突出，但還是有一定促進(jìn)作用。例如發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)化的游戲當(dāng)中有這樣一段對話，扮演Zra的學(xué)生問扮演Zeke的學(xué)生有沒有什么吃的，可她用詞不恰當(dāng)，Zeke當(dāng)即給她指了出來。而在面對面情況下，學(xué)生就沒可以判斷出對方的用詞是否適宜。另一方面，文本輸入方式的對話對記憶單詞是有利的，但是學(xué)習(xí)好英語也離不開面對面對話的訓(xùn)練，因此，從這一點(diǎn)上，我們不能說網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境一定優(yōu)于傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)環(huán)境。3.對問題的解決是否有效？實(shí)驗(yàn)組和比照組的問題解決策略存在著較大的差異，實(shí)驗(yàn)組在熟悉了系統(tǒng)的操作以后，能很有效地通過互相的合作完美地解決問題，這也與他們可以較快進(jìn)入

13、角色有關(guān)。相反，比照組進(jìn)入角色比擬困難，很難有效地進(jìn)展合作，而問題的解決，很大程度上是依賴于互相的合作的。4.虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境是否有利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)團(tuán)體？這主要涉及人際關(guān)系技能在面對面情況下，影響團(tuán)體形成的因素往往很復(fù)雜，并且共同的任務(wù)往往并不能成為團(tuán)體的形成動(dòng)力，因此在比照組，參與的學(xué)生并不能為了完成工程而形成團(tuán)體，這也和學(xué)生不能進(jìn)入角色有關(guān)。而在實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生是以角色身份生活虛擬世界中的，他們之間親密相關(guān)著，為了完成任務(wù)而互相合作，形成了較為親密的團(tuán)體。5.是否有利于學(xué)生表達(dá)自己的思想？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比擬有利于思想的表達(dá)，亞洲人普遍的特點(diǎn)是不擅長公開地表達(dá)思想，往往要等考慮完全以后才說出自己的想法，在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，由于防止了面對面情況下的為難，也就使得人們可以較為自如地表達(dá)自己的思想，在我們的實(shí)驗(yàn)中也說明了這一點(diǎn)。四、在教育中應(yīng)用UD/技術(shù)的前景及問題分析現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，人們越來越重視學(xué)習(xí)，教育和教學(xué)的觀念也正在漸漸變化，教學(xué)的目的是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更多的是學(xué)習(xí)者自己的事情。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其別人老師和學(xué)習(xí)伙伴等的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來實(shí)現(xiàn)的。與