工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的適合性課程研究_第1頁(yè)
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的適合性課程研究_第2頁(yè)
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的適合性課程研究_第3頁(yè)
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的適合性課程研究_第4頁(yè)
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1、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的合適性課程研究?jī)?nèi)容摘要:我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的開(kāi)展,已經(jīng)形成了宏大的規(guī)模。然而,從就業(yè)情況來(lái)看,工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在一定程度上還不可以適應(yīng)行業(yè)用人的要求,究其原因,就是傳統(tǒng)的美術(shù)根底課程形式無(wú)法全面適應(yīng)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)。造型根底課程是探究合適工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的根底教學(xué)的課程,它從多學(xué)科穿插的角度,從滿足造型美觀、方便使用、節(jié)約材料、便于加工、功能需求、符合市場(chǎng)流行趨勢(shì)等要求出發(fā),培養(yǎng)了學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)的正確形態(tài)思維方式。關(guān)鍵詞:工業(yè)設(shè)計(jì)合適性課程造型根底工業(yè)設(shè)計(jì)教育在我國(guó)的開(kāi)展已有二十多年的時(shí)間,由于社會(huì)及市場(chǎng)機(jī)制的逐步成熟,工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)人才需求呈急速上升之勢(shì)。因此近年來(lái)開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專

2、業(yè)的院校數(shù)量增多,根據(jù)教育部工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2022年的統(tǒng)計(jì),全國(guó)共有230所本科院校設(shè)有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè),已形成世界上較龐大的工業(yè)設(shè)計(jì)教育規(guī)模,每年的畢業(yè)生由過(guò)去的幾百人增加到如今的3000人以上。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明,我們的工業(yè)設(shè)計(jì)教育規(guī)模正在飛速開(kāi)展。但是,從就業(yè)狀況來(lái)看,畢業(yè)后從事工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)工作的學(xué)生所占比例很低,而大量的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生從事著展覽、室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告和多媒體等其他工作。造成此現(xiàn)狀,除了有個(gè)人志愿的原因外,其主要原因是一些畢業(yè)生還不具備勝任本專業(yè)工作的才能,導(dǎo)致用人單位難以聘到適宜的設(shè)計(jì)人才。筆者經(jīng)過(guò)多年的教研理論和教學(xué)比照,發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)原因困擾著我們的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)。其一,絕大

3、多數(shù)的高等設(shè)計(jì)院校一直延續(xù)著美術(shù)課程形式的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué);其二,缺乏系統(tǒng)的學(xué)科互相穿插的主干課程引導(dǎo)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)。一、傳統(tǒng)美術(shù)課程體系下的設(shè)計(jì)教學(xué)我國(guó)普及工業(yè)設(shè)計(jì)教育始于上世紀(jì)80年代初。在此之前的設(shè)計(jì)教育形式,主要是以工藝美術(shù)教育為主。當(dāng)初以傳統(tǒng)工藝美術(shù)和美術(shù)為主導(dǎo)的院校,在對(duì)待現(xiàn)代設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的關(guān)系上發(fā)生了許多爭(zhēng)議,傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教育思想認(rèn)為現(xiàn)代設(shè)計(jì)只不過(guò)是對(duì)傳統(tǒng)工藝美術(shù)的延續(xù),人們對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)還停留在“造型和“裝飾的層面上,大多數(shù)設(shè)計(jì)院校的根底造型課程幾乎都是“三大構(gòu)成。總之,在一定程度上,工業(yè)設(shè)計(jì)教育還在傳統(tǒng)的美術(shù)課程形式的影響下進(jìn)展。設(shè)計(jì)教育開(kāi)展到今天,設(shè)計(jì)需要考慮的問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的手段

4、已經(jīng)發(fā)生了宏大的變化,“三大構(gòu)成的研究方式和手段,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)的根底教育,特別是工業(yè)設(shè)計(jì)造型的根底訓(xùn)練的需要,傳統(tǒng)的工藝美術(shù)根底課程在對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題時(shí),就顯得力不從心。由于受到美術(shù)教育形式的影響,許多設(shè)計(jì)院校只注重表現(xiàn)手段的培養(yǎng),以致于有關(guān)設(shè)計(jì)教育的大量出版物多以設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法的訓(xùn)練為主要內(nèi)容。比方效果圖的表達(dá)技法就使一些學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的理解僅僅局限在產(chǎn)品造型的表達(dá)上面,導(dǎo)致了對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)目的的錯(cuò)誤理解。二、缺乏學(xué)科穿插型的、系統(tǒng)的主干課程的設(shè)計(jì)教學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)是一種方案行為,它涉及設(shè)計(jì)者在方案過(guò)程中的直觀與理性的判斷。設(shè)計(jì)從構(gòu)思設(shè)計(jì)到批量消費(fèi)再走向市場(chǎng),要經(jīng)過(guò)眾多環(huán)節(jié)。涉及到文化、色

5、彩、感情、形態(tài)、品牌、企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念等問(wèn)題:有材料的選擇、加工與制造技術(shù)問(wèn)題;有人機(jī)協(xié)調(diào)、產(chǎn)品與環(huán)境的協(xié)調(diào)、產(chǎn)品與社會(huì)的協(xié)調(diào)等問(wèn)題。此外,暢銷的產(chǎn)品還必須適應(yīng)個(gè)性需求,以文化為導(dǎo)向,通過(guò)持續(xù)的市場(chǎng)孵化、改進(jìn)設(shè)計(jì)、系列設(shè)計(jì)等過(guò)程,從而占領(lǐng)更多的市場(chǎng)份額。從對(duì)優(yōu)秀產(chǎn)品設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以看出,工業(yè)設(shè)計(jì)受到眾多因素的影響并涵蓋多科學(xué)領(lǐng)域,而這些因素和難點(diǎn)又是穿插影響、錯(cuò)綜復(fù)雜的。所以,在設(shè)計(jì)創(chuàng)新過(guò)程中必須有相適應(yīng)的、多學(xué)科穿插復(fù)合式的設(shè)計(jì)方法。如今,有些設(shè)計(jì)院校尚未建立起專業(yè)知識(shí)構(gòu)造合理的老師隊(duì)伍,而采用的課程教學(xué)形式除了純美術(shù)類教學(xué)形式,就是理工科的教學(xué)形式。即使設(shè)置了多學(xué)科的課程,也是簡(jiǎn)單的課程相加

6、,缺乏專業(yè)主導(dǎo)課程的系統(tǒng)引導(dǎo)。這些教學(xué)手段顯然無(wú)法將工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的多元化和綜合性表達(dá)出來(lái),導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的“教與“學(xué)脫節(jié),沒(méi)有按照系統(tǒng)的、合適性人才培養(yǎng)的教學(xué)形式進(jìn)展。三、探究合適工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的課程,培養(yǎng)適應(yīng)型設(shè)計(jì)人才我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速開(kāi)展對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的知識(shí)構(gòu)架和體系不斷提出新的要求,按照傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育的方法所培養(yǎng)的設(shè)計(jì)人員,一定程度上已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的需要。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)馬上就面臨產(chǎn)品研發(fā)的問(wèn)題,企業(yè)不得不花費(fèi)更多的資金對(duì)設(shè)計(jì)師進(jìn)展再培訓(xùn)。經(jīng)濟(jì)的迅速開(kāi)展和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的增加要求設(shè)計(jì)教育更多地引入新的的內(nèi)容。設(shè)計(jì)管理、產(chǎn)品方案、市場(chǎng)調(diào)查和生活形態(tài)研究作為新的課程正在局部院校試行,適應(yīng)性的創(chuàng)造

7、型人才將是社會(huì)與企業(yè)的主力。分析當(dāng)前我國(guó)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀,探究和開(kāi)發(fā)合適工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科應(yīng)用要求的主導(dǎo)課程,成為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)急需解決的問(wèn)題。工業(yè)設(shè)計(jì)與其他類別的藝術(shù)創(chuàng)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有共性,亦有差異性。工業(yè)產(chǎn)品的美必須被某一特定人群認(rèn)可,因此,工業(yè)設(shè)計(jì)不能以設(shè)計(jì)師個(gè)人愛(ài)好來(lái)取舍,它必須以滿足大多數(shù)消費(fèi)對(duì)象的需求為前提,通過(guò)在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的實(shí)用功能、認(rèn)知功能、審美功能的根底上,表達(dá)一種“合情理的美感。國(guó)際知名的德國(guó)紅點(diǎn)reddt工業(yè)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)是從產(chǎn)品的創(chuàng)新程度、設(shè)計(jì)美感、市場(chǎng)性、耐用性、功能、人體工學(xué)、環(huán)保七個(gè)方面進(jìn)展評(píng)價(jià)。而IDEA美國(guó)優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)2022年評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)那么包括:創(chuàng)新設(shè)計(jì)如何的獨(dú)特和創(chuàng)新,美學(xué)設(shè)

8、計(jì)如何在外表增強(qiáng)產(chǎn)品品質(zhì),用戶設(shè)計(jì)如何為用戶解決問(wèn)題,地球設(shè)計(jì)如何完成環(huán)保責(zé)任,商業(yè)設(shè)計(jì)如何提升客戶的商業(yè)水準(zhǔn)這五個(gè)方面。工業(yè)設(shè)計(jì)師的責(zé)任就是通過(guò)運(yùn)用一定材料與構(gòu)造,實(shí)現(xiàn)一定形式與功能,來(lái)滿足用戶的物質(zhì)與精神需求,并與環(huán)境、市場(chǎng)相適應(yīng)。只有執(zhí)行這些根本原那么,才能獲得比擬滿意的設(shè)計(jì)效果。因此工業(yè)設(shè)計(jì)的根底造型課程應(yīng)該在這樣的評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下進(jìn)展,以科學(xué)系統(tǒng)的方法構(gòu)建學(xué)科的合適性課程。上世紀(jì)80年代末,諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主赫伯特西蒙的?關(guān)于人為事物的科學(xué)?一書被翻譯出來(lái)并在設(shè)計(jì)界引起了人們的重視。在我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)界,以著名學(xué)者柳冠中教授為代表的設(shè)計(jì)教育者提出了設(shè)計(jì)就是創(chuàng)造新的生活方式的觀點(diǎn),并開(kāi)展了

9、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想和方法,在設(shè)計(jì)教育界中引起了廣泛的重視。人們意識(shí)到除了色彩、形態(tài)和材料工藝之外,系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法是設(shè)計(jì)教育中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。可以說(shuō),工業(yè)設(shè)計(jì)教育開(kāi)場(chǎng)從對(duì)“造型的引導(dǎo)向?qū)Α胺绞胶拖到y(tǒng)的引導(dǎo)過(guò)渡開(kāi)展。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.四、造型根底教學(xué)特點(diǎn)工業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展到當(dāng)代已經(jīng)成為一種系統(tǒng)性的學(xué)問(wèn),它不僅要去分析、分類、描繪客觀世界,還要多學(xué)科穿插下的重新整合,重新構(gòu)筑系統(tǒng),以形成新的語(yǔ)言、新的秩序、新的思想、新的系統(tǒng)。工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科在解決問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)方法論,方法論的本質(zhì)是重組多學(xué)科知識(shí)構(gòu)造,重組資源,這也就是創(chuàng)新的方法。造型根底的課程訓(xùn)練,正是從根本上彌補(bǔ)了以前傳統(tǒng)圖案和三大構(gòu)成對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)

10、科的理解上的缺乏,緊緊圍繞“形態(tài)這一中心,綜合研究材料、構(gòu)造、工藝、色彩、肌理等因素與形態(tài)的有機(jī)聯(lián)絡(luò),協(xié)調(diào)這些因素之間的關(guān)系,力求揚(yáng)長(zhǎng)避短,各盡所能。造型根底的教學(xué)研究的前身是德國(guó)國(guó)立斯圖加特設(shè)計(jì)學(xué)院的設(shè)計(jì)根底教學(xué)課程的衍生,前設(shè)計(jì)系主任雷曼教授從事設(shè)計(jì)根底的教學(xué)和科研活動(dòng)幾十年,將其在造型根底教學(xué)領(lǐng)域的研究和方法傳入我國(guó)。2001年6月,筆者參加了由雷曼教授和清華大學(xué)柳冠中教授結(jié)合舉辦的造型根底R(shí)KSHP研習(xí)班的學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)理論、課程研究,已逐漸形成了一整套完善的、適應(yīng)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科根底形態(tài)教學(xué)課程體系。這門課程沿著工業(yè)設(shè)計(jì)“分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的軌跡,向?qū)W生傳遞工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的思維方式,

11、并樹(shù)立正確的學(xué)科觀念,造型根底的課程訓(xùn)練在整個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科體系中表達(dá)出以下特點(diǎn)。1.形成工業(yè)設(shè)計(jì)各門根底課程之間的紐帶造型根底課程綜合了形態(tài)領(lǐng)域知識(shí)、機(jī)能技術(shù)原理基儲(chǔ)材料科學(xué)、構(gòu)造根底與加工工藝技術(shù)和美學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí),從材料、構(gòu)造、工藝、色彩、肌理等因素與造型形態(tài)的有機(jī)聯(lián)絡(luò)入手,以協(xié)調(diào)這些因素之間的關(guān)系,力求揚(yáng)長(zhǎng)避短,創(chuàng)造一個(gè)合理的、和諧的形態(tài)。比方:穩(wěn)定的正多面體訓(xùn)練要求學(xué)生研究材料、根據(jù)材料的性能給出構(gòu)造。作業(yè)規(guī)那么:可用不同的材料、一樣的單元根本單元組成一個(gè)穩(wěn)定的多面體?!皬?qiáng)調(diào)運(yùn)用各種材料以線、面、體形式的木、鋼材、塑料等根據(jù)其材料的材性、構(gòu)性及構(gòu)造的形式、節(jié)點(diǎn)、工藝到達(dá)一個(gè)抽象的功

12、能,穩(wěn)定的需要。這個(gè)穩(wěn)定的立方體造型,完全是由一樣的原件組成。作業(yè)的內(nèi)涵極深,其核心點(diǎn)是個(gè)單元形體間的聯(lián)接方式及節(jié)點(diǎn)處理。穩(wěn)定是抽象功能的凝聚,重復(fù)是秩序美的統(tǒng)一,一樣單元是工業(yè)化消費(fèi)中標(biāo)準(zhǔn)化的概括。通過(guò)材料的選擇,材質(zhì)變換解決構(gòu)造中的工藝及形式的矛盾,是這個(gè)課題的一個(gè)重要學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中,這個(gè)抽象的課題使學(xué)生既認(rèn)識(shí)理解材料性能和構(gòu)造工藝的流程,又充分體驗(yàn)到了材料工藝的限制,并通過(guò)自己動(dòng)手制作模型,強(qiáng)化了從構(gòu)思到制作的全過(guò)程所經(jīng)歷的各種問(wèn)題,如材料、工藝的選擇,構(gòu)造、節(jié)點(diǎn)的處理。正是產(chǎn)品設(shè)計(jì)中所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題,也是根底教學(xué)所要解決的問(wèn)題。造型根底的課題訓(xùn)練更啟發(fā)了學(xué)生在設(shè)計(jì)中綜合各方面因素

13、、運(yùn)用各根底知識(shí)、以系統(tǒng)的思維方式來(lái)解決問(wèn)題。2.形成“教與“學(xué)互動(dòng)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制傳統(tǒng)圖案和三大構(gòu)成課程,其教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)是老師和學(xué)生互相別離的個(gè)人審美感受,這是和工業(yè)設(shè)計(jì)滿足群眾審美的綜合評(píng)價(jià)體系的學(xué)科要求相違犯的。造型根底課程的教學(xué)形式探究了課堂教與學(xué)互動(dòng)、設(shè)計(jì)與市場(chǎng)互動(dòng),按照評(píng)價(jià)體系互相評(píng)價(jià)和總結(jié)的教學(xué)形式,這和傳統(tǒng)單一的課程形式有著很大的區(qū)別。造型根底課程的訓(xùn)練需要通過(guò)大量的理論來(lái)完成。因此,課程運(yùn)用了“干中學(xué)的方式,在設(shè)計(jì)訓(xùn)練中,課題將引導(dǎo)學(xué)生脫離原有的紙上談兵的學(xué)習(xí)狀態(tài),進(jìn)入一個(gè)在實(shí)際動(dòng)手制作中發(fā)現(xiàn)造型規(guī)律,解決形態(tài)與空間、形態(tài)與構(gòu)造、材料與工藝等實(shí)際問(wèn)題。造型根底課程營(yíng)造的

14、是“在實(shí)際制作過(guò)程中認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的氣氛。通過(guò)教學(xué)、研究與學(xué)生的制作、分析,培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的系統(tǒng)分析才能,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的才能及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的才能。3.樹(shù)立協(xié)作的觀念,培養(yǎng)科學(xué)思維的才能絕大多數(shù)學(xué)生,在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之前只是承受過(guò)繪畫根底教育。首先,在這樣的思維形式下表現(xiàn)出來(lái)的是平面的表達(dá)方式和單一的思維形式。單一思維形式還極易使所研究的問(wèn)題變得孤立、分散,以致最終沒(méi)有聯(lián)絡(luò),而造型根底的綜合思維形式那么彌補(bǔ)了這一缺乏。其次,造型根底訓(xùn)練的多元化、綜合的思維形式,是將造型的諸多要素綜合起來(lái)進(jìn)展研究和分析,系統(tǒng)地權(quán)衡互相之間的利弊關(guān)系,互相協(xié)調(diào)以獲得最正確方案。再次,設(shè)計(jì)學(xué)科開(kāi)展到如今,已經(jīng)不再是只停

15、留在感性思維形式的根底上。感性思維是一種跳躍式的、非邏輯的思維方式。這種思維方式,雖然可以在造型設(shè)計(jì)中產(chǎn)生許多靈感和打破,但由于它的不確定因素太多,因此不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜條件下的考驗(yàn)。綜合思維形式是一種科學(xué)、辯證的思維形式,這種思維方式可以有效地組織工業(yè)設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意,從觀察、分析、解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的邏輯過(guò)程中確立初步的批量化消費(fèi)的概念,從而調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)師在對(duì)待每個(gè)課題時(shí),尋找正確的、最正確的設(shè)計(jì)切入點(diǎn),以到達(dá)最合理的設(shè)計(jì)效果。造型根底的訓(xùn)練方法改變了以前的思維形式,從傳統(tǒng)的平面思維走向立體思維;從單一學(xué)科思維走向多學(xué)科穿插綜合思維;從感性思維走向感性和理性結(jié)合的思維形式。訓(xùn)練中,以34人組成課題小組協(xié)作方式完成研究課題。比方,交替考慮的方法,同學(xué)甲的設(shè)計(jì)初步方案由同學(xué)乙接著深化考慮,同學(xué)乙的方案交給同學(xué)丙來(lái)深化設(shè)計(jì),這樣交替數(shù)次后,大家在一起評(píng)價(jià)出最優(yōu)的方案。這個(gè)訓(xùn)練方法為的是建立系統(tǒng)全面的學(xué)科觀念和合適工業(yè)設(shè)計(jì)要求的思維、協(xié)作的形式。結(jié)語(yǔ)如何培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)造性的復(fù)合型,進(jìn)入科學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的思維軌道就成了必需要解決的問(wèn)題。我們應(yīng)從系統(tǒng)構(gòu)架、設(shè)計(jì)思維方法、評(píng)

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