幼兒園區(qū)域活動的設(shè)置與實(shí)施

1、幼兒園地區(qū)活動的設(shè)置與實(shí)行大綱中指出：幼兒園的空間、設(shè)備、活動資料和慣例要求等應(yīng)有益于指引、支持幼兒與四周環(huán)境之間踴躍的互相作用。陳鶴琴先生：“如何的環(huán)境，就獲取如何的刺激，獲取如何的印象?！逼喗苷J(rèn)知理論：“幼兒是在與環(huán)境的互相作用中主動發(fā)展起來的?！彼裕覀儼讶绾胃玫恼归_幼兒園地區(qū)活動放在了工作的首位。一、地區(qū)活動的含義：地區(qū)活動，也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動等。它以幼兒的需要、興趣為主要依照，并考慮教育目標(biāo)、正在進(jìn)行的其余教育活動等要素，它把活動室區(qū)分出有關(guān)的地區(qū)，并投放相應(yīng)活動資料。擬訂有關(guān)活動規(guī)則，讓幼兒經(jīng)過自由選擇地區(qū)，與資料、伙伴等踴躍互動，獲取個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。它的實(shí)踐意義表此

2、刻：有助于幼兒自主學(xué)習(xí)。幼兒在操作地區(qū)中自己研究、發(fā)現(xiàn)、思慮。有助于真實(shí)落實(shí)個(gè)別化教育。利用自由地區(qū)活動時(shí)間，在有關(guān)活動地區(qū)對有需要幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。有助于幼兒教育的系統(tǒng)性與可連續(xù)性。集體教課后將操作資料投放有關(guān)地區(qū)，讓幼兒輪番操作，以更好的落實(shí)活動目標(biāo)。二、地區(qū)活動與其余活動的關(guān)系：地區(qū)活動：幼兒同一個(gè)時(shí)間里，依據(jù)興趣選擇進(jìn)行不一樣的活動，經(jīng)過與環(huán)境、資料、伙伴的互動累積個(gè)體經(jīng)驗(yàn)；按自己的方式自主發(fā)現(xiàn)新問題；解決問題。顧及幼兒發(fā)展的個(gè)別需求。集體活動：同一時(shí)間進(jìn)行同一內(nèi)容，主假如分享個(gè)體經(jīng)驗(yàn)；激活思想，指引起現(xiàn)新問題；經(jīng)過與老師伙伴的互動獲取經(jīng)驗(yàn)。沒法真實(shí)知足每個(gè)幼兒的需求。地區(qū)活動和集中教

3、育活動是實(shí)行主題教育活動的兩種組織形式，它都是為達(dá)到幼兒發(fā)展目標(biāo)而采納的手段、門路或是載體。老師一定依據(jù)孩子的活動需要確立合適的形式，要緊緊掌握幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性、獲取經(jīng)驗(yàn)的有效性，因時(shí)、因地、因教育資源而靈巧運(yùn)用，用最合適的和有效的組織形式來達(dá)到預(yù)期的活動目標(biāo)，推動孩子的成長與發(fā)展。所以，我們在設(shè)置地區(qū)的時(shí)候，能夠依靠或聯(lián)合主題中集中教育活動內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)集中教課和個(gè)別教育的優(yōu)勢互補(bǔ)。如：繪本教育活動胡椒生長在哪里中集體活動和地區(qū)活動。集體活動功能剖析：胡椒生長在哪里這本圖書的內(nèi)容表現(xiàn)的方式是以問題的形式出現(xiàn)，并且幼兒在推測中惹起研究的興趣。老師以為引起幼兒自主提出問題，剖析問題、自己判斷與選擇，

4、這一懷疑的能力與學(xué)習(xí)方式有必需讓每一個(gè)幼兒去提升與學(xué)習(xí)。所以老師利用集體活動的形式，激活孩子的思想，提出自己的問題的同時(shí)也分享到他人的問題，這就是集體活動最能表現(xiàn)的功能。目標(biāo)：能環(huán)繞圖書內(nèi)容，樂于對自己感興趣的問題提出懷疑，并與伙伴分享。一、觀看啞吧戲。教師將圖書內(nèi)容用放無聲電影的方式表現(xiàn)給幼兒閱讀。二、找尋最喜愛的畫面，并提出疑問。1、幼兒選擇自己喜愛的畫面敘述。2、幼兒各自對自己感興趣的圖書內(nèi)容提出懷疑。3、伙伴互動想方法解決幼兒在各自閱讀中產(chǎn)生的好多對于綿羊的問題（實(shí)錄）：為何他們身上都有卷卷的東西為何后邊會著火后邊灰沉沉的是什么為何他們用的夾子夾在身上看不清楚，落在地上的看得很清楚（對

5、于這些問題，老師進(jìn)行了剖析與解讀）。個(gè)別地區(qū)活動放在圖書角中。環(huán)境與資料準(zhǔn)備：1、胡椒生長在哪里若干本放于圖書角中。、新增有關(guān)“孩子提出的有關(guān)問題的”一類圖書。弄法：1、“介紹一本圖書”，將胡椒生長在哪里作為介紹書讓幼兒連續(xù)閱讀。連續(xù)孩子的需要。2、讓不一樣孩子提出的問題自己去圖書角追求答案。集體活動中只管老師給孩子有自己閱讀的空間，讓每個(gè)孩子提出自己的問題，可是,有限的集體活動時(shí)間沒法讓每個(gè)孩子獲取知足與發(fā)揮。所以老師在給部分有共同問題的孩子進(jìn)行小組合作研究的同時(shí)，不忘還有一些孩子需要依據(jù)自己的問題進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，由于每個(gè)孩子的閱讀速度與閱讀理解能力都各不相同，要在相同的時(shí)間內(nèi)，做相同的事情，

6、并達(dá)成相同的目標(biāo)來知足不一樣孩子的需要這是不太可能的。老師創(chuàng)建的圖書角個(gè)別活動區(qū)，表現(xiàn)了既連續(xù)孩子的活動又充分考慮孩子的個(gè)體差別，知足不一樣孩子的發(fā)展需要。三、地區(qū)活動的種類：慣例地區(qū)：活動室常設(shè)區(qū)角，如：閱讀區(qū)、沙水區(qū)、栽種角、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。角色游戲地區(qū)：娃娃家、剪發(fā)店、商場、商鋪、醫(yī)院、餐館、等。特點(diǎn)地區(qū)：能夠聯(lián)合鄉(xiāng)土特點(diǎn)，也能夠是園本、班本特點(diǎn)的表現(xiàn)。如：美工區(qū)、表演區(qū)、運(yùn)動區(qū)等。主題地區(qū)：依據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的地區(qū)，如：科學(xué)區(qū)、益智區(qū)等。地區(qū)設(shè)置以幼兒的需要、興趣為主要依照。四、科學(xué)合理設(shè)置班級地區(qū)的重點(diǎn)：、依據(jù)幼兒的需要和興趣；、考慮教育目標(biāo)、正在進(jìn)行的其余教育，根據(jù)課程詳細(xì)目標(biāo)

7、內(nèi)容，制定活動區(qū)的種類；、依據(jù)幼兒年紀(jì)特點(diǎn)。對活動的性質(zhì)定位，學(xué)習(xí)和游戲二者相聯(lián)合；、注意動靜分開，防止區(qū)與區(qū)之間的擾亂；、注意空間上的發(fā)掘，規(guī)劃教室的布局桌椅櫥等的擺放，空間的布局等；、安全性。各地區(qū)布局要力爭通暢，防止繞道，行走時(shí)觸犯、推擠，比方教室門口不該當(dāng)設(shè)置活動區(qū)?；顒訁^(qū)中資料與活動區(qū)內(nèi)容般配，易于幼兒取拿方便。防止出現(xiàn)死角，盡量設(shè)置在教師視野范圍以內(nèi)。、地區(qū)之間要有合適的界線。教師依據(jù)活動性質(zhì)不一樣，資料的供給不一樣，利用玩具柜、地毯、書架等現(xiàn)有設(shè)備，作為分界線，將教室切割成幾個(gè)塊面。五、地區(qū)活動資料投放重點(diǎn)：1、環(huán)繞教育目標(biāo)、內(nèi)容投放活動資料。2、活動資料設(shè)計(jì)要針對年紀(jì)特點(diǎn)。3、

8、投放多用性和開發(fā)性的資料。4、活動區(qū)供給的資料要豐富，足夠幼兒選擇和操作。5、資料要擁有興趣性。6、活動資料擁有層次性。（資料的投放要有一個(gè)由易到難的過程。）第一階段，供給對應(yīng)圖；第二階段，直接拼集。7、發(fā)掘能夠廢物利用的資料，多研究開發(fā)一些半成品資料或原始資料。8、鼓舞幼兒、家長參加活動資料的準(zhǔn)備。9、利用好現(xiàn)有的幼兒操作資料。10、聯(lián)合玩教具制作類活動，豐富幼兒園操作資料?？傊?，教師在資料的投放中，要看幼兒與環(huán)境資料的互動質(zhì)量，教師在投放后的行為察看，與剖析行為背后的所包含的發(fā)展，在這樣的基礎(chǔ)上的推動與合時(shí)支持是很重要的。六、地區(qū)慣例成立詳細(xì)步驟;1、選區(qū)：A、幼兒依據(jù)自己的意向選擇地區(qū)進(jìn)

9、入，開始活動。B、鼓舞幼兒選擇不一樣的地區(qū)，試試不一樣的活動。C、選區(qū)時(shí)如碰到自己想玩的那個(gè)地區(qū)人數(shù)已滿，則先選其余區(qū)，等人數(shù)空缺時(shí)再去玩。D、鼓舞幼兒碰到困難自己想方法解決，實(shí)在解決不了在向老師救援。2、換區(qū)：A、幼兒需要換區(qū)時(shí)，先察看目標(biāo)地區(qū)人數(shù)能否已滿，如是，則輕聲與哪個(gè)區(qū)的人商議，進(jìn)行改換。B、在換區(qū)前應(yīng)先整理好正玩的地區(qū)資料，并擺放齊整。C、建議幼兒在某個(gè)地區(qū)中的一項(xiàng)活動沒有達(dá)成是不可以換區(qū)，防止養(yǎng)成功虧一簣的習(xí)慣。3、活動進(jìn)度中：A、幼兒在進(jìn)區(qū)活動需要寂靜操作。碰到需要議論的問題時(shí)輕聲與伙伴議論。B、在未換區(qū)前不隨意走開所在的地區(qū)，不將操作資料帶到其他地區(qū)。C、當(dāng)活動中產(chǎn)生一些垃圾

10、時(shí)（如美工區(qū)的剪紙），一致放到一個(gè)地方，不任意亂放。D、活動中碰到困難先與伙伴商議，實(shí)在沒法解決可救援老師。4、活動結(jié)束時(shí)：A、將達(dá)成的作品放在指定的地方，以便老師評論作品及其余幼兒察看、學(xué)習(xí)和賞識。B、每次活動后要堅(jiān)持進(jìn)行活動狀況小結(jié)。1）新的資料投放中，幼兒獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。2）幼兒操作時(shí)出現(xiàn)的看法，方法和不一樣結(jié)果。3）合作活動的結(jié)果，需要怎么改良。4）活動時(shí)發(fā)生的問題與解決不了的困難5）活動規(guī)則與操作發(fā)生矛盾需要改正的。C、活動結(jié)束后，幼兒將操作資料分類整理，整理資料時(shí)注意看對應(yīng)的標(biāo)志。（五常法）七、地區(qū)活動的方式：方式一：特意的地區(qū)活動，即每周要求兩個(gè)下午的活動時(shí)間，教師一定設(shè)置五個(gè)地區(qū)以

11、上，并為幼兒供給相應(yīng)的活動資料。這個(gè)時(shí)段要求幼兒依據(jù)自己的需要和興趣在活動地區(qū)主動與環(huán)境互相作用，在研究、操作資猜中獲取經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，教師以察看為主，并依據(jù)察看狀況隨時(shí)調(diào)整適合于幼兒的地區(qū)資料。方式二：區(qū)角自由活動，即：幼兒在入園和離園時(shí)間，利用設(shè)置的3-4個(gè)慣例地區(qū)，進(jìn)行自由選擇、自主展開的活動。八、地區(qū)活動中教師的指導(dǎo)方式：當(dāng)前地區(qū)活動中教師的存在的幾種指導(dǎo)方式有：被動反響，教師處于旁觀狀態(tài)，幼兒主動倡始交往，教師只是以簡單的話語應(yīng)答，或是簡單的肢體反響，沒有做進(jìn)一步的回應(yīng)。威望控制，規(guī)定活動的內(nèi)容主題；分派角色，代替幼兒選擇活動區(qū)；遏止限制；一般指導(dǎo)：（咨詢、解說、概要求）；深入指導(dǎo)：（磋

12、商建議、啟迪發(fā)問）教師什么時(shí)間，能否要介入呢假定是重復(fù)行為：能夠等候、能夠挑戰(zhàn)、能夠指引轉(zhuǎn)移；假定是是研究行為：能夠賞識、能夠供給幫助，也能夠與之互動。假定是是純真的動作技術(shù)性行為，有時(shí)應(yīng)當(dāng)同意幼兒的單獨(dú)性練習(xí)；假定是是社會性的想象性行為，盡量給幼兒體驗(yàn)與人交往和合作的時(shí)機(jī)，給幼兒自己解決問題的空間。實(shí)例：幫助舉棋不定的幼兒進(jìn)行活動。第一要認(rèn)識他舉棋不定的原由，是害羞，仍是生怕活動區(qū)的小朋友不歡迎、他能否是想看看他人究竟在什么指導(dǎo)方法建議：認(rèn)識他想干什么如何找到他需要的資料，主動和他一同找要用的東西。直接介入，你說要玩拼搭啊，這里有，讓我們一同玩吧。假如他發(fā)現(xiàn)他人已經(jīng)在活動了，自己不好心思走進(jìn)去。教師能夠跟他一同