小學(xué)語文教師怎樣說課

1、小學(xué)語文教師如何講課講課是賜教師在備課基礎(chǔ)上，于上課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委用口頭語言解說詳細(xì)課題的教課假想及其依照的一種教研活動(dòng)。它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶n活動(dòng)”的一種課前預(yù)演。講課與上課既有相同點(diǎn)，又有不一樣處，其相同點(diǎn)在于二者都是一節(jié)課的教材。不一樣處在于：1、目的不一樣。上課的目的是將書籍知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)，從而培育能力，進(jìn)行思想教育，使學(xué)生會(huì)學(xué)；講課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教課假想，使聽者聽懂。2、內(nèi)容不一樣。上課的主要內(nèi)容在于教哪些知識(shí)，怎么教。講課則不單要講清上述的主要內(nèi)容，并且要講清為何這樣做。3、對(duì)象不一樣。上課的對(duì)象是學(xué)生。講課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?/p>

2、、評(píng)委。4、方法不一樣。上課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過讀、講、議、練等形式達(dá)成，講課則是以教師自己的解說為主。一、講課的內(nèi)容講課的方法有多種，有四說法、五說法、六說法，但萬變不離此中，老是要求情教材、目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、過程、教法學(xué)法、理論依照以及板書練習(xí)。說教材明說教材一般說三句話1、講課內(nèi)容是什么教材的課文；2、本文的主要內(nèi)容是什么；3、本課文有什么特點(diǎn)。如：小鷹學(xué)飛是蘇教版小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇課文，這是一篇特別風(fēng)趣的童話故事，表達(dá)了小鷹在跟從老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不停向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹懂得天外有天，學(xué)無止境，應(yīng)當(dāng)不停進(jìn)步的道理。課文構(gòu)造鄰近，語言生動(dòng)，對(duì)話居多，插

3、圖傳神，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。說目標(biāo)清這一環(huán)節(jié)也可分二個(gè)層次表達(dá)：1、先說一說你擬訂教課目的的依照，依照一般有三一是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教課目的三個(gè)維度的描繪；二是學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)；三是教材自己的特點(diǎn)。第二層就是詳細(xì)描繪教課目的。詳細(xì)描繪教課目的時(shí)，要注意目標(biāo)的正確性和詳細(xì)性。在描繪的方法上，也有兩種，一是按新課標(biāo)對(duì)于目標(biāo)的三個(gè)維度描繪，即從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“感情態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面去表達(dá)；二是相同從這三個(gè)方面去思慮，但表達(dá)時(shí)可將這三個(gè)層次的意思整合在一同。在詳細(xì)的表達(dá)時(shí)，還要時(shí)刻注意我們是在“說”課，并要照料整個(gè)一篇文章，而不是只說一課時(shí)，但因?yàn)閮烧n時(shí)都詳細(xì)說又不可以能，所以，

4、第一課時(shí)可簡(jiǎn)要談?wù)勀繕?biāo)，而把重點(diǎn)放在第二課時(shí)上。如小鷹學(xué)飛的目標(biāo)可這樣描繪：為了順利達(dá)成本課教課，我準(zhǔn)備分兩課時(shí)進(jìn)行教課。第一課時(shí)主要解決生字詞的識(shí)寫，正確流暢的朗誦課文，理清文章脈絡(luò)。下邊我重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的教課目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、感情態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度，聯(lián)合低年級(jí)學(xué)生形象思想占主導(dǎo)和本文情味性強(qiáng)的特點(diǎn)，我確立了以下幾個(gè)教課目的：1、能分角色有滋有味的朗誦全文，特別是讀好三次對(duì)話；2、抓住重點(diǎn)語段，品詞析句，詳細(xì)感悟，理解文章意思；3、能練習(xí)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話的方法，自學(xué)第二、第三次對(duì)話；4、經(jīng)過學(xué)習(xí)課文，懂得學(xué)無止境，不停進(jìn)步的道理。說重點(diǎn)難點(diǎn)準(zhǔn)重難點(diǎn)確實(shí)定要依據(jù)詳細(xì)的文

5、章而定，一般來說，徐分開表述。在確立重難點(diǎn)時(shí)，要注意前后聯(lián)系，前怕狼后怕虎，在教課過程中有詳細(xì)的表現(xiàn)，重點(diǎn)是如何打破的，難點(diǎn)是如何分解的。、說過程實(shí)說過程時(shí)講課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要花鼎力氣說好這一環(huán)節(jié)，就講課的時(shí)間分派而言，說過程起碼要花67分鐘時(shí)間，詳細(xì)地說，要注意以下幾個(gè)重點(diǎn)：1、綱要挈領(lǐng)說框架說過程時(shí)要注意先綱要挈領(lǐng)地介紹整個(gè)過程的幾個(gè)主要步驟（或說成幾個(gè)板塊、幾個(gè)層次、幾大多數(shù)），而后再詳細(xì)談?wù)劯鱾€(gè)環(huán)節(jié)。2、精雕細(xì)琢說名稱設(shè)計(jì)板塊名稱時(shí)，要詞斟句酌，詳細(xì)而言，各標(biāo)題最好要做到四點(diǎn)：一是字?jǐn)?shù)相等；二是構(gòu)造鄰近；三是層次清楚；四是用詞前衛(wèi)。如：圓明園的毀壞王菘舟一、揭題導(dǎo)入，確立基調(diào)；二、

6、整體感知，敏化感悟；三、拓展背景，加深理解；四、情境寫話，激蕩感情。小珊迪竇桂梅一、啟讀，未成曲調(diào)先有情；二、通讀，專注會(huì)文動(dòng)真情；三、參讀，一字一句總關(guān)情；四、研讀，身臨其境悟深情；五、精讀，字斟句酌品至情；六、活讀，妙筆且書此中情。3、詳略適當(dāng)說過程教課過程相對(duì)來說信息量大，在短短的幾分鐘內(nèi)，要讓評(píng)委留下很好的印象是不簡(jiǎn)單的，所以，說過程時(shí)，必定要注意詳略適當(dāng)。基本環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單說，要做到字斟句酌；重點(diǎn)環(huán)節(jié)（課文重點(diǎn)、教課重點(diǎn)、教課亮點(diǎn)、教課特點(diǎn)）等要詳細(xì)說，要做到不惜工本，大舉宣講，以給評(píng)委留下深刻的印象。4、選準(zhǔn)切口說理論說設(shè)計(jì)企圖，說理論依照是說課的重中之重，是講課差別于上課的重要部分。所

7、以說理論要精心設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)切口。說理論依照不是多多益善，而是擇其精要，點(diǎn)到為止，一般來說，只需選五六個(gè)重點(diǎn)處簡(jiǎn)要說說即可。理論依照主要來自課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)心理學(xué)闡述以及名師名言等，下邊以課程標(biāo)準(zhǔn)為例簡(jiǎn)要談?wù)劇?、設(shè)計(jì)學(xué)生多元理解某一環(huán)節(jié)時(shí)可引用：學(xué)生對(duì)語文資料的反響是多元的，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教課內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊敬學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)到體驗(yàn)。2、設(shè)計(jì)學(xué)生某一語文能力訓(xùn)練時(shí)可引用：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生在大批的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。3、設(shè)計(jì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)可引用：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要踴躍倡議自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。4、重組教材，講堂拓展時(shí)可引用：語文教

8、師應(yīng)高度注意資源的開發(fā)和利用，多方面的提升學(xué)生的語文綜合能力。5、設(shè)計(jì)不一樣形式的教課策略進(jìn)行教課時(shí)可引用：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指引者，應(yīng)靈巧運(yùn)用多種教學(xué)策略，指引學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。6、設(shè)計(jì)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)時(shí)可引用：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教課應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著重培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，鼓舞學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。7、設(shè)計(jì)學(xué)生自讀自悟時(shí)可引用：閱讀教課是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，閱讀又是學(xué)生個(gè)性化的行為，不該以教師的剖析來取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。8、設(shè)計(jì)學(xué)生自讀自悟后溝通感覺時(shí)可引用：閱讀教課的重點(diǎn)是培育學(xué)生擁有感覺、理解、賞識(shí)和評(píng)價(jià)的能力。9、設(shè)計(jì)講堂有關(guān)

9、拓展，激發(fā)學(xué)生愛讀課外書興趣時(shí)可引用：在閱讀教課中，要培育學(xué)生寬泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增添閱讀量，為學(xué)生終生喜歡念書打下優(yōu)秀的基礎(chǔ)。（五）說板書練習(xí)精三、講課的要求1講課語言的要求語言表述要正確、流暢、生動(dòng)、形象講課的語言表述一定正確無誤，并且做到用詞適合，句法例范、平常、理解、精練，語言連接，同時(shí)又生動(dòng)形象。語言要有節(jié)奏感講課的語言應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不可以從開頭到結(jié)束，一直一個(gè)聲調(diào)，一種語調(diào)。自然講課語氣和語言節(jié)奏的變化，還應(yīng)當(dāng)依聽講課的內(nèi)容，而不能為所欲為。總之，適合地掌握好講課語言的節(jié)奏。2講課內(nèi)容的要求要求內(nèi)容正確內(nèi)容正確，是講課最基本的要求，主要包含兩個(gè)

10、方面，一是對(duì)教材的剖析、理解，包含教材的中心、構(gòu)造、寫作特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和經(jīng)過教材所要達(dá)到的教課目的都一定說得正確無誤，能夠表現(xiàn)教材內(nèi)容的高度科學(xué)性；二是在辦理教材，不可以出現(xiàn)知識(shí)性的差錯(cuò)，所波及的名詞、術(shù)語、觀點(diǎn)一定解說正確、表述無誤，并且所教授的知識(shí)，也一定是反應(yīng)客觀事實(shí)及其規(guī)律性的知識(shí)，要求內(nèi)容完好、系統(tǒng)小學(xué)語文講課的內(nèi)容，該說些什么，一般都有一個(gè)基本的要求，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法、學(xué)法、板書、練習(xí)設(shè)計(jì)、理論依照，都是往常講課所需要說到的基本內(nèi)容，原則上都應(yīng)當(dāng)說到，這是因?yàn)橹v課內(nèi)容自己是一個(gè)構(gòu)造嚴(yán)實(shí)，相互間擁有多層次內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，每一部分內(nèi)容都在講課內(nèi)容這個(gè)總的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，擁有各自

11、的重要地位和作用。任何一個(gè)部分內(nèi)容的殘破，都有可能傷害這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在達(dá)成講課目的任務(wù)中所擁有整體功能。自然，這其實(shí)不是說，每一部分內(nèi)容都需要均勻使使勁量，恰好相反，在講課活動(dòng)中，有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間的限制或突出重點(diǎn)的需要，有的內(nèi)容不單需要并且應(yīng)當(dāng)略講、少講，這就是辦理講課內(nèi)容的靈巧性。但略講或少講，不是不講，并且即或是略講或少講，也應(yīng)當(dāng)以不傷害講課內(nèi)容的完好性和系統(tǒng)性為前提，不然就會(huì)影響講課的質(zhì)量。要求內(nèi)容有序、聯(lián)貫講課，不一樣于文學(xué)創(chuàng)作，能夠隨意正敘或倒敘。它先說什么、后說什么、再說什么，固然不是絕對(duì)固定，但也一定依照自己固有的內(nèi)在次序性，一步步按次陳述，不可以錯(cuò)位、橫三豎四。如說教材，老是放在說教

12、法、說學(xué)法的前面，說學(xué)法也老是放在說教法的后邊，而不可以移到說教法的前面去說。換句話，也就是一般老是先說教材、再說教法、學(xué)法，而后說教課成效。這決非是刻板的程式，而是講課過程邏輯性的表現(xiàn)。所以在講課時(shí)，其內(nèi)容要求做到有序、并且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴(yán)實(shí)、構(gòu)造合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實(shí)現(xiàn)講課過程的全程優(yōu)化，供應(yīng)確實(shí)的保證。要求內(nèi)容有詳有略，重點(diǎn)突出突出重點(diǎn)，是達(dá)到最優(yōu)化的一條重要門路。小學(xué)語文講課內(nèi)容的重點(diǎn)，一般包含兩個(gè)含義，一個(gè)是內(nèi)容整體上的重點(diǎn)，另一個(gè)是所說教材教課方面的重點(diǎn)。所謂內(nèi)容整體上的重點(diǎn)，指的是組成講課基本內(nèi)容中間，最能反應(yīng)講課實(shí)質(zhì)特點(diǎn)的部分，即“如何教”和“為何這樣教”

13、的部分。特別是因?yàn)橹v課者的教課能力、水平綜合反應(yīng)在教材辦理上，所以講課中的教課過程這部分內(nèi)容更需要詳說、細(xì)說。求情楚教課過程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是如何一步一步安排的，每個(gè)環(huán)節(jié)又有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容又是如何一步一步落實(shí)的等等；第二個(gè)講課含義上的重點(diǎn)是賜教材教課方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些重點(diǎn)常常是教材中的精髓，是一定要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容。而難點(diǎn)則是學(xué)生在獲得某部分知識(shí)或技術(shù)過程中因?yàn)槭苤R(shí)和能力限制所造成的阻礙。凡是這樣的重點(diǎn)或難點(diǎn)也需要詳講、細(xì)講。講課中可否做到該詳則詳，該略則略，不只反應(yīng)了講課者講課技巧的成熟程度，也說明講課者理解教材的正確性和實(shí)質(zhì)辦理教材的技術(shù)。只有抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，課才會(huì)說得出

14、色，讓人印象難忘。3講課中的理論與教課實(shí)踐相聯(lián)合的要求語文講課的“理論與教課實(shí)踐相聯(lián)合的要求”，是由小學(xué)語文講課的主要特點(diǎn)所決定的。小學(xué)語文講課的主要特點(diǎn)是重申說“理”，即不只需說“教什么”和“如何教”，更要說出“為何這樣教”，這個(gè)“為何教”就是教育理論，它波及課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情、教育學(xué)、心理學(xué)、教課法等一系列教育的基礎(chǔ)理論。在小學(xué)語文講課活動(dòng)中貫徹理論與教課實(shí)踐相聯(lián)合的要求，保證了教師的講堂教課得以在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，從而為優(yōu)化講堂教課，提升教課效率提供了有益條件，它也使經(jīng)驗(yàn)型的實(shí)踐性教課活動(dòng)，上漲成了一種科研型的、研究性的教課研究過程，從而使教育理論也得以可能在教課實(shí)踐的過程中不停獲

15、得考證和發(fā)展。要在小學(xué)語文講課活動(dòng)中落實(shí)好理論與教課實(shí)踐相聯(lián)合的要求。第一一定正確認(rèn)識(shí)與辦理理論與教課實(shí)踐的辨證關(guān)系。教課理論與教課實(shí)踐從實(shí)質(zhì)上講是一致的，但因?yàn)槔碚摀碛袕V泛性，而教課實(shí)踐的實(shí)質(zhì)狀況卻干差萬別，所以，有時(shí)，有些教課實(shí)踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實(shí)質(zhì)教課中卻行不通，有時(shí)則道理上講不通，而實(shí)質(zhì)教課中卻行得通。假如不確實(shí)質(zhì)地照搬教育理論，就會(huì)成為教課中的教條主義，造成教育理論與教課實(shí)踐的脫節(jié)。就講課活動(dòng)而言，就是要求就說的內(nèi)容進(jìn)行上課，并經(jīng)過這類教課實(shí)踐，使教育理論更靠近教課實(shí)質(zhì)，從而逐漸做到理論與實(shí)踐的辯證一致。其次，要辦理好理論與教課實(shí)踐的聯(lián)合是不可以古板地說教課實(shí)踐，也

16、不可以孤立地談教育理論，而要把說教育理論與說教課實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)合起來，并且這個(gè)“聯(lián)合”，還應(yīng)當(dāng)是自然的，擁有某種必定的邏輯聯(lián)系的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教課實(shí)踐服務(wù)，成為實(shí)行教課實(shí)踐的科學(xué)依照，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達(dá)到增進(jìn)講課成效之目的。別的，還要在說理論的時(shí)候掌握好“深淺”的度。淺了，只是點(diǎn)到，貼標(biāo)簽似的，誠(chéng)然不好；“深”了，不論需要不需要或有無直接聯(lián)系，把能夠搬出來的理論依照通通搬出來，也是應(yīng)當(dāng)防止的?？傊?，合理、科學(xué)、不牽強(qiáng)，在講課中做到理論與教課實(shí)踐有機(jī)聯(lián)合，并且做到聯(lián)合得自然，是說好課的一個(gè)重要條件，也是對(duì)講課的最基本的要求。4講課與講堂教課相一致的要求講課

17、與講堂教課相一致的要求是由講課的目的任務(wù)決定的。講課的終極目的是優(yōu)化講堂教課，提升教課效益，這與講堂教課所追求的目標(biāo)是一致的。凡是講堂教課需要依照的原則，講課也一定依照。比如講堂教課要求目注明確，因此講課時(shí)也一定求情所講課的教課目的是什么，要學(xué)生掌握哪些知識(shí)、發(fā)展哪些智能；講堂教課要求構(gòu)造合理、緊湊，切合系統(tǒng)論的原理，講課中的教課程序也就應(yīng)當(dāng)一環(huán)緊扣一環(huán)，擁有嚴(yán)實(shí)的邏輯性；講堂教課要討教法適當(dāng)，講課在選擇教法的時(shí)候，也就一定謹(jǐn)慎對(duì)待，努力選擇最適合的教課方式。5講課注意事項(xiàng)要有創(chuàng)建性作為一門綜合性很強(qiáng)的講課藝術(shù)，它貴在創(chuàng)建、貴在靈活、貴在講課者說出自己的特點(diǎn)來，這也正是相同一個(gè)內(nèi)容，不一樣的講

18、課者會(huì)有不一樣的講課成效的根來源因。假如刻板地故步自封，死搬硬套講課的條條框框，講課也就成了千人一面、一模一樣的圖騰，沒有一絲活力和毫無魅力可言了。所以，講課必定要注意發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，在不違犯講課原則的前提下，努力擴(kuò)大創(chuàng)建的空間，說出自己的特點(diǎn)。如能夠依據(jù)詳細(xì)狀況、調(diào)整若干講課的若干環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展，以及設(shè)計(jì)一些獨(dú)出心裁的出色的導(dǎo)語和藝術(shù)地運(yùn)用很多種教課媒體等等。要控制好講課的節(jié)奏在現(xiàn)實(shí)的講課活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)三種狀況：一種是規(guī)定的講課時(shí)間到了，而課還未說完，于是出現(xiàn)了講課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即講課開頭時(shí)慢慢悠悠，沒有時(shí)間觀點(diǎn)，以后覺察時(shí)間所剩無幾，而內(nèi)容還有一大截未說，于是

19、慌里慌張地忽然加速語速，一句接一句，也不論他人可否聽得清楚，最后急忙忙忙，草草結(jié)束；第三種狀況與第二種狀況相反，就是“先緊后松”，開始時(shí)說得快，以后內(nèi)容快說完了，而時(shí)間尚剩很多，講課者只能采納東拉西扯，或成心減慢語速等手段，以期捱滿時(shí)間。這些現(xiàn)象都會(huì)嚴(yán)重影響講課的整體成效。講課的過程，就像彈奏一部樂曲，從頭至尾都要注意控制好節(jié)奏。講課前應(yīng)根聽講課規(guī)定的時(shí)間，對(duì)各部分內(nèi)容所需的時(shí)間，大概作一個(gè)估量，以便心中有底。在詳細(xì)的講課過程中，應(yīng)盡量做到按計(jì)劃時(shí)間講課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。語速要前后一致，做到整個(gè)講課過程節(jié)奏一致、和睦、不慌張、也不緊張，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)井井有條地說完該說的所有內(nèi)容

20、。要講究講課的風(fēng)采要使講課擁有高度的藝術(shù)性，還要求講課者講究講課的風(fēng)采，如整齊的儀表，和藹、自然的教態(tài)，輕松自如的辭吐和恰到利處地運(yùn)用體態(tài)語言等等。優(yōu)美的講課風(fēng)采，也是一種重要的講課藝術(shù)，它能給聽者以視覺和聽覺上的美感，從而使講課也變得更為藝術(shù)化。講課中，講課者要輕松、自然、灑脫，但又不可以喜形于色、載歌載舞，像演說一般；要隆重，但又不可以拘束、過于嚴(yán)肅。教師講課時(shí)的地點(diǎn)，一般要求相對(duì)固定，不要多走動(dòng)。眼睛也不可以只盯著講稿，而要和聽者成立視野上的接觸，其眼光和眼神也應(yīng)當(dāng)是十分自然的?？傊?，講課藝術(shù)是講課者高妙教課成就的表現(xiàn)，是成立在講課者個(gè)人素質(zhì)涵養(yǎng)基礎(chǔ)之上的。它要求講課者在講課中有恰如其分

21、的姿態(tài)、動(dòng)作、神態(tài)，并能恰到利處地使用眼光、表情、手勢(shì)、體位之類的體態(tài)語言。努力做到隆重得體又不拘束呆板。雖可說笑風(fēng)生，但不可以流于風(fēng)趣；雖可風(fēng)趣風(fēng)趣，但又不可以俗氣、淺陋。、防止理論與實(shí)質(zhì)相離開。理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)是講課的基來源則，不然，既表現(xiàn)不出講課的理論性，也不可以充分表現(xiàn)出講課的研究性，降低講課的水平。但在實(shí)質(zhì)講課中，很簡(jiǎn)單出現(xiàn)理論與實(shí)質(zhì)相離開，其表現(xiàn)有二，一是理論與實(shí)質(zhì)脫節(jié)，油水分別。二是理論空洞，無詳細(xì)內(nèi)容。、防止教課目的與教課內(nèi)容相離開。教課目的是教課的目的，教課過程設(shè)計(jì)以及教法設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)目的的舉措，是“過河”與“造船與搭橋”的關(guān)系，二者應(yīng)是一致的。在有些講課中，兩者倒是離開的，其表現(xiàn)有兩種，一是目標(biāo)與舉措不一致，二是目注明確，沒有實(shí)行措施。、防止各部分內(nèi)容相脫節(jié)。好的講課稿應(yīng)是一篇好的文章，其構(gòu)造應(yīng)謹(jǐn)慎，所以應(yīng)注意各部分內(nèi)容的連接和過渡。有位教師在說一節(jié)課時(shí)共講了十個(gè)問題，每個(gè)問題之間互不聯(lián)系，變?yōu)榱舜痤}式的。尤其是教課對(duì)象的剖析，孤立地剖析，不可以成為其余設(shè)計(jì)的依據(jù)。、防止講課與授課相混雜。講課與授課不一樣。有些教師在講課時(shí)仍舊劃分不開，突出的表此刻教法設(shè)計(jì)上，講的過細(xì)，八面玲瓏；純真講知識(shí)，理論剖析少。此外，講課應(yīng)是上課的預(yù)演，而不是課后總結(jié)，所以語言應(yīng)注意正確性，如“我在教課中采納了什么樣的教課方法”和“準(zhǔn)備采納的方法”在語意上是不