讓閱讀成為一種生活,用經(jīng)典陪伴學(xué)生成長(zhǎng)

1、淮安市車橋中學(xué)苗慧淮安市車橋中學(xué)教科室推薦 在如今的農(nóng)村高中語文教學(xué)工作中，一線教師常會(huì)遇到這樣的尷尬問題在的高中生，仿佛就是個(gè)小學(xué)生，他們讀課文語不成句，背課文缺言少語，寫作文是頭痛，學(xué)生是越感沉重。究其原因是什么呢？讀的少，積累的少，思考的少，自然也就形成不了語文高素養(yǎng)。然而,抱怨是不解決問題的，作為一個(gè)教師，我們應(yīng)該著眼于學(xué)生的終身成長(zhǎng)，思考如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的整體文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾在給教師的建議一書中寫到：“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒有那種占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的真正閱讀。沒有這樣的閱讀，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會(huì)

2、變得狹窄和貧乏?！?而現(xiàn)實(shí)告訴我們，我們?nèi)缃袢狈Φ那∏∈沁@種心靈的的閱讀。我們首先來分析現(xiàn)在的農(nóng)村高中生的課外閱讀現(xiàn)狀吧。“低俗”、 “繁蕪”、 “應(yīng)付”。（一）、所謂“拋荒”也就是沒有課外閱讀。高考的巨大壓力在農(nóng)村的孩子身上尤為明顯，為了跳出“農(nóng)門“，他們“拼死拼活”的學(xué)。農(nóng)村的高中學(xué)校為了生存，功利性也很強(qiáng)。凡高考不需考的科目就一律是副課，是可有可無的，高考中分值高、見效快的學(xué)科自然也就得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的格外青睞。課外閱讀那是個(gè)長(zhǎng)期,收效較慢的歷程。在高考這樣的形勢(shì)下，拿出一定精力去搞課外閱讀，1相信很多農(nóng)村學(xué)校都不愿意。再說，學(xué)生每天的時(shí)間都有很具體的安排，從早讀到晚自修幾乎每一

3、時(shí)段都被各個(gè)學(xué)科瓜分殆盡。白天上課，晚自修完成作業(yè)。即便有早晚讀的時(shí)間，學(xué)生拼的更多的是：讀拼音、成語、背誦高考要考查的必背篇目。哪來“閑時(shí)”與“閑情”去閱讀？相對(duì)于深層閱讀而言的一種淺閱讀。在閱讀方式上，有相當(dāng)一部分學(xué)生只愿意了解大意，追求趣味性，很少深入思考。他們的閱讀是以?shī)蕵?、消遣為主要目的。?jīng)典閱讀少之甚少。正如有人說：知道周迅的越來越多，了解魯迅的越來越少；知道七喜的越來越多，了解七夕的越來越少。讀三國(guó)演義的越來越少，讀品三國(guó)的越來越多；觸碰論語的寥寥無幾，而讀論語心得的卻不在少數(shù)。（三）、所謂“繁蕪”是指學(xué)生閱讀的內(nèi)容過多過雜。現(xiàn)實(shí)中，也有老師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀積累的重要性。為了短時(shí)

4、間內(nèi)卓顯成效，采用“遍地開花”術(shù)，妄想能“移花接木”。人生是江湖，可學(xué)生未必能成“武林至尊”。（四）、所謂“應(yīng)付”那純粹是因閱讀主體缺乏參與的熱情，被動(dòng)應(yīng)付而形成的。知道寫作的重要，明白閱讀對(duì)之的影響。那就讀點(diǎn)作文選之類的吧。這類學(xué)生也是受高考功利性的影響。想用“他山之石”引出“一已之玉”，其結(jié)果可想而知。為什么會(huì)這樣呢？個(gè)人認(rèn)為兩大因素制約著。一為客觀的高考體制與農(nóng)村的閱讀背景；二為學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等人的主觀意識(shí)問題。（一）、客觀因素。應(yīng)試教育的陰影始終籠罩著高中的教學(xué)。高考的指揮棒，是指到哪里，哪里開花。評(píng)價(jià)一所學(xué)校的好壞的最主要、最權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)就是這所學(xué)校的升學(xué)率的高低，社會(huì)上群眾評(píng)

5、價(jià)一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)還是看你這所學(xué)校考上了幾個(gè)。誰能敢冒“高考之大不韙”，全心去搞素質(zhì)教育？更何況一份高考語文卷是否真的能評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)？這恐怕也沒有定論。所以應(yīng)試教育易搞又易出成效，何樂而不為？農(nóng)村相對(duì)于城市，還是瀕于落后的。譬如我所在的這樣一個(gè)鎮(zhèn)區(qū)人口就有八萬的大鎮(zhèn)，卻沒有一個(gè)像樣的書店。巨資興建的鎮(zhèn)及村的群眾圖書館和閱讀中心也是形同虛設(shè)，很少開放。“家無藏書”，更是普遍現(xiàn)象。在城里能見到在書店席地而閱讀？2的特點(diǎn)，在高考各學(xué)科中語文是最不受重視的，甚至有的教師也說：語文嘛，多一節(jié)課和少一節(jié)課有什么關(guān)系！自然，學(xué)生也是在最犯困的時(shí)候才看語文，既然認(rèn)為課內(nèi)閱讀對(duì)提高分?jǐn)?shù)并無多大的作用

6、，對(duì)課外閱讀加以重視當(dāng)然就更不可能了。同時(shí)，家長(zhǎng)的觀念偏頗，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為課外書籍是閑書，影響孩子的學(xué)習(xí)，所以想學(xué)生的課外閱讀，究竟該往何處去？對(duì)學(xué)生的課外閱讀，究竟該怎樣引導(dǎo)？我想要回答這樣的一個(gè)問題，必須回歸語文學(xué)科的根本來談。中國(guó)教育報(bào)記者李建平曾說：我們語文教育的目的是，不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國(guó)文字毋庸置疑，課外閱讀對(duì)人文素養(yǎng)的提高，有其不可替代性。那么，如何指導(dǎo)？我想用經(jīng)典陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。（一）、樹立正確的閱讀觀。不求“短效”“功利”而求“實(shí)效”“長(zhǎng)效”。杜絕“快餐式”、“蜻蜓點(diǎn)水式”的閱讀。時(shí)間緊，只是一種托詞。教師、家長(zhǎng)天天保證定時(shí)給學(xué)生一段開放、自由、寬松的閱讀時(shí)間，應(yīng)該還

7、是能做到的。我們也可以開設(shè)閱讀課嘛。在繁重的課業(yè)和巨大的考試壓力下，師生以一種平和的心境堅(jiān)持進(jìn)行課外閱讀?！巴档酶∩肴臻e”也不失為一種境界。我認(rèn)為存在的困難也只不過是個(gè)“堅(jiān)持”的問題。課外閱讀因其“課外”，在閱讀選擇、閱讀時(shí)間、閱讀方法的運(yùn)用諸方面容易失控，這就更需要教師的同步或跟進(jìn)閱讀指導(dǎo)，以保證課外閱讀的有效、高效。比如可以以學(xué)期為單位制定一個(gè)讀書計(jì)劃，形成系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)。在這個(gè)過程中，勵(lì)學(xué)生寫閱讀感悟來對(duì)閱讀文本作深層次的探究，適時(shí)再開個(gè)讀書匯報(bào)會(huì)，為他們的獨(dú)特見解提供展示的機(jī)會(huì)，教師在這樣的過程中應(yīng)該幫助學(xué)生完成這樣的活動(dòng)，并予以表?yè)P(yáng)他們的創(chuàng)新之處。 這樣有計(jì)劃地實(shí)施課外閱讀教學(xué)，

8、相信學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)在這樣激情的活動(dòng)中得到提升。教師也大可不必?fù)?dān)憂會(huì)影響自己的教學(xué)成績(jī)。事實(shí)上，此種做法讓學(xué)生不再是被動(dòng)的接收器，而是主動(dòng)的參與者。3利于學(xué)生寫作水平的提高，更要利于學(xué)生健全人格的塑造，這樣的閱讀效益才是全方位的效益。文學(xué)經(jīng)典讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感悟到生命的偉大，人性的美好，也找海等等這些經(jīng)典著作。還有像莫泊桑、契訶夫、歐亨利、郭沫若、魯迅、普希金、泰戈?duì)?、朱自清、曹禺、老舍、莎士比亞、卡夫卡、王蒙、劉心武、余秋雨、賈平凹這些文學(xué)大師的作品也可讓學(xué)生涉獵。有人說，經(jīng)典里蘊(yùn)藏著一個(gè)民族的光榮與夢(mèng)想。讓學(xué)生走近經(jīng)典，領(lǐng)悟到經(jīng)典中的文字之美、情節(jié)之美，在閱讀中獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，去思考經(jīng)典中人物和故事背后的東西，經(jīng)典便發(fā)揮出經(jīng)典的作用。何愁語文素養(yǎng)？語文教育負(fù)有傳承民族文化，為學(xué)生的一生打好“精神底子”的重任。高中語文新課標(biāo)中指出：通過閱讀和欣賞，深化熱愛祖國(guó)語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。因此，引導(dǎo)學(xué)生沉潛于生生不息的文化長(zhǎng)河中對(duì)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀大有裨益。農(nóng)村是個(gè)廣闊的地方，它有萬般可能。讓我們教育者做一