“用克與千克解決問題”說課稿

1、克與千克解決問題說課稿寶小鄭倚云一、教目標(biāo)克與千克解決問題這一節(jié)課是人教版二年級下冊第八單元例題3的內(nèi) 容，根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合特點，我將教目標(biāo)定位在：.通過猜測并驗證1千克蘋果個數(shù)的活動，讓生進(jìn)一步感受質(zhì)量單位，建 立千克與克的質(zhì)量觀念。.生在實踐、觀察和推算的活動中，能夠根據(jù)物體的實際情況選擇合適的估 計標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)生的估量能力。.讓生在實踐活動中體會數(shù)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)習(xí)數(shù)的興趣，會與他人 合作交流，建立積極的數(shù)習(xí)情感。二、教重難點.教重點：本課的教重點是進(jìn)一步建立克和千克的質(zhì)量觀念，用估量的方法 解決問題。.教難點：靈活運(yùn)用估量的方法解決問題，形成估測策略。三、教法、法L教法：這節(jié)

2、課的教對象是二年級生，他們年齡小、好動、好玩、好奇心強(qiáng), 根據(jù)這些特點，為了激發(fā)他們的興趣，我創(chuàng)設(shè)生喜歡的情景，采用啟發(fā)式教、直 觀教、運(yùn)用從猜測一驗證一推理等解決問題的方法。.法：為了更好地突出生的主體地位，采用估一估、稱一稱、說一說等多種 形式的活動，讓生主動參與到習(xí)中。四、教過程（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入1.生活情景，激發(fā)興趣。以我校的特色代表人物“寶寶”邀請小伙伴到家做客, 媽媽買水果招待客人為情景，引發(fā)生的好奇心，激發(fā)習(xí)興趣，同時又問：“要知 道20個蘋果有多重？還要知道什么信息？ ”引出輕重把握精準(zhǔn)，即估計到位， 從而引出今天的課題，用估量的方法解決問題。2.復(fù)習(xí)舊知，猜測驗證。接著

3、我又帶著生回顧課前的調(diào)查活動：大約幾個蘋 果重1千克，再讓生根據(jù)蘋果的大小估計1千克蘋果的個數(shù)，再通過用秤稱的方 法讓生驗證猜測結(jié)果，通過這個活動讓生感受估量物品輕重的方法，讓生明白在 估計物品輕重時一定要根據(jù)實際情況，全面考慮問題。由于時間關(guān)系，只研究了 4個、5個蘋果重1千克的情況，如特大蘋果有可能3個重1千克，還有可能蘋 果大小各不相同等，課堂上就沒有研究，有興趣的孩子可以自己下去探索，因此 在板書時，我也用了省略號表示。（二）深入推理，解決問題。1.緊接著我出例如題，讓孩子先思考，然后抽一個孩子說答案，再讓其他答 案相同的孩子舉手,再從中抽生說這樣做的原因，從而培養(yǎng)孩子認(rèn)真聽課的習(xí)慣,

4、 讓孩子先自己解決問題，然后我再回過頭問第一個回答下列問題的孩子是不是這樣想 的，讓他再說一遍解題思路。這樣一，這道題實際上就已經(jīng)講了兩遍了，最后再 問全班生，為什么他們都這樣想呢？再讓全班都一起做這道題，做題之前出示蘋 果圖，讓生說為什么圈“（）個”，讓生理解題意，同時明白此時研究的蘋果個 頭的大小，并讓生在蘋果圖左邊寫上“大”或“中”，讓生通過“圈一圈”的方 式自己尋找答案，培養(yǎng)生自主習(xí)的習(xí)慣。而后老師再找生列式（20 + 4 = 5,1X5 =5千克，由于孩子較小，且也沒作要求，所以直接讓孩子列20+4 = 5千克）并 板書，板書相當(dāng)于是給生做了一個示范，然后生再自己完成第2小題時，就知

5、道 解題的方法和格式要求了，然后再讓生自己完成“（）個蘋果1千克”的這種做 法，鞏固本課新知識，從說一看一做，讓生逐步尋找解題方法。（3） “如果6個蘋果1千克，20個蘋果大約幾千克？ ”其實是在拓展新知 識了，因為我了解到孩子們現(xiàn)在還沒有余數(shù)除法這一章，除不盡這種情況對 他們說就比擬困難，因此在講解的時候，我同樣讓孩子圈一圈，并讓他把剩下的 如果較多，超過了除數(shù)的一半就看成1千克，不到一半就去掉不要，進(jìn)行估計, 此時生雖然不明白“去尾法”“進(jìn)一法”這些名稱，但是他們知道了估計的基本 方法，為以后習(xí)估算打下基礎(chǔ)。（4）而“如果7個蘋果1千克”是梯度練習(xí)，由于是拓展練習(xí)，所以沒有 設(shè)計跟蹤練習(xí)。

6、2.接著讓孩子驗證我們做得對不對，自己翻開書找找驗證方法，讓孩子明白 可以用秤稱20個蘋果里有沒有4個、5個、6個或7個重1千克的蘋果，同時小 結(jié)讓生明白估計時要根據(jù)蘋果的實際大小確定。（三）鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高生自己完成104頁“做一做”。用展示臺展示生作業(yè)，講不同的方法，讓生 自己去完成，讓本課知識得到鞏固。原本是設(shè)計題單第二面作為一個梯度練習(xí)出, 不要求全班掌握的，結(jié)果由于班上的實際情況，有余數(shù)除法孩子們沒血，所以臨 時把他設(shè)計成了作業(yè)，讓生自己思考。而設(shè)計這張題單時，我特地設(shè)計了兩處寫 答案的位置，設(shè)計了兩道題的空白，原因之一是這道題本就有兩種不同的方法, 有的優(yōu)生能做出，讓優(yōu)生更優(yōu)；第二個原因是兩處空白可以讓習(xí)吃力的生有改錯 的位置，同時可以比照看自己錯在哪里。（四）全課總結(jié)，暢談收獲總結(jié)讓