《諾曼底號遇難記》教案京改版七年級上冊第四單元第14課

1、 諾曼底號遇難記教案 京改版七年級上冊第四單元第14課 呂穎豐 教學(xué)目標(biāo) 1、了解故事梗概，初步感受文學(xué)作品（小說）的魅力。 2、觀賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點(diǎn)啟發(fā)。 3、讀讀議議。反復(fù)朗讀中，品嘗文中美麗的語句。 教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn) 1、觀賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點(diǎn)啟發(fā)。 2、反復(fù)朗讀課文，披文入情，品嘗文中美麗的語句。把握學(xué)習(xí)文學(xué)作品的一些方法。 如何精確引導(dǎo)學(xué)生感悟哈爾威船長這個高大的人物形象；領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，則是本文的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。 教材分析 本文是學(xué)生進(jìn)入初中以后所涉及的第一篇小說，而且是一篇外國小說，因泰坦尼克號

2、的影響，就情節(jié)而言，本文是不難理解的，而哈爾威船長的人格魅力所在也是不難熟悉的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從靈魂深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，則是本文的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。因此，我準(zhǔn)備通過反復(fù)朗讀，置疑、爭論等活動，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下幫忙學(xué)生感悟人物形象，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。 兩段式學(xué)情分析：第一段：設(shè)計(jì)內(nèi)容： 預(yù)習(xí)以“自主”為主，教師通過布置學(xué)案，學(xué)生之間君朋合作來落實(shí)。 識字教學(xué)，完全可以讓學(xué)生借助字典詞典自己解決，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展歸納整理，構(gòu)建他們的“詞庫”； “文學(xué)常識”，“作家作品”的相關(guān)學(xué)問可以讓學(xué)生借助圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源來搜集信息，篩選整理。教師做好檢

3、查催促工作，保證學(xué)生堅(jiān)持自學(xué)下去，這對學(xué)生力量的養(yǎng)成將大有裨益。 其次段：課堂教學(xué)又可分兩段， 第一段：?以“君朋合作、探究”為主。把課堂還給學(xué)生。?以小組爭論的方式進(jìn)展，6人一小組，輪番發(fā)言，一人記錄，形成小組結(jié)論或者提出問題。 其次段：?小組爭論后，全班溝通。這種學(xué)習(xí)方式對師生的要求比擬高，如何擬定爭論題？(起始階段可能還是教師先提出議題，漸漸讓學(xué)生自己學(xué)會提問)如何保證君朋小組學(xué)習(xí)不淪為過場形式？這些問題還有待深入討論。 課前預(yù)備 學(xué)生課前預(yù)備： 1、把全班學(xué)生分為若干小組，進(jìn)展合作、探究式學(xué)習(xí)。（學(xué)生以小組為單位，初步就課文進(jìn)展質(zhì)疑，小組探究解決問題） 2、明確合作、探究式學(xué)習(xí)詳細(xì)步驟

4、： 分組，組內(nèi)分工（記錄員、匯報(bào)人）。 分組爭論（明確問題、個人思索、組內(nèi)溝通）。 教師篩選問題，全班共享（匯報(bào)人報(bào)告、他人質(zhì)疑或補(bǔ)充）。 3、下發(fā)學(xué)案，完成學(xué)案內(nèi)容。 課前預(yù)習(xí)，整體感知文本。 第一段，包括字詞、?、故事背景、概述內(nèi)容、朗讀、復(fù)述等等 其次段?對學(xué)生進(jìn)展內(nèi)容概括、朗讀方法、復(fù)述方法的指導(dǎo) 教學(xué)過程設(shè)計(jì) 一、創(chuàng)設(shè)情境，分組探究學(xué)習(xí)。 1、創(chuàng)設(shè)情境： 同學(xué)們：有篇文章為你翻開一扇門里有這么一句話：“你把時間分散在薄薄的書頁之中，讓讀者無拘無束的漫游歲月的長河，盡情地欣賞兩岸變化無窮的風(fēng)光。”那么，這一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛?cè)胗鴼v史上的1900年3月，一起去探聽一個雄壯而又驚心

5、動魄的故事。這是“諾曼底”號遇難的30年之后，在海底沉睡了三十年的“諾曼底”號被英國政府打撈出水，有關(guān)“諾曼底”號的種種傳聞又成為當(dāng)時街頭巷尾的熱點(diǎn)話題。 布置君朋學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容。 二、君朋合作，研讀理解文本。以學(xué)案為主，來研讀文本。 重點(diǎn)落實(shí)?1哈爾威船長的形象分析 2文段的句子的品嘗和理解 第一段：?學(xué)生活動，完成第一段內(nèi)容，反映在學(xué)案的1-9題。學(xué)習(xí)內(nèi)容見學(xué)案 大約15分鐘，君朋進(jìn)展匯報(bào)展現(xiàn)。 這一段學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生完成課文品讀，對人物形象的把握。訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述力量，朗讀力量，理解力量。 其次段：君朋合作，找課文中有深刻含義的語句進(jìn)展賞析。 教師預(yù)想答復(fù)：主要找課文中有深刻含義的語句。

6、 例如：?“實(shí)際上一共有人，但是他把自己給忘了。” ?“大家立時不出聲了。沒有一個人違背他的意志，人們感到有一個宏大的靈魂消失在他們的上空?！??“他把每一件事和每個人都考慮到了，面對慌張失措的眾人，他鎮(zhèn)靜自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶好像也聽從他的調(diào)遣?！?2、明確任務(wù)，分組爭論學(xué)習(xí)自選問題，記錄員記錄爭論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 3、匯報(bào)人向全班匯報(bào)本組問題爭論學(xué)習(xí)的成果，承受他人的質(zhì)疑和補(bǔ)充。 二、教師主持小辯論： “面對死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，從這句話來看，認(rèn)為哈爾威船長雖然最終選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍舊不失為一名英雄。你認(rèn)為呢？請結(jié)合你所知道的英

7、雄事跡來闡述你的觀點(diǎn)。 反方辯論。-人應(yīng)當(dāng)珍惜生命，哈爾威船長在可以逃命的狀況下卻選擇了死亡，這種英雄行為不值得提倡。 2、教師小結(jié)：明確“英雄”的含義，引發(fā)學(xué)生對哈爾威船長這個人物形象的更深刻的思索。 三、教師總結(jié)： 1.總結(jié)方法：如何更好的感悟文學(xué)作品？有一些方法推舉給大家： 讀：書讀百遍(多種方式的讀) 思：圈點(diǎn)批注(寫下思維的火花) 悟：披文入情(換位思索，與感情共鳴) 演：感同身受(改編成課本劇) 有的方法，我們已不知不覺中用到了，還有些方法同學(xué)們課后可以嘗試。 2.激發(fā)興趣： 教師總結(jié) 同學(xué)們：這節(jié)課，在短短一篇小說中，我們感受到了100多年前，遙遠(yuǎn)的英倫海峽上，“諾曼底”號遇險(xiǎn)漂

8、浮時驚心動魄的場面，更感受到了哈爾威船長的崇高形象，明白了人生的真諦，這就是文學(xué)獨(dú)特的魅力。它能穿越時空，拔動你的心弦， 在今日這一堂課的學(xué)習(xí)中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時而被震撼，時而被感動，甚至更有一種激情在澎湃，那應(yīng)當(dāng)是一種英雄的意識，更是一種人生的啟發(fā)這些感情的體驗(yàn)都來自于一個高大的人物形象-哈爾威船長。所以，我們應(yīng)當(dāng)感謝法國大作家雨果，是他利用小說這種文學(xué)樣式，讓我們領(lǐng)會到了文學(xué)殿堂中美妙形象，喚起了我們心靈深處的美妙情感。這就是文學(xué)的魅力。文學(xué)“是一扇奇妙的大門，全部情愿走進(jìn)這扇大門的人，都不會空手而歸?！钡高@一課的學(xué)習(xí)，能夠幫你推開這扇奇妙的大門，親近文學(xué)

9、，多讀文學(xué)，讀好文學(xué)。 六、?作業(yè)： 1、生字詞運(yùn)用訓(xùn)練。運(yùn)用全部或局部的生字詞寫一段話。 2、（選作）任選課文中自己最感興趣的一段內(nèi)容，編寫一幕課本劇?。 3、（選作）請以震撼為題，談?wù)剬φn文中自己最觀賞的某一段內(nèi)容的看法。 4、（選作）請以我眼中的哈爾威船長為題，談?wù)勛约簩柾L的熟悉。 教學(xué)反思： 兩段式教學(xué)課堂初具模式，但是這節(jié)課使我覺得學(xué)生活動廣度有余，文本品嘗深度缺乏?？v觀這節(jié)課，優(yōu)點(diǎn)突出：?學(xué)生得到充分的活動，并且實(shí)現(xiàn)了君朋結(jié)對的教學(xué)理念。在爭論中，我發(fā)覺有些組員呈現(xiàn)集體爭論，然后落實(shí)的現(xiàn)象，有的組則是一人發(fā)言，其余補(bǔ)充形式。朗讀展現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間訂正朗讀感情和語調(diào)。學(xué)生活動非常熱鬧。而且參加的同學(xué)都非常投入。沒有游離在課堂之外的學(xué)生。突破了傳統(tǒng)課堂死氣沉沉的現(xiàn)象。但是，從教師備課和猜測的狀況開看，這節(jié)課，許多預(yù)想的教學(xué)內(nèi)容沒有完成。比方，這節(jié)課需要完成人物分析和語言品嘗，但是由于小組學(xué)案爭論的狀況不大一樣，在展現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生并不