黃河的主人說課稿

1、第 頁黃河的主人說課稿一、說教材 黃河的主子是西師大版小學語文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的美麗散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公靠著英勇、才智、冷靜、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神。文章沒有干脆描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣概，極力渲染黃河氣概之大，筏子險情重重，乘客從容淡定，為下文描寫黃河主子的品行做了鋪墊。艄公的鎮(zhèn)靜穩(wěn)健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的宏大。 二、說教學目標： 針對以上學情，結(jié)合四年級教材的特點及新課程理念，我初步擬定了以下教學目標 1、引導學生學會本課生字，理解詞語，

2、通過對課文的品讀，讀懂課文內(nèi)容 2、以學定教，通過多層次、多角度的朗讀，提高學生的語言感悟?qū)嵙?，評價實力。通過看錄像，感受黃河的磅礴氣概。 3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的英勇、鎮(zhèn)靜和才智。進而體會人類折服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力氣。 三、說教學重點、難點 重點：引導學生讀懂揭示課文中心的重點句：“他靠著英勇和才智、冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子”這句話 難點：讓學生明白只要英勇、才智、鎮(zhèn)靜、機敏就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理 四、說教學打算 關(guān)于黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛著筏子漂流在黃河上的視頻 五、說教法、學法 本篇課文教學大膽

3、取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、自悟溝通、說寫結(jié)合、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣概，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑自若等方面來理解和感受艄公的英勇和冷靜的風采。 在學法上采納“自讀自悟”、“合作學習”，滲透“讀、思、議、寫”等學法指導。 六、說教學流程 我預設用兩課時來完成本課教學，下面我重點說說其次課時的教學設計 本課時共分五個模塊。 第一模塊：多管齊下，感受黃河的壯麗。 首先出示自學提示一 1、文中哪些詞句是描寫黃河的？勾畫出來。 2、帶著你的感受讀一讀。 依據(jù)學生的回答：我出示：（黃河視頻圖） 這時我指導學生朗讀，讀出黃河的氣概之大。緊接著我播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流

4、的視頻，領(lǐng)會黃河的氣概，感受黃河的磅礴雄偉！帶著自己的感受讀一讀這段話。這一個環(huán)節(jié)由文本走進網(wǎng)絡，再由網(wǎng)絡走進文本，達到文本和網(wǎng)絡的有機結(jié)合，有效地激發(fā)了學生的學習愛好。） 其次模塊：自讀自悟，感受羊皮筏子的小、輕 這個環(huán)節(jié)分三步進行： 1、 相識筏子。引導學生點擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說筏子，從而相識水上這一交通工具。 2、文字感受筏子。 出示自學指導二： 1、結(jié)合插圖，朗讀25自然段并閱讀旁邊批注。 小組溝通：（1）羊皮筏子的特點 (2)羊皮筏子行駛時的艱險 教學時我把大量的時間放在指導學生朗讀。通過朗讀來表達自己的感受。這時我再次播放黃河中的筏子視頻。體會我看到羊皮筏子的心情是：心

5、驚膽戰(zhàn)、驚異、激烈、興奮、驚訝。這時我我抓住了“一個小小的”和 “啊”字進行品讀，感受作者的那份擔憂、驚異，體會筏子在黃河上的那份驚險。 3、 觀賞筏子。讓學生觀賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險。 （這一個環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的相識，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。） 第三模塊：交換角色，感受艄公技術(shù)超群。 這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，首先要求學生描述自己心中艄公的樣子，之后出示圖片再相識艄公，原來梢公就是這樣一位一般的飽經(jīng)風霜的老人呀，這樣一位一般的艄公又怎么能成為黃河的主子的呢？ 出示自學指導三

6、1、 閱讀課文，找到描寫艄公的句子，朗讀、品悟、簡潔批注。 2、說說你從哪兒感受到艄公英勇、才智、冷靜和機敏？ 自然的引導學生找出并出示文中最為關(guān)鍵的中心句：“” 緊緊圍繞這一句話，深化到文本，自讀自悟，用自己的話談談梢公的英勇，才智，冷靜，機敏分別表現(xiàn)在哪里？讀相關(guān)的句子，適當?shù)攸c撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟，之后進一步引導學生再一次走進艄公，深化艄公的內(nèi)心世界，去發(fā)覺艄公能戰(zhàn)勝黃河的其它緣由。 最終，把這段話改成一首小詩，男女生一起合作讀，將課堂氣氛推至高潮，讓艄公的形象更加豐滿。 第四模塊 延長拓展，升華主旨 面對黃河“波濤洶涌、”“濁浪排空”的氣概，領(lǐng)會黃河主子英勇、鎮(zhèn)靜的風采

7、。此時學生心中都有很多話想要傾訴，而此時的小練筆更能突出它的重要性和必要性。在這一版塊中，我為學生創(chuàng)建了一個多項選擇的機會。 如：黃河我想對你說 艄公我想對你說 我想對自己說 學生在對不同的角色的選擇與對話中更好地詮釋了自己對課文，對生活的理解。課后，我將給學生布置這樣的幾個多項選擇的作業(yè)： 1、在人與外界的各種挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最欽佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關(guān)資料， 2、搜集有關(guān)“英勇、才智”的名言背下來。3舉薦閱讀：森林的主子或魯濱遜漂流記。 最終說板書設計： 一幅好的板書，不僅在內(nèi)容中概括分析、精確精要、恰到好處、渾若天成、而且在形式上也各具一格、

8、自成一體、結(jié)構(gòu)精致、情趣橫生。板書作為一種形象的無聲語言，不僅能夠加深學生從有聲語言中獲得的印象，而且能創(chuàng)設課堂審美情境與和諧氣氛，引起學生的審美心理體驗，產(chǎn)生一種“此處無聲勝有聲”的教學效果。 艄公 沉 著 鎮(zhèn) 靜 黃河的主子 戰(zhàn)勝困難 乘客 談笑自若 從 容 黃河的主子說課稿2 一、教材分析 黃河的主子是一篇意蘊深刻，震撼人心的美麗散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕駑黃河的風采，贊揚了艄公靠著英勇，才智，機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主子”的美譽來贊美他。課文根據(jù)人們視察事物，了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子細看羊皮筏子感受羊皮筏子”的依次來結(jié)構(gòu)全文。

9、文章開篇并沒有干脆描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰，濁浪排空的險惡氣概，極力渲染黃河氣概之大，險情重重，為下文描寫黃河的主子的品行作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者稱贊不已，然而更使作者驚羨的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子鐵浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄。行文到處充溢驚異，扣人心弦，易于引起讀者的高度留意。羊皮筏子的乘客在急流中談笑自若，英勇大膽，羊皮筏子的艄公鎮(zhèn)靜穩(wěn)健，鎮(zhèn)定自若的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的宏大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主子”。縱觀全篇課文，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層渲染，中心突出，是培育學生感

10、悟文字，積累語言，提高語言修養(yǎng)的佳篇。 因為學生沒有真正感受過黃河那波浪滔天的氣概，更無法目睹艄公那精湛的駕船技術(shù)，所以透過文本感悟“黃河主子”的機靈英勇及大自然抗衡的不屈精神有肯定得難度。針對以上學情，結(jié)合四年級教材的特點及新課標理念，我們擬定了以下教學目標： 二、教學目標： 1. 能正確，流利有感情的朗讀課文。 2. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 3. 精確找出最能體現(xiàn)本課中心思想的句子，理解“他靠著英勇和才智，冷靜和機敏戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子”這句話的含義。 4. 道理。 5. 能結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概。 三、教學重難點： 本課的教

11、學重難點分別為，有感情地朗讀課文，理解“他靠著英勇和才智，冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子”這句話的含義和憑借詳細的語言文字，領(lǐng)悟只要鎮(zhèn)靜英勇就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。 四、設計理念： 1.以讀為本。以語言文字為“根”，通過情境展示、拓展閱讀、自悟探討、情感朗讀等方法，始終引領(lǐng)學生在對語言文字的感知感悟、品嘗、賞析和運用中，理解艄公“英勇和才智、冷靜和機敏”的人物形象，使學生從黃河的磅礴氣概，羊皮筏子的小而輕，面對艱難險阻艄公的表現(xiàn)、乘客的談笑自若等方面來理解和感受艄公的英勇和冷靜的風采。讓學生在自主主動的閱讀實踐中來獲得心靈的震撼和人生的啟迪。 2.讀寫結(jié)合。

12、課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創(chuàng)設語言實踐活動，讓學生在大量的語言實踐中駕馭運用語文的規(guī)律。在學生理解感悟課文語言的基礎上，創(chuàng)設“當艄公遇到艱難險阻時的不同場面會怎么做怎么想”的情境，讓他們剛好表達，從而把寫作字訓練和學生心靈的感悟有機結(jié)合起來。 五、教學過程： 整個教學過程我把她分為四大板塊 一、多管齊下，感受黃河的壯麗 首先復習文中詞語，讓學生在對課文中重點詞語的朗讀中整體感知課文。 接著引導學生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣概，讀出黃河的壯為了引導學生感悟文本內(nèi)容，可以通過黃河的視頻觀賞，引導學生感悟眼前的黃河的洶涌澎湃的景象。 (簡評：這一個環(huán)節(jié)設計

13、目的是讓學生充分理解課文內(nèi)容，感悟黃河的驚濤駭浪所帶給作者的震撼。) 二、賞讀結(jié)合，體驗筏子的驚險 這個環(huán)節(jié)可以分三步進行： 1.相識筏子。出示筏子的圖片并介紹讓學生體會筏子的渺小，從而相識水上這一交通工具。并介紹一些筏子的駕駛學問，讓學生初步了解艄公的技術(shù)超群。 2.文字感受筏子。學習2-3小節(jié)，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點句是數(shù)數(shù)的和一個小小的“啊”字進行品讀，感受作者的那份擔憂、驚異，體會筏子在黃河上的那份驚險。 3.創(chuàng)設情境，體會乘坐的險。老師設問：假如是你，敢坐這樣的筏子嗎?讓學生設身處地的體會乘坐羊皮讓人膽戰(zhàn)心驚的情景

14、。然后老師過渡引入：假如是我在作者袁鷹的旁邊，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹桿，雙眼緊閑，不敢看一眼，因為腳下就是滾滾的黃河。 (這一個環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的相識，同時感悟到乘筏的心驚膽寒的體驗，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。 三、讀寫結(jié)合，感悟艄公的形象 這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點。 首先，老師老師渲染情境，動情描述在這樣的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。 接著，學習第六自然段。 老師引導：看一看，課文中乘客們怎們樣呢?讓學生發(fā)揮想象，想象一下，他們談笑自若，可能會談些什么，說些什么，笑些什么呢?為什么乘客

15、們會談笑自若呢? 引導學生感悟，他們是靠著對艄公的信任才會如此的談笑自若，那艄公又憑什么贏得乘客的信任? 如何引導學生發(fā)覺艄公的英勇和才智、冷靜和機敏呢?課文沒有詳細的描寫，僅用了一句話來寫：“那艄公卻很鎮(zhèn)靜，他用心致志的撐著篙，當心地凝視著黃河水勢，大膽破浪前行?！奔偃鐑H憑這一句話就讓學生去感悟出艄公的英勇和才智、冷靜和機敏，學生很難形成詳細形象的相識。而這又是文本的主旨所在。為此，老師首先引導學生緊緊圍繞這一句話，深化到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談談梢公的英勇，才智，冷靜，機敏分別表現(xiàn)在哪里?讀相關(guān)的句子，適當?shù)攸c撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟。 之后，創(chuàng)設詳細的情境，進一

16、步引導學生再一次走進艄公，深化艄公的內(nèi)心世界，去發(fā)覺艄公能戰(zhàn)勝黃河的其它緣由。老師設計在艄公駕筏行進過程中遇到的不憐憫況是怎么解決的，讓學生聯(lián)系上下文，想象當時的場景寫下來，這樣不僅豐富了對文本的內(nèi)容，又深化了對艄公這一人物形象的相識，形成鮮活的印象，同時又訓練了學生的寫作表達實力，達到一箭三雕的效果。 (評價：這個環(huán)節(jié)引導學生抓住通過想象詳細的語言情境來感悟人物品質(zhì)，與文本對話，把握了文章的主要意圖。同時，以“讀寫結(jié)合”的教學形式，激勵學生潛心會文，敬重學生的特性體驗，讓學生在溝通中將自己的相識不斷完善。) 四、化文為詩，升華艄公的精神 1.學生從外到內(nèi)相識了艄公，相識了這樣一位看似一般卻不

17、一般的人物。在教學最終一自然段時，以詩歌的形式在屏幕顯示，先讓學生自由練讀，然后實行師生協(xié)作朗讀，激發(fā)學生愛好， 讓學生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，升華對艄公精神品質(zhì)的理解因為他們的英勇，才智，冷靜，機敏，最終成了這黃河的主子。 黃河的主子教案 漣水縣南門小學 李小前 一、品析1自然段 1.齊讀課題 2.同學們，上節(jié)課有的同學說有個心愿，想去親眼看看黃河是什么樣子?這也是我們在座每個同學的心愿，是不是? 那我們現(xiàn)在就去看一看吧。(配樂放黃河錄相)同學們，這就是黃河!看著這驚心動魄的畫面，你們肯定有話要說吧，想說什么呢? 3.今日我們學的黃河的主子，黃河在作者袁鷹的眼中是怎樣的情

18、景呢?一起把課文第一段朗讀一遍 再讀一遍。 這就是中華民族的母親河，她培育了中華民族，她哺育了中華兒女。多少年來，我國歷史上有多少文人墨客都在高聲贊美黃河。多數(shù)詩人都寫下了壯美的詩篇。 (出示)，讓我們一起來和著詩人的感情，贊美一下黃河!“黃河之水天上來”起。(生讀) 師：(充溢感情色調(diào))黃河的水啊，就像天水滾滾流到了人間，奔騰不息始終流向大海!讓我們再一次吟誦這兩句詩詞!“黃河之水”起。 (學生大聲朗誦) 4.這就是詩人眼中的黃河。 看著這樣的黃河，作者的感受是什么啊?書中用了一個什么詞語啊?板書膽戰(zhàn)心驚，理解。 這是我們站在宏大的大自然面前，在黃河面前的感受膽戰(zhàn)心驚!拿起書，再讀，把作者第

19、一次見到黃河的感情讀出來。 “黃河滾滾”起。 師：膽在顫抖，心在膽怯，這就是黃河，這就是母親河，來再讀一遍 二、品析2、3、4自然段 1.是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰(zhàn)心驚呢!可就在這波濤滾滾、讓人膽戰(zhàn)心驚的黃河上卻有一個小小的東西在漂流，是什么呢?讀讀課文234節(jié)。 作者看到了什么了呀? 見過羊皮筏子嗎?(屏幕顯示羊皮筏子)介紹。 這么小這么輕的羊皮筏子在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上漂流，站在旁邊的作者袁鷹看到這樣的情形心情怎樣? 2.出示：自由讀課文234節(jié)，體會作者當時的心情，并劃出有關(guān)詞句，多讀幾遍，再與同桌溝通溝通。 3.這兒有個詞，老師不知道該怎么讀?(啊 變紅) 師范讀 4.這里

20、面還有一句話，是數(shù)數(shù)的，該怎么數(shù)? 真不敢信任，這么小的羊皮筏子上竟然還有人，還不只一個人，坐著六個人。哎呀，真讓人擔憂。讓我們一起來讀讀234節(jié)，感受一下作者擔憂、驚異的心情。 5.出示圖片 同學們請看，在湍急的黃河上有一只羊皮筏子在貼著水面漂流，它那么小，那么輕，仿佛只要一個小小的浪頭就能把它整個兒淹沒。難怪作者會如此擔憂，如此驚異。 讓我們捧起書，再來感受一下。 三、品析6、7、8節(jié) 同學們，這樣的羊皮筏子讓你坐，你敢坐嗎? 假如我在作者袁鷹的旁邊，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹桿，雙眼緊閑，不敢看一眼，因為腳下就是滾滾的黃河。 聽坐過羊皮筏子的人說(口述第7節(jié)) 1.課

21、文中乘客們怎么樣呢，讀6自然段，找一找。 2.板書 談笑自若 一起讀讀，什么意思? 3.誰來讀讀乘客們談笑自若的句子? 是呀，乘客是那樣的笑談風生，那座古塔是怎樣的古塔?那里的景色好美。 4.為什么乘客們會談笑自若呢?板書 艄公 那稍公憑什么贏得了乘客的信任? 板書：英勇和才智 冷靜和機敏 從哪兒看出艄公英勇、才智、冷靜、機敏? 請同學們再讀第6小節(jié)，劃一劃，寫一寫。 5.溝通。 6.同學們留意到?jīng)]有，既然他大膽了嗎，為何又當心呢?不是沖突了嗎? (當心黃河水勢，大膽破浪前行) 7.同學們，這可是在波浪滔滔、一瀉千里的黃河上呀，艄公在駕馭羊皮筏子的時候肯定是困難重重，險象環(huán)生。遇到危急時，請同

22、學們想一想，艄公是怎樣鎮(zhèn)靜應對的呢? 出示 請同學們拿起筆，選擇一處，想一想，寫一寫。 指名讀。 引讀： 正因為艄公這么英勇、才智、冷靜、機敏，皮筏上的乘客讀 之所以乘客能談笑自若，那是因為再讀 這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得贊頌。一起讀最終一節(jié)。 8.他真是一個了不得的人，他就是一首雄壯的詩。 自由讀。(屏顯：用詩歌的形式顯示最終一小節(jié)) 師生讀。分組讀。全班讀。 此時，我們心中肯定有許多話要說，誰來說? (出示填空：( )他，就是黃河的主子! 師：此時的語言已經(jīng)匯成了一首壯美的詩篇，這不僅是艄公戰(zhàn)勝黃河的動人詩篇，更有艄公對黃河的一片深情，更有對黃河的酷愛! 四、總結(jié) 今日，我們跟

23、隨作者袁鷹一起領(lǐng)會了黃河的氣概，艄公的豐采。 我們第一眼看到黃河時膽戰(zhàn)心驚，我們第一次看到羊皮筏子時擔憂，驚異，但是筏子上的乘客們卻談笑自若，因為他們信任艄公的英勇和才智，冷靜和機敏。 同學們，作者袁鷹寫第一眼看到黃河時膽戰(zhàn)心驚，寫羊皮筏子上的乘客談笑自若，這與艄公成為黃河的主子這一中心有什么關(guān)系呢? 這就叫襯托 我們以后在寫作時，不妨學習運用側(cè)面襯托的方法來更好地表達中心，這樣你的文章將更具感染力。 作業(yè)。 板書： 黃河的主子 “我” 膽戰(zhàn)心驚 乘客 談笑自若 艄公 英勇和才智 冷靜和機敏 黃河的主子說課稿3 敬重的各位評委，大家好，今日我說課的題目是黃河的主子。 黃河的主子是小學語文國標本

24、第八冊的一篇課文，它描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公靠著英勇、才智、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主子”的美譽來贊美他。課文語言生動形象，行文跌宕起伏，是對學生進行朗讀訓練的好材料。 對我們這兒的學生來說，離黃河實在太遙遠，對羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要讓學生感受并想象到滾滾黃河的壯麗和驚險，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象，是有肯定困難的。另外，要使學生弄清各部分和中心句之間的有機聯(lián)系也是一個難點。 依據(jù)教材的特點和學生的認知水平，我初定以下教學目標： 1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語；相識2個多音字及3個綠線內(nèi)的字。

25、 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、憑借課文語言材料，理解中心句，感受黃河波濤洶涌的氣概，領(lǐng)悟“黃河主子”的機靈英勇及勇于與大自然抗衡的不屈精神。 教學重難點：感受黃河波濤洶涌的氣概，領(lǐng)悟“黃河主子”的機靈英勇及勇于與大自然抗衡的不屈精神。 教學過程： 一、復習導入 1.上課伊始，我首先引導學生回顧課文內(nèi)容，指生說說你心中的黃河？并評價，繼而屏幕出示 2.大詩人李白贊美黃河的詩句：黃河之水天上來，奔流到海不復回。讓學生去讀一讀。 3.再者，屏幕出示描寫黃河及艄公的詞語，讓學生讀讀，有感情的讀，讀中體會黃河的壯麗。 4.繼而讓學生運用這幾個詞說說文中的大意？ 之所以這樣做是因為：是學生再

26、次感知課文內(nèi)容，并喚起學生想對艄公的理解，為進一步學習做好打算。 二、感受黃河 1.通過上節(jié)課的學習，學生已經(jīng)知道，黃河氣概之磅礴，艄公之英勇。屏幕出示 描寫黃河的詞語，讓學生再去讀一讀，及文中的第一自然段。讓他們思索：你仿佛看到了什么？聽到了什么？小組探討、溝通。 2.黃河一瀉千里，驚濤拍岸。作者第一次看到黃河，作者用了“膽戰(zhàn)心驚”這個詞，膽戰(zhàn)心驚什么意思??？作者為什么會有這樣的感受?。?旨在讓學生讀中體會。 3.繼而我播放黃河視頻，引領(lǐng)學生到黃河邊走一走。播放結(jié)束后追問學生：此時此刻你的心情如何？你會怎么讀這一自然段？ 4.可是在滾滾的黃河中，作者被什么東西吸引？它又是什么樣子的？讓學生自

27、由讀其次自然段，小組溝通，并說說，后指生讀。 我旨在讓學生感受黃河之險，多媒體出示黃河畫面，讓學生能直觀感受黃河的氣概磅礴，并通過讓學生說說想用什么詞和語句來形容你此時此刻看到的黃河，以達到積累運用的目的。 三、相識羊皮筏子 1.那像那像強磁力一樣吸引著我們的是在驚濤駭浪中自由地穿行的羊皮筏子。 屏幕出現(xiàn) （3-5自然段）描寫羊皮筏子的語句及段落。讓學生去讀。品嘗。 2.屏幕出示羊皮筏子圖片，讓學生觀賞后思索：黃河上的羊皮筏子給你留下了怎樣的印象？小組溝通，說一說。繼而我來小結(jié)：羊皮筏子那么小，都看不清晰；那么輕，似乎一個小小的浪頭就能把它整個兒淹沒。 3.屏幕出示文中第五自然段，再讀，說說你

28、的感受？ 4.指引學生再讀文中3-5節(jié)，描寫筏子的語句，男生讀第三節(jié)，女生讀第5節(jié)，最終齊讀。 讀中體悟，品讀羊皮筏子。 小結(jié)：驚異、擔憂、膽怯假如我在作者袁鷹旁邊，我可能根本不敢上，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹竿，雙眼緊閉，不敢看一眼，因為腳上就是滾滾的黃河?？墒茄蚱しぷ由系聂构珔s能如履平地，乘客卻能談笑自若，這是黃河上一道奇妙的風景！引領(lǐng)學生一起去觀賞一番。 我旨在以激起學生情感的體驗，以圖對文，讓學生直觀感受，并溝通述說自己的感受及感想，發(fā)散學生的思維，增加學生的語言表達實力。 四、贊頌艄公 1.我讓學生默讀課文的68小節(jié)，畫出乘客、艄公在羊皮筏子上詳細表現(xiàn)的語句。小組合作溝通。

29、指生說。 2.屏幕出示第六節(jié)，想想看羊皮筏子的乘客會談些什么？大家溝通一下。 3.乘客向岸上指指引點，談笑自若，可是腳下卻是滾滾黃河水，再次屏幕出示描寫黃河的詞語，引導學生思索：乘客為什么能在羊皮筏子上那么的從容？ 思索，指生溝通。 4.后屏幕出示第六節(jié)，小結(jié)：他用心致志地撐著篙，當心地凝視著水勢，大膽地破浪前行。 我追問學生們：你們的腦海中會出現(xiàn)怎樣的情景呢？學生溝通。 繼而，屏幕出示問題行駛在滔滔的黃河上，遇到不好的狀況，比如，遇到風浪、礁石等艄公會怎么辦呢？請同學們綻開想象的翅膀，選一兩種狀況說一說。 5.盡管黃河滾滾艄公還是那么鎮(zhèn)靜因此作家袁鷹贊揚羊皮筏子上艄公是“黃河的主子”。下面是

30、作家對艄公的“頒獎詞” (屏幕出示第八節(jié)，學生齊讀) 指導學生回答，你們覺得這段“頒獎詞”用在艄公身上合適嗎？為什么說艄公是黃河的主子？溝通回答。 6.接著追問：假如你是“黃河的主子” 頒獎會上的主持人，該怎樣來宣讀這段頒獎詞呢？指生讀。其次，讓孩子們贊美一下艄公，并寫下來。 這個環(huán)節(jié)：旨在培育孩子的讀，說，寫的實力，因為孩子已經(jīng)感受黃河磅礴 的氣概，領(lǐng)會黃河主子的機靈、英勇，肯定會有許多話要說。 7.總結(jié)：學到這里，黃河的主子艄公那英勇、才智、冷靜、機敏的形象已聳立在大家心中！當我們遇到困難時，艄公肯定會給我們志氣，給我們力氣，給我們才智，我們也就會成為學習的主子、生活的主子、大自然的主子！

31、 五、布置作業(yè) 黃河的主子是誰？為什么說他是黃河的主子？ （能讓學生起到鞏固、復習的作用） 板書設計 黃河的主子 艄公 黃河的主子說課稿4 今日我說課的內(nèi)容是蘇教版第九冊第四組中的一篇課文黃河的主子。這是一篇散文，贊揚了黃河上撐著羊皮筏子的艄公，靠著英勇和才智，冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主子”。課文共八個自然段，可分為三個部分。第一部分（第一小節(jié)第四小節(jié)）寫初次看到黃河上的羊皮筏子。其次部分（第五小節(jié)第六小節(jié)）詳細寫作者看到的羊皮筏子上的狀況。第三部分(第七小節(jié)第八小節(jié))寫坐羊皮筏子的人的感受和對艄公的贊揚。 依據(jù)教材特點和本班學生實際，制定教學目標如下： 1 正確、流利、

32、有感情地朗讀課文。 2 學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語，駕馭“漂、系”兩個多音字的用法，學會“心驚膽戰(zhàn)、嘗試”造句。 3 憑借詳細的語言文字，讓學生領(lǐng)悟，只要鎮(zhèn)靜英勇、才智靈敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。 由于學生沒有親眼見過艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏已知閱歷，因此，讓學生借助語言文字，創(chuàng)設情境，綻開想象，感知羊皮筏子在洶涌的黃河上鼓浪前行的情景，使教學的重點也是難點所在。 我設想分成兩課時進行教學。下面說說第一課時的教學。 以問題“黃河的主子是誰？為何稱他黃河的主子？”引入文本的學習。 接著支配三讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學生分段讀課文，

33、其間，相識多音字“漂、系”的用法，通過聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文、查字典等方法初步理解“膽戰(zhàn)心驚、如履平地、驚濤駭浪”等詞語的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡，了解段與段之間的聯(lián)系，并通過媒體，了解羊皮筏子的制作、特征和功能。 最終布置作業(yè)：抄寫詞語，極書后第三題。 下面重點說說其次課時的教學。 一 復習導入 在上堂課學習的基礎上，引導學生議一議自己心目中的艄公形象，并相機板書：英勇 才智 冷靜 機敏。通過復習勾起學生對艄公形象的回憶，自然引入到本課學習中去。 二 自讀自悟 依據(jù)學生溝通的艄公形象，引導學生自讀課文，找出表現(xiàn)艄公精神品行的詞句進行圈畫、反復朗讀體會，培育獨立閱讀、獨立體會、獨立感

34、悟的實力。 三 細讀品嘗 這個環(huán)節(jié)在學生溝通學習收獲、老師相機點撥、讀讀、品品中進行。依據(jù)學生的溝通狀況，抓住關(guān)鍵字詞，如“萬馬奔騰、濁浪排空”，讓學生想象黃河的氣概之大，在對語言文字有所感受的基礎上，觀看相應得錄像，學生的體會更深了，自然就能通過朗讀表達出來。再來看看羊皮筏子，它只有十只到十二只羊那么大，上面還有六個人和兩個滿滿的麻袋，通過黃河之險與羊皮筏子之小、輕的對比來體會鼓浪前進的危急。如此之險，我看得“膽戰(zhàn)心驚”，可乘客們卻“談笑自若、指指引點，那從容的神情，猶如坐在公共汽車上觀賞窗外的景色”，這觀者與乘者的對比，完全是因為艄公“用心致志地撐著篙，當心地凝視著水勢，大膽地破浪前行”，

35、學生更深地體會了艄公技術(shù)超群，透過這一系列動作，我們望見的是他那英勇和才智、冷靜和機敏的優(yōu)秀品質(zhì)，他不愧是“黃河的主子”。 本環(huán)節(jié)中，指導學生讀文、找句、研詞，在朗讀、感悟、想象、表達中提高學生的語文素養(yǎng)，深化艄公不愧為黃河的主子這一人物形象。 四 鞏固升華 學了課文，你對艄公佩服嗎？請以“艄公我佩服你”為題寫一段話，讀寫結(jié)合，引導學生把課堂上學到的語言內(nèi)化為自己的語言，并表達出自己的獨特感受。 本文教學以“讀”為徑，以“練”為緯，凸現(xiàn)學生與文本的對話，獨立閱讀、獨立體會、獨立感悟，或在老師啟發(fā)、探討中，使學生的體驗與文本的情感更靠近，使學生的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。 黃河的主子說課稿5 一、

36、教材分析 黃河的主子是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的美麗散文。 這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公靠著英勇、才智、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主子”的美譽來贊美他。課文根據(jù)人們視察事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子細看羊 皮筏子感受羊皮筏子”的依次來結(jié)構(gòu)全文。文章開篇并沒有干脆描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣概，極力渲染黃河氣概之大、險情重重，為下文描寫黃河的主子的品行作鋪墊。 洶涌奔流的黃河足以讓作者驚羨不已，然而更使作者驚異的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平

37、地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，到處充溢驚異，扣人心弦，易于引起讀者的高度留意。羊皮筏子的乘客在急流中談笑自若，英勇大膽，羊皮筏子的艄公鎮(zhèn)靜穩(wěn)健、鎮(zhèn)定自若的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的宏大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主子”。 綜觀全文，課文條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇喜聞樂見的佳作。 本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他靠著英勇和才智、冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子”。 教學的難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。 二、基本理念強化 理念

38、淡化理論，是我在語文教學探討與實踐中一以貫之的做法。作為一名在語文教學第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個方面的基本理念，是我在新課程實施的背景下，融合教與學的長期實踐閱歷，概括提煉的具有濃郁個人風格的東西，它們貫穿于我的每一節(jié)課堂教學?？赡苡惺H，就教于在座的諸位專家。 1、語文觀： 語文是學生自己學會的，不是老師教會的；字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書“十字經(jīng)”課課要念。 2、質(zhì)量觀： 全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展、差異發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。 3、角色觀：蹲下來看孩子；師生是共同的探討者；走近學生，走進學生（讓師生的心靈在課堂上呼應起來）；鼓足教化期盼的風帆（它是催化劑，催化創(chuàng)新

39、的意識；它是播種機，播種的希望越大，收獲的果實越多；它是童話的圣殿，將課堂變成學生的精神家園）。 4、教學觀： 重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。 5、設計觀： 目標與智能的多元化，內(nèi)容與方式的選擇化，結(jié)構(gòu)的模塊化（變線性結(jié)構(gòu)為模塊結(jié)構(gòu)），節(jié)奏的彈性化（與學生的學習心情諧振）。 6、評價觀： 評價是激勵的藝術(shù)。在我的課堂上，不僅有老師對學生的評價，學生的自評和互評，而且有學生對老師的評價，這種多元性、多主體的評價，形成了一種強力“思維場”，讓學生的思維在強力碰撞中迸發(fā)漂亮的火花。 三、教學設計 共分四個模塊。 第一模塊：整體感知，初步感受黃河。 自由快速（用自己喜愛的方式）讀課文，讀后用

40、一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。 其次模塊：“多管齊下”，深化感受黃河。 1、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。指名感情朗讀，齊讀。 2、小組合作學習：除了用朗讀來表現(xiàn)黃河的氣概之外，你還能用哪些方式來表現(xiàn)呢？ 3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠”的動畫演示。 4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像?？春笤俅胃星槔首x。 第三模塊：讀寫結(jié)合，內(nèi)化精神。 （一）讀 1、激發(fā)、體驗情感：假如是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文26節(jié)。 2、黃河的主子又是怎樣的風采？練讀第6節(jié)。說說你覺得應當怎樣讀。 （二）寫 學生自主選擇其中一項練寫： 1、圍繞“用

41、心致志”綻開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫詳細。 2、圍繞談笑自若綻開想象，把乘客的表現(xiàn)用“有的有的有的”的排比句寫詳細。體會以上兩項之間的聯(lián)系。 第四模塊：延長拓展，升華主旨。剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣概，領(lǐng)會了黃河主子英勇鎮(zhèn)靜的風采，此時，你想說些什么？ 學生自主選擇： 1、黃河，我想對你說 2、艄公，我想對你說 3、同學，我想對你說 4、我想對自己說 5、我想對說 黃河的主子說課稿6 一、教材分析 黃河的主子是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的美麗散文。 這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公靠著英勇、

42、才智、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主子”的美譽來贊美他。 課文根據(jù)人們視察事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子細看羊 皮筏子感受羊皮筏子”的依次來結(jié)構(gòu)全文。 文章開篇并沒有干脆描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣概，極力渲染黃河氣概之大、險情重重，為下文描寫黃河的主子的品行作鋪墊。 洶涌奔流的黃河足以讓作者驚羨不已，然而更使作者驚異的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，到處充溢驚異，扣人心弦，易于引起讀者的高度留意。 羊皮筏子的乘客在急流中談笑自若，英勇大膽，羊皮筏子的艄公鎮(zhèn)靜穩(wěn)

43、健、鎮(zhèn)定自若的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的宏大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主子”。 綜觀全文，課文條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇喜聞樂見的佳作。 本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他靠著英勇和才智、冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子”。教學的難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。 二、基本理念 強化理念淡化理論，是我在語文教學探討與實踐中一以貫之的做法。作為一名在語文教學第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個方面的基本理念，是我在新課程實施的背景下，融合教與學的長期實踐

44、閱歷，概括提煉的具有濃郁個人風格的東西，它們貫穿于我的每一節(jié)課堂教學?？赡苡惺H，就教于在座的諸位專家。 1、語文觀：語文是學生自己學會的，不是老師教會的；字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書“十字經(jīng)”課課要念。 2、質(zhì)量觀：全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展、差異發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。 3、角色觀：蹲下來看孩子；師生是共同的探討者；走近學生，走進學生（讓師生的心靈在課堂上呼應起來）；鼓足教化期盼的風帆（它是催化劑，催化創(chuàng)新的意識；它是播種機，播種的希望越大，收獲的果實越多；它是童話的圣殿，將課堂變成學生的精神家園）。 4、教學觀：重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。 5、設計觀：目標與智能的多

45、元化，內(nèi)容與方式的選擇化，結(jié)構(gòu)的模塊化（變線性結(jié)構(gòu)為模塊結(jié)構(gòu)），節(jié)奏的彈性化（與學生的學習心情諧振）。 6、評價觀：評價是激勵的藝術(shù)。在我的課堂上，不僅有老師對學生的評價，學生的自評和互評，而且有學生對老師的評價，這種多元性、多主體的評價，形成了一種強力“思維場”，讓學生的思維在強力碰撞中迸發(fā)漂亮的火花。 三、教學設計 共分四個模塊。 第一模塊：整體感知，初步感受黃河。 自由快速（用自己喜愛的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。 其次模塊：“多管齊下”，深化感受黃河。 1、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。指名感情朗讀，齊讀。 2、小組合作學習：除了用朗讀來表現(xiàn)黃河的氣概

46、之外，你還能用哪些方式來表現(xiàn)呢？ 3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠”的動畫演示。 4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像?？春笤俅胃星槔首x。 第三模塊：讀寫結(jié)合，內(nèi)化精神。 （一）讀 1、激發(fā)、體驗情感：假如是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文26節(jié)。 2022/6/22 4：05：122、黃河的主子又是怎樣的風采？練讀第6節(jié)。說說你覺得應當怎樣讀。 （二）寫 學生自主選擇其中一項練寫： 1、圍繞“用心致志”綻開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫詳細。 2、圍繞談笑自若綻開想象，把乘客的表現(xiàn)用“有的有的有的”的排比句寫詳細。 體會以上兩項之間的聯(lián)系

47、。 第四模塊：延長拓展，升華主旨。 剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣概，領(lǐng)會了黃河主子英勇鎮(zhèn)靜的風采，此時，你想說些什么？ 學生自主選擇： 1、黃河，我想對你說 2、艄公，我想對你說 3、同學，我想對你說 4、我想對自己說 5、我想對說 黃河的主子說課稿7 今日我說課的內(nèi)容是蘇教版國標本小學語文四年級下冊第23課黃河的主子。它是篇意蘊深刻，震撼人心的美麗散文。作者以生動形象的語言，向我們展示了黃河那不行阻擋的磅礴氣概及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯麗場景，贊頌了黃河艄公機靈英勇、戰(zhàn)勝艱難險阻的宏大精神?？v觀全篇課文，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層渲染、中心突出，是培育學生感悟文

48、字、積累語言，提高語言修養(yǎng)的佳篇。 因為學生沒有真正感受過黃河那波浪滔天的氣概，更無法目睹艄公那精湛的駕船技術(shù)，所以透過文本感悟“黃河主子”的機靈英勇及與大自然抗衡的不屈精神有肯定的難度。針對以上學情，結(jié)合四年級教材的特點及新課程理念，我初步擬定了以下教學目標： 1、引導學生學會本課生字，理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內(nèi)容。 2、以學定教，通過多層次、多角度的朗讀，提高學生的語言感悟?qū)嵙?，評價實力。通過看錄像，感受黃河的磅礴氣概。 3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的英勇、鎮(zhèn)靜和才智。進而體會人類折服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力氣。 則成為本文的重點。而幫助學生弄清課文各部分和中心句之間

49、的有機聯(lián)系則為教學難點。 我預設用兩課時完成本課的教學目標： 第一課時，我準備通過多層次多角度的朗讀來引導學生從整體感知課文內(nèi)容： 首先，出示古代描寫黃河的詩句，引出溝通的話題，進而讓學生談談自己對黃河的了解，初步感受黃河的特點。而后引導學生依據(jù)題目進行質(zhì)疑、梳理，以幾個關(guān)鍵的問題做為學生自讀的主線，在檢查自學狀況對激勵學生讀懂生字。對重點字詞如“艄、油、整”等翹舌音及“憑”等后鼻音進行正音。聯(lián)系詳細語境理解“濁浪排空”“如履平地”等詞語的含義。并在溝通評讀中理清文章脈絡。課后我為學生布置了這樣的作業(yè)：找到文中能夠表現(xiàn)艄公機靈、英勇、鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)靜的詞句，抄寫下來，也可適當寫寫自己的感受，為下節(jié)課

50、進一步品讀課文打下基礎。 下面我將重點談談其次課時的設計 這課時的教學我設想通過整體感知自讀自悟讀寫結(jié)合等方式帶領(lǐng)學生品讀課文。 一、整體感知，初步感受黃河那磅礴的氣概。 通過上節(jié)課的學習，同學們已對黃河有了肯定的了解。為了讓學生腦海中的資料變成直觀的畫面，我將播放黃河萬馬奔騰滾滾東流的錄像，屆時老師相機配以解說詞。讓學生感受黃河的磅礴雄偉。這時順勢讓學生閱讀課文，看哪一段最能體現(xiàn)黃河這一恢弘的畫面。學生借助第一自然段中的“濁浪排空”“膽戰(zhàn)心驚”等詞語將畫面與文字有機地結(jié)合起來。為下文艄公的出現(xiàn)作以鋪墊。 二、自讀自悟。體會黃河主子的英勇、才智、冷靜、鎮(zhèn)靜。 （一）找尋中心句，確定突破點 為了

51、讓學生入情入境，我借助剛才的錄象清想象這樣一個畫面：黃河以“移山倒?！敝畨|，沖天而來，讓人看了“膽戰(zhàn)心驚”，有人竟然能夠駕馭它。那就是就是艄公。由此，引發(fā)學生心中的疑問：艄公究竟憑借什么能成為黃河的主子呢？繼而啟發(fā)學生到課文中去找尋答案，并動筆畫一畫。學生通過默讀，很快就能找到文章的中心句：“他靠著英勇和才智，冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子?！弊屵@一中心句則成為突破、駕馭難點的一條主線。 （二）以情感改變?yōu)榍腥朦c感受英勇和才智 圍繞這一中心句，我首先引導學生思索：作者第一次看到羊皮筏子時是一種怎樣的感受？而后讓學生細細地品讀24自然段，邊讀邊把有感想的地方劃

52、出來，寫寫自己的感受，然后在小組內(nèi)讀一讀、議一議，各抒己見。在溝通時，我引導學生抓住作者的情感改變邊讀邊想象，適時點撥“作者初觀湍急黃河為之一驚，遠望鼓浪的羊皮筏子為之更驚，細看到筏子上有人更為驚異”的視察思路和相識思路，并激勵學生用朗讀來呈現(xiàn)作者看到羊皮筏子由遠及近時的心情是心驚膽戰(zhàn)、驚異、激烈、興奮、驚訝。例如，我抓住了“啊”、“哩”兩個語氣詞、動詞“貼”及“一、二、三、四、五、六”幾個數(shù)量詞進行多元解讀，激勵學生聯(lián)系上下文，進入角色，通過評讀、賽讀、范讀等方式讓學生明白才能怎樣讀出作者的驚異、讀出作者不行思議的感覺，使學生從側(cè)面感受到艄公的英勇和才智。 （三）在對比中感受艄公超群的技藝

53、在學生溝通第五自然段時，我將指導學生抓住“十只到十二只羊那么大的體積與五位乘客一位艄公及兩只裝滿的麻袋”進行對比，讓學生接著采納邊讀邊想象的方法感受到正是由于艄公超群的技藝，所以他才會這樣心中有數(shù)、無所畏懼。 （四）抓住關(guān)鍵句，深化感受主子形象 在品讀課文第六、七自然段時，我將以“皮筏上的乘客憑什么能風生？”為切入點，創(chuàng)建一個現(xiàn)場采訪的情境：學生們此時就是那些乘坐皮筏的乘客，就是那用心致志的艄公，而我則以采訪者的形式讓學生設身處地體會游客們當時談笑自若、鎮(zhèn)定自若的樣子，放心自由悠然的心態(tài)，游客的第一次乘筏的志氣和膽識，感受到艄公鎮(zhèn)靜穩(wěn)健、鎮(zhèn)定自若的氣質(zhì)及他那超群的駕筏技術(shù)和豐富的閱歷。此時讀文

54、章的最終一段，贊美之情自然發(fā)自肺腑。 三、延長拓展、升華主題 面對黃河“波濤洶涌、”“濁浪排空”的氣概，領(lǐng)會黃河主子英勇、鎮(zhèn)靜的風采。此時學生心中都有很多話想要傾訴，而此時的小練筆更能突出它的重要性和必要性。在這一版塊中，我為學生創(chuàng)建了一個多項選擇的機會。 如：黃河我想對你說 艄公我想對你說 我想對自己說 學生在對不同的角色的選擇與對話中更好地詮釋了自己對課文，對生活的理解。課后，我將給學生布置這樣的幾個多項選擇的作業(yè)： 1、在人與外界的各種挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最欽佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關(guān)資料，在了解的基礎上仿照課文最終一個自然段的寫法贊一贊他。 2、

55、搜集有關(guān)“英勇、才智”的名言背下來。 以上內(nèi)容僅僅是我的初步設計，我還會依據(jù)學生的學習狀況進一步的提高和修改。 板書設計： 艄公 鎮(zhèn)靜 冷靜 黃河的主子 戰(zhàn)勝困難 乘客 談笑自若 從容 黃河的主子說課稿8 一、教材分析 黃河的主子是蘇教版小學語文第八冊的一篇課文。它我國聞名散文家袁鷹的一篇意蘊深刻、震撼人心的敘事散文。作者以生動形象的語言，向我們展示了黃河磅礴的氣概“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣概，令人膽戰(zhàn)心驚?！苯又枋隽搜蚱しぷ釉诒简v的黃河上鼓浪前進的壯麗場面，“在這驚濤駭浪中，駕羊皮筏子的艄公卻滿載著五六位乘客和兩只裝得滿滿的麻袋，破浪前行”在對人物鎮(zhèn)定自若的神態(tài)的描寫中，歌頌了黃

56、河艄公的英勇、才智、戰(zhàn)勝艱難險阻的宏大精神，贊美敢于與大自然抗衡的中華兒女。 課文所要告知我們的就是艄公的精神，因而課文重點圍繞他靠著英勇和才智、冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子這一中心句來寫的。但課文起先沒有干脆描寫艄公，而是濃墨重彩地描繪黃河的那驚人的氣概和羊皮筏子在黃河上行進時的驚險態(tài)勢，為體現(xiàn)人物的精神作鋪墊。然后作者把鏡頭推近，為我們展示了羊皮筏子上的狀況，筏子雖小，但承載的東西卻一點都不少，抓住人物的不同表現(xiàn)，作者的心驚膽戰(zhàn)，乘客的談笑自若，艄公的鎮(zhèn)靜冷靜，機靈英勇。最終通過描寫坐羊皮筏子人的初次感受繼而進一步表現(xiàn)艄公，點名艄公靠著英勇和才智，冷靜

57、和機敏戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，創(chuàng)建了奇跡，是黃河的主子。 教學的重點是引導學生感受黃河的氣概，品嘗羊皮筏子鼓浪前行的驚險，從而理解文章的中心句，了解為什么說艄公是黃河的主子。 二、基本理念 語文是實踐性很強的課程，注意培育學生的語文實踐實力，語文實力的獲得是一個學生自主內(nèi)化的過程，因此我們的教學首先要注意的是學生的主體地位的落實。要讓學生在課堂有限的時間內(nèi)盡可能地多接觸閱讀材料，更多地直面文本，讓學生在一次次自主地與文本的對話中駕馭運用語文的規(guī)律。 其次我們要讓引導學生進行有效地學習，為學生創(chuàng)建良好的學生氛圍，相宜的學習情境，激活學生的內(nèi)在需求，疏導學生“開而弗達，導而弗牽”給學生留有余地，讓學生在老

58、師的引領(lǐng)下有的放矢地去接觸文本，通過文本去相識和感受世界，讓學生在有限的時間內(nèi)盡可能地獲得更多的提高。 第三是全面發(fā)展觀，要讓每一個孩子在課堂上都有所收獲，敬重學生的個體差異。 三、教學設計 第一是簡潔明白的導入 在學生讀課題之后，讓學生說一句描寫黃河的古詩，從已有學問中了解一下黃河，而后讓學生跟隨作者去走近黃河。 其次是引導學生感受黃河的磅礴氣概，為體會主題做打算 1、學生自由閱讀課文第一自然段，讓學生來說說通過朗讀感受到了什么？ 2、是學生溝通。抓住重點的詞體會黃河波濤洶涌的氣概。指導學生讀好課文。 3、給學生看多媒體圖片，直觀地感受黃河那萬馬奔騰，移山倒海的氣概， 4、最終讓學生在有了直

59、觀感受后再次朗讀課文，把黃河的那種雄壯的氣概更好地表現(xiàn)出來。 第三是引導學生感受羊皮筏子在黃河上的驚險 1、讓學生自由朗讀課文，找到描寫羊皮筏子的句子 2、小組溝通學習，學生在小組里讀找到的句子，并說說從句子中感受到了什么？ 3、集體溝通 重點是引導學生感受筏子的小，聯(lián)系黃河的波濤洶涌，感受筏子在黃河上的驚險。在學生溝通中讓學生看羊皮筏子的圖片，老師介紹更直觀地了解羊皮筏子。 4、引導學生有感情地朗讀相關(guān)的句子。 第四是追溯人物形象 1、過度：想象假如你此刻坐在那羊皮筏子上，你會怎么做，為什么？ 2、引出作者感受“心驚膽戰(zhàn)”，讓學生找到乘客的表現(xiàn)，從比方中感受乘客的從容，通過對比自己去發(fā)覺問題

60、？ 3、閱讀文章，找到艄公的動作神情，感受乘客從容的緣由。閱讀句子，感受艄公的英勇、鎮(zhèn)靜、謹慎。 第一模塊：整體感知，初步感受黃河。 自由快速（用自己喜愛的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。 其次模塊：“多管齊下”，深化感受黃河。 1、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。指名感情朗讀，齊讀。 2、小組合作學習：除了用朗讀來表現(xiàn)黃河的氣概之外，你還能用哪些方式來表現(xiàn)呢？ 3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠”的動畫演示。 4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像?？春笤俅胃星槔首x。 第三模塊：讀寫結(jié)合，內(nèi)化精神。 （一）讀 1、激發(fā)、體驗情感：假如是你在這黃河的羊皮筏