開題報(bào)告：通過語篇分析教學(xué)提高大學(xué)英語閱讀能力

1、開題報(bào)告：通過語篇分析教學(xué)進(jìn)步大學(xué)英語閱讀才能【編者按】：論文頻道為您提供各類開題報(bào)告范文參考，以及開題報(bào)告寫作指導(dǎo)和格式排版要求，解決您在開題報(bào)告寫作中的難題。摘要：英語教學(xué)隨著社會(huì)的不斷開展也在不斷地改革。傳統(tǒng)詞-句-篇的教學(xué)手段在一定程度上起到了積極作用，但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段注重文章里的詞、短語和句子的如何運(yùn)用，而忽略了文章的整體性，從而使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解支離破碎，不利于對(duì)學(xué)生的閱讀才能的綜合培養(yǎng)。從英語語篇分析角度出發(fā)，就進(jìn)步閱讀綜合才能，如何進(jìn)展語篇分析教學(xué)加以闡述。關(guān)鍵詞：語篇分析;閱讀理解;圖式理論閱讀是主動(dòng)積極地獲取信息的創(chuàng)造性行為，是培養(yǎng)學(xué)生通過視覺感知文字符號(hào)并獲取信息

2、的途徑。在外語教學(xué)中，閱讀理解才能長(zhǎng)期以來被證明是聽、說、讀、寫、譯五種才能中最重要的。因此，進(jìn)步學(xué)生的閱讀理解才能，在很大程度上是進(jìn)步他們運(yùn)用所學(xué)外語的全部技能。在英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的精讀課上，老師往往先領(lǐng)讀單詞和表達(dá)法，接下來進(jìn)展一個(gè)一個(gè)的意義上的講解，然后讓學(xué)生讀單詞記單詞。之后，老師一句一句地進(jìn)展解釋、分析和翻譯，直到講清每一個(gè)詞匯和語法構(gòu)造工程。在課文的講解過程中，老師往往將難句用英語解釋并譯成中文。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是：它有助于通過記生詞擴(kuò)大詞匯量，穩(wěn)固開展上不能不說是一個(gè)重大打破。也就是說，它打破了傳統(tǒng)的純語法和句本位的研究，主張將語法研究與語篇或話語分析結(jié)合起來。同時(shí)，話語分析也被

3、運(yùn)用到語言教學(xué)領(lǐng)域。越來越多的大學(xué)英語老師已經(jīng)將語篇分析用于大學(xué)英語教學(xué)。以語篇為中心的大學(xué)英語閱讀教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)是：這種教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在課文學(xué)習(xí)中，變學(xué)生被動(dòng)地聽講、記筆記為積極參與課堂教學(xué)討論、分析、推理和總結(jié)的全過程。那么如何進(jìn)展語篇分析教學(xué)，進(jìn)步學(xué)生的閱讀綜合才能呢?1傳授適當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)背景知識(shí)在閱讀過程中的作用是非常明顯的。文化背景知識(shí)掌握的多少可影響到閱讀的每一個(gè)層次，小到一個(gè)單詞，大到整個(gè)篇章的理解。傳統(tǒng)的語言學(xué)認(rèn)為，閱讀理解是一種自下而上的解碼過程，表達(dá)在教學(xué)上即是以詞匯、語法為中心的閱讀教學(xué)方法。圖式理論認(rèn)為，人們?cè)诶斫狻⑽?、輸?/p>

4、信息時(shí)，需要將輸入信息與信息(即背景知識(shí))聯(lián)絡(luò)起來。對(duì)新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程，即從信息的承受、解碼、重組到貯存。換言之，圖式理論認(rèn)為，在閱讀時(shí)要正確理解課文必須具備兩個(gè)條件：一是讀者需具備與課文相應(yīng)的圖式;二是讀者在閱讀過程中能成功地激活此圖式。因此學(xué)生在閱讀時(shí)可以運(yùn)用已有的背景知識(shí)去幫助理解語篇所傳遞的信息，也就是用學(xué)生頭腦里已有的圖式(即相關(guān)背景知識(shí))去消化、吸收語篇的內(nèi)容，進(jìn)而真正地讀懂英語語篇的內(nèi)涵。所以，在語篇教學(xué)前，老師除了要考慮學(xué)生的英語程度外，還要考慮他們的知識(shí)構(gòu)造，事先給他們提供

5、理解語篇所需要的背景知識(shí)，這樣既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激活他們已具備的圖式，擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，根據(jù)背景引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度準(zhǔn)確地理解和體會(huì)所讀的文章。因?yàn)?，學(xué)生大腦中的知識(shí)儲(chǔ)藏即圖式越多，對(duì)課文的理解就越正確、透徹;學(xué)生掌握的背景知識(shí)越多，便能越多地在大腦中建立新的圖式，所以，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用背景知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)可以大大促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。2要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)話語標(biāo)記和識(shí)別銜接組理解文章邏輯關(guān)系的才能不同的話語標(biāo)記和銜接詞組表示不同的話語關(guān)系。深入理解話語標(biāo)記的作用，讀者才能明晰理解文章上下文的關(guān)系。如：一些明顯的表示事物開展時(shí)序關(guān)系的詞：befre，after，first，atne，inthe

6、eantie，表示概括的詞：inbrief，inshrt，ashasbeensaid，tsuup，innlusin，表示結(jié)果的詞：s，thus，hene，asaresult，frthisreasn，nsequently等等，都有助于讀者對(duì)上下文進(jìn)展推測(cè)和聯(lián)想。要注意的是在很多情況下，當(dāng)這些標(biāo)記或銜接不明顯時(shí)，就需要讀者啟動(dòng)修飾知識(shí)對(duì)文章進(jìn)展正確的理解。3研究體裁，精心設(shè)問，注意培養(yǎng)學(xué)生綜合推理的才能和閱讀技巧閱讀思維的各種形式都離不開思維和推理。在學(xué)生已經(jīng)理解了一定的背景知識(shí)之后，在閱讀前老師可提出幾個(gè)或一系列問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促使他們參與分析、推理

7、、歸納、總結(jié)等認(rèn)知過程，這是進(jìn)步閱讀才能的關(guān)鍵。老師在上課前要仔細(xì)地研究文章的體裁，根據(jù)不同的文體設(shè)置不同的問題，表達(dá)語篇的根本框架。學(xué)生通過對(duì)這些問題的答復(fù)，可以快速理清文章所敘事情的發(fā)生，開展和結(jié)局，更準(zhǔn)確地理解語篇的脈絡(luò)和語篇的含義，并能抓其重點(diǎn)。但設(shè)置問題時(shí)要注意循序漸進(jìn)，由易到難，由淺入深。最先提出的是能讓學(xué)生通過略讀就能快速在文章中找到答案的問題，這樣可以幫助他們綜觀全文，得到對(duì)全文的較完好的印象，同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生整體理解和快速閱讀的才能。而后再提出一些具有推斷性的不能直接找到答案的問題，讓學(xué)生通過細(xì)讀來領(lǐng)會(huì)，根據(jù)問題迅速鎖定提問的區(qū)域，然后再進(jìn)展仔細(xì)地判斷、推敲等一系列的思維活

8、動(dòng)，培養(yǎng)他們的分析和概括的才能。最后在學(xué)生有了完好的理解之后，提出一些具有延展性的問題，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況來加以拓展，開拓他們的視野。然后根據(jù)學(xué)生問題的反響情況，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生分成小組，進(jìn)展討論，各抒己見。這樣既增加了學(xué)生發(fā)言的時(shí)機(jī)，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的課堂參與意識(shí)。4分析語篇構(gòu)成的特色，進(jìn)步閱讀理解才能把握文章的根本構(gòu)造和理解全文內(nèi)容后，老師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析語篇的篇章構(gòu)造，傳授一定的篇章知識(shí)。從文章的寫作手法等角度去領(lǐng)悟語篇的遣詞造句、布局謀篇的妙處，理解作者的意圖、思路、目的及寫作風(fēng)格與技巧，挖掘文章字里行間所隱藏的深層意思。引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的目光來看文章，從而把握全局，從鑒賞的角度來理解文章的深入內(nèi)涵。進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)作品的鑒賞才能，進(jìn)步了學(xué)生的綜合語言才能。總而言之，語篇教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分。只有純熟掌握語篇知識(shí)才能高效率地閱讀。閱讀作為大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，是老師投入了大量精力、但學(xué)生卻覺得收效甚微、