網(wǎng)絡(luò)混沌信息環(huán)境下的個(gè)體非線性學(xué)習(xí)探究

1、網(wǎng)絡(luò)混沌信息環(huán)境下的個(gè)體非線性學(xué)習(xí)探究【摘要】 混沌是自然法那么，更是復(fù)雜存在的一種本質(zhì)表現(xiàn)。在混沌信息環(huán)境下，非線性的認(rèn)知現(xiàn)象出現(xiàn) 是智慧形成的必經(jīng)階段。教育的目的是幫助個(gè)體獲取信息，形成智慧（非線性多維認(rèn)知結(jié)構(gòu)）。個(gè)體智慧 的出現(xiàn)具有很強(qiáng)的不確定性，需要大量混沌狀態(tài)、多維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜信息作為支撐。因此，面對(duì)當(dāng)前復(fù)雜的 網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，要提高教育效率，我們必須成認(rèn)信息環(huán)境的混沌屬性，尊重因環(huán)境復(fù)雜而出現(xiàn)的個(gè)體非線 性學(xué)習(xí)現(xiàn)象，并利用現(xiàn)象中的“奇怪吸引子”，引導(dǎo)個(gè)體學(xué)習(xí)者，幫助其形成智慧?！娟P(guān)鍵詞】混沌 非線性 奇怪吸引子 認(rèn)知跳躍網(wǎng)絡(luò)多元信息存在及其運(yùn)動(dòng)的混沌態(tài)勢(shì)，使得教育者與學(xué)習(xí)者之間在信息運(yùn)

2、動(dòng)中存在矛 盾。因此，高效的學(xué)習(xí)必須尊重混沌這一自然本質(zhì)。混沌是復(fù)雜的，以網(wǎng)絡(luò)混沌信息為基礎(chǔ)的個(gè)體非線性學(xué)習(xí)研究不是無序研究，而是在尊 重網(wǎng)絡(luò)信息混沌運(yùn)動(dòng)態(tài)勢(shì)的的基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的非線性本質(zhì)進(jìn)行把握?，F(xiàn)代教育是復(fù)雜的多邊活動(dòng)，至少存在著兩個(gè)主體（教育者和學(xué)習(xí)者）和一個(gè)不可忽視 的客觀環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)混沌信息環(huán)境）?；顒?dòng)中除了主體的相互運(yùn)動(dòng)外，主體和客觀環(huán)境又分別 進(jìn)行著不同維度的多元信息運(yùn)動(dòng)。受混沌信息環(huán)境的影響，個(gè)體學(xué)習(xí)非常容易出現(xiàn)超維度的 多元認(rèn)知跳躍。要了解這些并加以應(yīng)用，我們就必須對(duì)出現(xiàn)在該環(huán)境中的現(xiàn)象、因素及規(guī)律 進(jìn)行探究。一、混沌的網(wǎng)絡(luò)信息與個(gè)體非線性學(xué)習(xí)現(xiàn)象混沌是自然法那么，是一種演化

3、狀態(tài)。在對(duì)混沌的認(rèn)識(shí)過程中，現(xiàn)代學(xué)者有幾大著名的定 義：哈肯：“混沌性為來源于決定性方程的無規(guī)運(yùn)動(dòng)?！备Ｌ兀骸盎煦绲淖钜话愣x應(yīng)該寫作：混沌意味著決定論的隨機(jī)性?！焙瞻亓郑骸盎煦缡谴_定論系統(tǒng)的隨機(jī)性?！彼固赝郀柼兀骸皽嗐缡峭耆梢?guī)律支配的無規(guī)行為叫這些定義都指向了一個(gè)問題一一混沌是矛盾的復(fù)合體，它的開展并不遵循物理定義的能 量守恒法那么，是不均衡、非線性的。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，信息的存在和傳播隨時(shí)隨刻都在表達(dá)著這種不均衡的混沌狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)信息出現(xiàn)之初，我們可以認(rèn)為，信息就是我們?cè)谶m應(yīng)外部世界和控制外部世界的過 程中，同外部世界進(jìn)行交換內(nèi)容的名稱。但隨著多元信息的復(fù)雜變化，網(wǎng)信息本身也會(huì)呈 現(xiàn)不均衡

4、開展態(tài)勢(shì)。這是一種不守恒的表現(xiàn)，不守恒不但表現(xiàn)在封閉系統(tǒng)信息有自發(fā)降低的 趨勢(shì)，而且表現(xiàn)為系統(tǒng)在一定條件下，信息有增加的趨勢(shì)。客觀存在的網(wǎng)絡(luò)信息以不均衡的混沌狀態(tài)出現(xiàn)在教育者和學(xué)習(xí)者身邊，既非物質(zhì)，也非 能量，但它卻激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)者根據(jù)信息的變化進(jìn)行自我加工和多維轉(zhuǎn)換，并形成智慧（非 線性多維認(rèn)知結(jié)構(gòu)）。教育者不能替代學(xué)習(xí)者，盡管可以通過在混沌信息環(huán)境中截取片段來進(jìn)行單維線性傳播, 幫助學(xué)習(xí)者形成認(rèn)知，但卻不能幫助學(xué)習(xí)個(gè)體形成智慧（非線性多維認(rèn)知結(jié)構(gòu)）。因?yàn)?，?復(fù)雜信息環(huán)境中個(gè)體智慧的形成具有很多的不確定性。當(dāng)然，傳統(tǒng)教育的信息運(yùn)動(dòng)本來就是為了減少認(rèn)知不確定性而存在的，但學(xué)習(xí)者個(gè)體智 慧的形成

5、卻需要大量不確定性的復(fù)雜信息作為條件。這些信息局部來源于教育者的單維線性 傳播，而更多的卻是混沌存在的多維非線性結(jié)構(gòu)信息。不均衡、混沌狀態(tài)的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境能激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行多維轉(zhuǎn)換，也更能為學(xué)習(xí)者 的離散學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知跳躍等個(gè)體非線性學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)提供基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)信息的獲取便利性和網(wǎng)絡(luò)混沌信息環(huán)境的客觀存在與個(gè)體非線性學(xué)習(xí)是相生相伴 的。二、個(gè)體非線性學(xué)習(xí)中的“奇怪吸引子”不管成認(rèn)與否，個(gè)體學(xué)習(xí)都會(huì)呈現(xiàn)出非線性的復(fù)雜狀態(tài)。學(xué)習(xí)本身是非線性混沌系統(tǒng)中， 由于系統(tǒng)內(nèi)部相互作用而產(chǎn)生的一系列非預(yù)定性的開展或狀態(tài)?；煦缡亲匀淮嬖诘钠毡楝F(xiàn)象，規(guī)律那么是混沌中的特例?；煦邕\(yùn)動(dòng)是非線性的，明顯因果 關(guān)系的線

6、性那么是在運(yùn)動(dòng)過程中人們對(duì)非線性現(xiàn)象的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)。在復(fù)雜的應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域，如， 大氣科學(xué)、地理學(xué)、機(jī)械工程學(xué)都對(duì)混沌現(xiàn)象予以深刻的關(guān)注，關(guān)注的焦點(diǎn)是對(duì)“奇怪吸引 子”的研究?！捌婀治印钡闹匾攸c(diǎn)就是終態(tài)值對(duì)初始值具有極端的敏感性，初始值的極細(xì)微差 別都可能導(dǎo)致完全不同的結(jié)果。在教育中，尤其是在混沌信息充滿的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)非預(yù)定性開展的“奇怪吸引子”隨處可見,可能是一個(gè)信息片段，也可能是教育者或?qū)W習(xí)者的一些主觀動(dòng)機(jī), 甚至可能是個(gè)體的非線性認(rèn)知習(xí)慣存在。就像美國(guó)氣象學(xué)家愛德華羅倫茲描述的蝴蝶效應(yīng)那樣，在網(wǎng)絡(luò)混沌信息環(huán)境中，受一 些奇怪的、離散的因素影響下，個(gè)體學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)完全不同的

7、結(jié)果。如果不加以引導(dǎo)和調(diào)節(jié), 學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)偏離甚至迷失，反之，那么會(huì)幫助促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)，加速智慧 的形成。三、非線性學(xué)習(xí)中的個(gè)體認(rèn)知跳躍模式及引導(dǎo)教育者總是將賦予學(xué)習(xí)者智慧作為教育價(jià)值表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，而在一般情況下，學(xué)習(xí)者不是 把智慧而是把個(gè)人的社會(huì)生存能力視為可以追求的東西，并將社會(huì)生存能力的高低作為判定 教育價(jià)值的尺度。在當(dāng)前混沌的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中，教育者的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)者因混沌干擾而產(chǎn)生的另一種 標(biāo)準(zhǔn)可能形成矛盾，并導(dǎo)致教育的尷尬現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不但會(huì)阻礙個(gè)體學(xué)習(xí)的開展，而且還 會(huì)禁錮學(xué)習(xí)者，延緩甚至扼殺其智慧的產(chǎn)生。世界是混沌存在的，教育的本質(zhì)就是將這種復(fù)雜性的信息傳遞給學(xué)習(xí)者

8、，幫助其形成概 念，引起思考。隨著個(gè)體認(rèn)知的開展，以知識(shí)節(jié)點(diǎn)非線性組合為代表的認(rèn)知跳躍是一種客觀 存在的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，也是智慧形成的必經(jīng)階段。在網(wǎng)絡(luò)混沌信息環(huán)境下，知識(shí)以節(jié)點(diǎn)的形式存在于一個(gè)多維混沌結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)者徜徉其 中能通過各種工具很方便的獲取，并進(jìn)行非線性組合。只是受到初級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和慣性思維的 影響，個(gè)體在認(rèn)知的過程中容易被二維線性的節(jié)點(diǎn)組合所迷惑，在非此即彼的線性學(xué)習(xí)過程 中不斷重復(fù)，從而無法實(shí)現(xiàn)高效的認(rèn)知跳躍。教育者要促使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)高效率的非線性學(xué)習(xí)，除了利用網(wǎng)絡(luò)混沌信息環(huán)境的多維知識(shí) 節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式外，還需要轉(zhuǎn)變角色，從學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”變成學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。在網(wǎng)絡(luò)混沌信息環(huán)境中，

9、對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知跳躍的引導(dǎo)，教育者必須以自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為個(gè) 體學(xué)習(xí)提供借鑒。借鑒不是從“AB”的線性指導(dǎo)，而是從“A 九”的跳躍，其中 是引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者共有的經(jīng)驗(yàn)，“一”是不可逾越的初級(jí)線性積累過程，“”是引 導(dǎo)者的引導(dǎo)跳躍，也是學(xué)習(xí)個(gè)體的自由空間?！熬拧笔穷A(yù)定目標(biāo)，是“引導(dǎo)者”已有的經(jīng)驗(yàn)， 而學(xué)習(xí)個(gè)體也可能在其他因素的共同作用下跳過“九”構(gòu)建出創(chuàng)新性的“拾”（圖1）。這 是一個(gè)超越線性學(xué)習(xí)框架的非線性認(rèn)知建構(gòu)過程，也是學(xué)習(xí)者智慧形成的過程。存在于學(xué)習(xí)環(huán)境中的其他知識(shí)元素存在于學(xué)習(xí)環(huán)境中的其他知識(shí)元素存在于學(xué)習(xí)環(huán)境中的其他知識(shí)元素跳躍“引導(dǎo)者”己有經(jīng)驗(yàn)的臨圖1 個(gè)體非線性學(xué)習(xí)跳躍式引導(dǎo)模型存在于學(xué)習(xí)環(huán)境中的其他知識(shí)元素跳躍“引導(dǎo)者”己有經(jīng)驗(yàn)的臨四、小結(jié)混沌是世界的根源現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)的混沌信息環(huán)境與生俱來，在這樣的環(huán)境中探究教育的規(guī) 律，我們必須尊重個(gè)體非線性的學(xué)習(xí)模式。非線性問題是一系列復(fù)雜性問題的集合，在目前 對(duì)非線性問題還沒有完全系統(tǒng)的處理方法的情況下，在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程科學(xué)等各 個(gè)不同的領(lǐng)域里，都創(chuàng)造了自己獨(dú)特的研究非線性問題的方法。與自然的信息混沌運(yùn)動(dòng)不同，教育是在混沌信息中抽取現(xiàn)實(shí)、有用的信息進(jìn)行控制性傳 播。從外表看，控制性的教育傳播有著強(qiáng)烈而統(tǒng)一的規(guī)律