聽力障礙學(xué)生心理健康教育案例

1、聽力障礙學(xué)生心理健康教育案例發(fā)布者：田娟發(fā)布時(shí)間：2011-10-10 16:14:28良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，是未來(lái)人才 素質(zhì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。心理健康教育的地位之重要和教學(xué)并列， 教學(xué)和心育是現(xiàn)代學(xué)校的兩個(gè)輪子，缺一不可。長(zhǎng)期以來(lái)，在聽力 障礙學(xué)生教學(xué)過(guò)程中存在著過(guò)分注重知識(shí)教育而忽視心理健康教育 的傾向。這種失衡現(xiàn)象違背了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的客觀規(guī)律，課堂教 學(xué)從認(rèn)知角度單線突進(jìn)，使學(xué)生潛力的發(fā)掘受到局限，而學(xué)生厭學(xué) 情緒的滋長(zhǎng)、學(xué)習(xí)效率的下降、個(gè)性片面發(fā)展、問(wèn)題行為和違法行 為的增多等與此不無(wú)關(guān)聯(lián)。加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)具有良 好心理素質(zhì)和廣泛適應(yīng)能力的各種人才已

2、經(jīng)成為教育改革和現(xiàn)代學(xué) 校所關(guān)注的中心問(wèn)題。聽障學(xué)生作為社會(huì)上的弱勢(shì)群體，與健全的 學(xué)生相比，他們的生活道路更艱辛。有學(xué)者認(rèn)為聽障學(xué)生驕傲、過(guò) 于自信、有反抗精神、與周圍人敵對(duì)、懷疑別人等。也有人認(rèn)為， 聽障學(xué)生自卑、急躁、說(shuō)謊、厭學(xué)、主觀片面、猜疑、自私等，甚 至有人認(rèn)為聽障有一通病小偷小摸。這些觀點(diǎn)大都可以從聽障 人群體中得到印證，似乎是不能否定的事實(shí)。但是，我認(rèn)為這些心 理與聽障學(xué)生沒有必然的聯(lián)系。關(guān)鍵在于我們?nèi)绾我龑?dǎo)、干預(yù)，讓 聽障學(xué)生走出心理的陰影。因此，我們教師在引導(dǎo)聽障學(xué)生獲得知 識(shí)同時(shí)，更應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起聽障學(xué)生“心理醫(yī)生”的角色， 像“春雨潤(rùn)物”一樣，維護(hù)他們的心理健康，

3、為他們的成長(zhǎng)導(dǎo)航。一、個(gè)案基本情況楊榮，男，回族，13歲，先天性耳聾，我校特教部三年級(jí)學(xué) 生。父親與人毆斗意外身亡，母親棄子改嫁，兄嫂撫養(yǎng)，兄嫂對(duì)他 生活關(guān)心不夠，幾乎不管，一學(xué)期都不來(lái)學(xué)?？此鲃?dòng)來(lái)學(xué)校接 他回家從來(lái)沒有過(guò)，家庭教育更加缺失。二、問(wèn)題行為簡(jiǎn)述2007年9月入學(xué)，道德認(rèn)識(shí)上存在很大偏差，是非觀念模糊， 缺乏正確的行為導(dǎo)向，不能正確地自我定向和社會(huì)道德行為準(zhǔn)則的 要求來(lái)調(diào)控自己，同時(shí)也不能清楚地意識(shí)到所做出的行為可能產(chǎn)生 的后果。不能正確區(qū)分“借”、“偷”、“拿”的概念，不能正確 理解“友誼”的概念，錯(cuò)把打人、敲詐等不良行為當(dāng)作“勇敢”的 “英雄行為”，不能把自己放置于集體中去

4、考慮問(wèn)題。他可是學(xué)校 很有名氣的“調(diào)皮”大王，打架、鬧事每天都會(huì)在他身上上演，學(xué) 習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣極差，作業(yè)不做或不按時(shí)完成，晚自習(xí)總不在教 室里，而是出出進(jìn)進(jìn)的打鬧，上課不認(rèn)真聽講，與老師故意做對(duì)， 還有小偷小摸的壞習(xí)氣。三、成因分析經(jīng)過(guò)幾次家訪了解到，他的父親是一個(gè)粗暴簡(jiǎn)單的人，和別人 打架，被人用刀捅死。他的母親改嫁后再也沒有回家看過(guò)他。所以 他從生下來(lái)就生活在絕望中，他哥嫂也有孩子跟他年齡差不多，對(duì) 他平時(shí)的關(guān)心不夠，有時(shí)也不能公平對(duì)待，在這種環(huán)境下生活，使 之情感變的更脆弱，心里壓力更大，久而久之，就形成了孤立無(wú) 助、逃避、消極、焦慮、敵對(duì)等不健康心理，最后導(dǎo)致對(duì)任何人產(chǎn) 生冷漠、敵

5、意的態(tài)度。四、對(duì)策措施1、重視家訪，創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。針對(duì)他比較特殊的家庭環(huán)境，我認(rèn)識(shí)到家訪的必要性和重要 性，加強(qiáng)了與其家庭的聯(lián)系，讓他哥嫂認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和 責(zé)任感，使這個(gè)特殊的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我用課余時(shí) 間進(jìn)行家訪，和他哥嫂談心，做他們的思想工作，說(shuō)服他哥嫂盡到 做家長(zhǎng)的責(zé)任，希望他們接受現(xiàn)實(shí)，獻(xiàn)出愛心，勸他們多用一些工 余時(shí)間來(lái)?？纯此騼扇芙铀丶乙淮危o他洗洗換換，多關(guān)心 他，使他感受到家庭的溫暖。經(jīng)過(guò)多次推心置腹的交談，他們終于 接受了我的建議，由于家庭與學(xué)校共同努力，使這個(gè)孩子的心理發(fā) 生了微妙的變化，不在逃避，也能和同學(xué)們和睦相處了。2、關(guān)心愛護(hù)，尊

6、重理解，建立和諧的師生關(guān)系。建立在平等師生關(guān)系上的師愛不僅能增加學(xué)生對(duì)教師的信賴， 而且也能促使聽障學(xué)生把教師的要求轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的需要，積極 去實(shí)現(xiàn)老師提出的希望。真誠(chéng)的信任和理解會(huì)使學(xué)生感到一種人格 的尊重，他們會(huì)主動(dòng)向教師敞開心扉，向老師訴說(shuō)自己心中的秘人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育種處于相當(dāng)重要位置， 學(xué)生的過(guò)分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)，教師如果給予學(xué)生 較多的情感關(guān)懷，教育就可以收到事半功倍的效果。平時(shí)一有空我就有意識(shí)的和他溝通交流，以平等的姿態(tài)和他談 心，了解他心里想什么。通過(guò)談心，我知道他最擔(dān)心的是什么，他 犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤，我盡量不訓(xùn)斥他，給他一些點(diǎn)撥、引導(dǎo)，慢慢的， 他

7、心頭那點(diǎn)郁結(jié)就化解了。他很敏感，自尊心很強(qiáng)，通過(guò)一段時(shí)間 我發(fā)現(xiàn)，如果對(duì)他的態(tài)度冷淡，他就會(huì)強(qiáng)烈的不滿，所以，平時(shí)給 他多一些關(guān)心、微笑，對(duì)他的心里調(diào)控很有幫助。記得有一天，我 到校比較早，準(zhǔn)備打掃辦公室，我一手拿著拖把，一手提著兩支熱 水瓶去水房，他正好在水房洗手，他抬頭看著我，我立即改變了平 時(shí)對(duì)他總是板著臉嚴(yán)肅的表情，沖他微笑著點(diǎn)了下頭，算是問(wèn)候， 他竟然有些慌張，急忙走過(guò)來(lái)?yè)屪吡宋沂掷锏臒崴?，打好水送?了辦公室還沖我甜甜的笑了笑，只是一個(gè)小小的微笑，他竟會(huì)有如 此大的觸動(dòng)，懂得主動(dòng)來(lái)幫助老師了。其實(shí)，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過(guò)老師對(duì)自己的態(tài) 度來(lái)判斷老師是否真心愛自己，同時(shí)

8、，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)關(guān) 心和愛護(hù)自己。一段時(shí)間，由于天氣變化無(wú)常，他感冒了，嘴也爛 了，看到他這樣我心里很是著急，通知家里也沒有來(lái)人，我就主動(dòng) 給買藥，叮囑他按時(shí)吃藥，同時(shí)也知道他好長(zhǎng)時(shí)間沒回家，很少吃 到新鮮的菜和水果，我就每天給他從家里帶點(diǎn)水果給他吃，慢慢的 他體會(huì)到了我對(duì)他的關(guān)心和重視，他臉上有了笑容，看人的目光也 柔和多了，我感到很欣慰。有一天，放學(xué)后往宿舍走，我又碰見他 雙手捧著書本，一只手的手指頭勾著一盒水彩筆，盒蓋突然開了， 筆“嘩啦”落了一地，由于抱著一摞書本，他無(wú)法去撿，我忙沖他 笑了笑，示意他沒關(guān)系，幫他撿了起來(lái)并裝進(jìn)了盒子里，也許正是 這真心的關(guān)注和愛護(hù)，增進(jìn)了他對(duì)我

9、的信任和愛戴。3、營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)他的自信心。自信心是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，由于聽覺的缺陷，與之相反的自 卑倒是困擾著大部分聾生，而且隨著年齡的增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)。面對(duì) 這一情況，通過(guò)多種渠道幫助他形成積極的自我觀念，樹立“天生 我才必有用”的信心，為他提供更多的成功機(jī)會(huì)。首先在師生、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到愛溫暖，恢復(fù) 心理平衡。他平時(shí)不愛參加集團(tuán)活動(dòng)，我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實(shí) 內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，我以最大的耐心和熱情鼓 勵(lì)他和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)，我主動(dòng)與他接近，縮短心理距離， 想用集體的溫暖來(lái)消除他內(nèi)心焦慮和冷漠，我要求同學(xué)們也主動(dòng)和 他接近，同學(xué)們一起學(xué)習(xí)活

10、動(dòng)，陪他聊天，慢慢地他的表情沒那么 呆板了。有一次上課我提了一個(gè)問(wèn)題，好幾名同學(xué)都不會(huì)答，他卻 膽怯的舉起了手，我抓住機(jī)會(huì)提問(wèn)他。開始他漲紅了臉，講的結(jié)結(jié) 巴巴的，我用鼓勵(lì)的眼神望著他，親切的對(duì)他說(shuō)：“老師相信你一 定能行的！”結(jié)果他講的很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉 上也露出了勝利的笑容。次后，我還給他多次提供嘗試成功的機(jī) 會(huì)，讓他體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使他擺脫自閉心 理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著他 那顆冷漠失望的心，是他回到了班集體中。五、教育效果以后的這些日子，他聽課很認(rèn)真，也很遵守紀(jì)律，我及時(shí)在班 里表?yè)P(yáng)了他，從此，他打人也少了，小偷小摸

11、的現(xiàn)象再也沒有發(fā)生 過(guò)。每當(dāng)放學(xué)時(shí)，他總是提前給我提包或把自行車從車棚推到校門 口，目送我離去他才回學(xué)校。我抓住他的這些變化，不短的鼓勵(lì) 他、表?yè)P(yáng)他，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給他提醒不傷他的自尊，使他在心靈深 處感到老師的關(guān)心，對(duì)他的重視。再后來(lái)，他的表現(xiàn)真不錯(cuò)，他作 業(yè)寫的很整齊，星期天總是能把自己的頭和臟衣服洗干凈等待我星 期一檢查，還能監(jiān)督和幫助班里其他同學(xué)，臉上的笑容燦爛多了， 原來(lái)自卑的目光也變的自信了。雖然他還有很多小毛病有待改正， 但你能不說(shuō)他是在進(jìn)步嗎？六、結(jié)論（實(shí)踐反思）1、教師教育觀念的不斷更新是進(jìn)行聽障學(xué)生心理健康教育的 重要條件。教師要善于抓住他們身上發(fā)生的每一個(gè)能激起他們思考、

12、想像的事、物、情、境，使他們內(nèi)在的潛能釋放出來(lái)。教師要以平 等的態(tài)度看待他們，成為他們的朋友。教師對(duì)他們懷有期待的關(guān)注 對(duì)兒童潛能的發(fā)展具有激勵(lì)作用。然而實(shí)際工作中，由于教師的觀 念、能力、水平的制約，尤其是缺乏心理健康教育的理論指導(dǎo)，有 時(shí)會(huì)妨礙聽障學(xué)生健康品質(zhì)的形成。2、教師教育行為的不斷提升是進(jìn)行聽障學(xué)生心理健康敦 育的必要前提。尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生是聽障學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的重要保 證，是聽障學(xué)生身心和諧全面發(fā)展的重要保證。我們應(yīng)尊重學(xué)生的 所思所想，關(guān)注學(xué)生的尋常時(shí)刻，以平等、民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生， 關(guān)心學(xué)生，讓他們感到學(xué)校這個(gè)大家庭是安全的。正如蘇霍姆林斯 基所說(shuō)：“教育的技巧的全部奧秘也

13、就在于如何愛護(hù)兒童?！苯處?不僅要承認(rèn)學(xué)生的人格尊嚴(yán)和人格平等，而且要把學(xué)生都看成是有 獨(dú)特價(jià)值和潛能的人，這樣才有利于心理健康教育的實(shí)施。3、創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境是進(jìn)行聽障學(xué)生心理健康 教育的基本保證。環(huán)境對(duì)學(xué)生的身體和心理健康每時(shí)每刻都發(fā)生影響。我們所指 的環(huán)境是社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，其中包括物質(zhì)環(huán)境和心 理環(huán)境。在實(shí)踐中，我們感到心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尤其重要。它是一種 看不見、摸不著的無(wú)形環(huán)境，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)學(xué)生 身心的健康發(fā)展，起著舉足輕重的作用。4、家校密切配合是進(jìn)行聽障學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。家庭是培養(yǎng)兒童健康心理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它在很大的程度上 決定著聽障兒童能否成為健全人格的兒童。但目前聽障兒童家庭存 在的某些弊端，對(duì)聽障兒童教育明顯不利。一部分家長(zhǎng)對(duì)兒童過(guò)分 溺愛。因?yàn)橛行﹥和犝鲜且驗(yàn)榧议L(zhǎng)的照顧不周造成的，他們感到 內(nèi)疚、對(duì)不起他們，為此，替兒童包辦日常生活中的一切，不僅在 物質(zhì)上滿足兒童的一切要求，而