建構(gòu)有效地理作業(yè)改變師生教學(xué)行為

1、建構(gòu)有效地理作業(yè)改變師生教學(xué)行為在新課程改革中，往往把地理課堂教學(xué)形式的改革和教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新作為重點(diǎn)，而忽略了教學(xué)反響即地理作業(yè)的有效性。因此建構(gòu)有效地理作業(yè)，借此改變師生行為，進(jìn)而為創(chuàng)設(shè)有效地理課堂和有效教學(xué)打下監(jiān)視基矗1地理作業(yè)的有效性要表達(dá)出地理學(xué)科的地位和特點(diǎn)地理學(xué)科在中學(xué)階段屬于附屬學(xué)科、科普學(xué)科，因此在作業(yè)的量處理上要適當(dāng)，既能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和程度，有不造成學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)在作業(yè)的形式上要有創(chuàng)新，具備多樣性的特點(diǎn)。首先，要讓學(xué)生明白什么是地理作業(yè)。長期以來，許多學(xué)生已經(jīng)形成了一個(gè)固化的概念，認(rèn)為只有在課后老師布置的習(xí)題才算是作業(yè)。其實(shí)，地理作業(yè)應(yīng)該是多元的，課前的預(yù)習(xí)

2、、課中的考慮和反思、課后的練習(xí)、課外的理論活動(dòng)和知識(shí)聯(lián)絡(luò)運(yùn)用都算是作業(yè)的范疇。其次，要讓學(xué)生明白，并非所有的地理的作業(yè)都是要老師布置的。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的探究過程，而不是一個(gè)被動(dòng)的，填鴨式的過程。學(xué)生要明白更要反思，自己終究在老師的安排下完成并因?yàn)橐獧z查才完成作業(yè)還是在學(xué)習(xí)一部分知識(shí)的時(shí)候自己應(yīng)該自覺完成作業(yè)。2用地理作業(yè)輔助的地理教學(xué)2.1地理作業(yè)要與學(xué)生智能程度相協(xié)調(diào):地理教學(xué)的目的決定著地理課堂的含金量，有效的地理作業(yè)可以對(duì)地理課堂乃至整個(gè)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的目的進(jìn)展反潰正反響反映出教學(xué)目的得當(dāng)，教學(xué)方法得體，教學(xué)效果突出；負(fù)反響那么說明地理教學(xué)的設(shè)計(jì)和學(xué)生智能程度及地理作業(yè)三方面是不完全協(xié)

3、調(diào)的，只有調(diào)整作業(yè)的有效性和教學(xué)目的的設(shè)計(jì)，使其符合學(xué)生的承受才能和知識(shí)儲(chǔ)藏以及探究程度，使三者協(xié)調(diào)一致的開展，才能推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程的良性態(tài)勢。2.2用地理作業(yè)表達(dá)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣:地理學(xué)科是一門科普學(xué)科，是一門邊緣學(xué)科，學(xué)生的態(tài)度決定了學(xué)習(xí)最終能到達(dá)的高度。因此，地理作業(yè)承載著培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知態(tài)度和學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)。地理學(xué)科是邊緣的，但是地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和地理作業(yè)不應(yīng)該被邊緣化，所謂“豆芽學(xué)科的認(rèn)識(shí)是片面的，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所有知識(shí)都要穩(wěn)固消化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)成果，轉(zhuǎn)化成自己的根本素質(zhì)。2.3用有效地理作業(yè)竭力學(xué)生探究才能和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)生并不缺乏探究和創(chuàng)

4、新的才能。而是缺乏鼓勵(lì)的手段和方法。地理學(xué)科的性質(zhì)決定了當(dāng)代地理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)之一就是鼓勵(lì)學(xué)生埋藏的潛能，而有效的地理作業(yè)就是將知識(shí)和行為聯(lián)絡(luò)起來的最正確手段。比方在高一學(xué)生學(xué)習(xí)完?農(nóng)業(yè)地域類型?之后，我們給學(xué)生布置的任務(wù)就是到自己所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道去調(diào)查農(nóng)業(yè)消費(fèi)狀況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)展指導(dǎo)，使該活動(dòng)大獲成功，獲得盛市科技創(chuàng)新大賽獎(jiǎng)勵(lì)多篇。2.4用有效地理作業(yè)伴隨學(xué)生成長和成功。好的習(xí)慣是終身受用不盡的財(cái)富，有效地理作業(yè)可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣和才能，可以培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境觀念、生態(tài)農(nóng)業(yè)觀念、可持續(xù)開展觀念，進(jìn)而養(yǎng)成正確的價(jià)值取向和道德準(zhǔn)繩，為學(xué)生的終身開展奠定堅(jiān)實(shí)的基

5、矗3有效地理作業(yè)建構(gòu)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題3.1有效地理作業(yè)的機(jī)制應(yīng)該是長效的。任何一項(xiàng)工作都是系統(tǒng)的工程，有效地理作業(yè)的建構(gòu)也不例外。需要老師在理解課堂教學(xué)難度和才能，并對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)展定位以后再對(duì)知識(shí)加工、整合，且需長期堅(jiān)持。讓學(xué)生在較長時(shí)間內(nèi)都能堅(jiān)決一個(gè)目的而努力朝這個(gè)目的而奮斗。堅(jiān)持有效地理作業(yè)的建構(gòu)過程本質(zhì)就是最求卓越的過程。3.2有效地理作業(yè)的鼓勵(lì)作用是有限的。有效地理作業(yè)的竭力作用較大，但是并非“放之四海而皆準(zhǔn)的，首先，由于不同個(gè)體之間的差異，學(xué)生在智能程度、心理狀況、知識(shí)儲(chǔ)藏、人際關(guān)系等方面都有較大差異，同一作業(yè)對(duì)不同層面的學(xué)生來說作用是不盡一樣甚至是相反的，如社會(huì)調(diào)查對(duì)某些人

6、是興趣，對(duì)部分人那么是負(fù)擔(dān)。其次，由于地理學(xué)科在整個(gè)中學(xué)階段的地位比較低，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，個(gè)別人對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)是放任的，是不負(fù)責(zé)任的。3.3有效地理作業(yè)對(duì)地理老師的要求更高。在整個(gè)地理有效作業(yè)的建構(gòu)過程中，地理老師要擔(dān)負(fù)以下任務(wù)：一是明確教學(xué)目的，做出準(zhǔn)確的定位，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)；二是研究學(xué)生狀況，提出有效作業(yè)的思路；三是對(duì)學(xué)生反響出的信息進(jìn)展加工，進(jìn)而形成綜合的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。4有效地理作業(yè)的建構(gòu)4.1老師應(yīng)該有開展的思想。有效作業(yè)的前提必須有一定的準(zhǔn)備工作。老師在布置作業(yè)時(shí)，題目難度、問題設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)方式也都很關(guān)鍵。假如老師毫無準(zhǔn)備隨意布置，布置的作業(yè)沒有根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的情況，或太難或太簡單都達(dá)不到預(yù)期的效果。4.2改革評(píng)價(jià)機(jī)制，多元評(píng)價(jià)。理論證明，對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)方法直接關(guān)系到學(xué)生作業(yè)的積極性和有效性。一般我們可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)展語言文字評(píng)價(jià)和等級(jí)符號(hào)評(píng)價(jià)；也可以針對(duì)認(rèn)知上評(píng)價(jià)和思維方法上評(píng)價(jià)或作業(yè)態(tài)度上評(píng)價(jià)。例如，在語言文字評(píng)價(jià)上，當(dāng)學(xué)生的解題思路獨(dú)特時(shí)，可以寫上：“你的想法很獨(dú)特，看來你是個(gè)愛動(dòng)腦考慮的好孩子。當(dāng)學(xué)生作業(yè)有進(jìn)步時(shí)，可以寫上：“看到你有進(jìn)步，老師非常快樂，這說明只要你努力去學(xué)習(xí)，就會(huì)有所收獲。又如，用等級(jí)符號(hào)評(píng)價(jià)，按學(xué)生作業(yè)的情況，可以分A、B、D等不同等級(jí)，分別代表分值3分、2分、