師生對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師素質(zhì)特征評(píng)價(jià)的比較研究

1、師生對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師素質(zhì)特征評(píng)價(jià)的比擬研究摘要教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師的素質(zhì)特征評(píng)價(jià)對(duì)于進(jìn)步老師素質(zhì)、進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。本研究從學(xué)生和老師兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師的素質(zhì)特征評(píng)價(jià)進(jìn)展比擬分析，以期找出兩者的異同之處。另外，提出了進(jìn)步老師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)建議。關(guān)鍵詞教學(xué)質(zhì)量；優(yōu)秀老師素質(zhì)特征；評(píng)價(jià)一、研究方法及樣本為科學(xué)有效地把握教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師的課堂教學(xué)特征，通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料和開(kāi)放式問(wèn)卷，共搜集到23項(xiàng)指標(biāo)，在此根底上形成封閉式問(wèn)卷。要求調(diào)查對(duì)象對(duì)指標(biāo)從“特別贊同、“很贊同、“比擬贊同、“一般贊同和“不贊同五個(gè)答案中選擇惟一答案，統(tǒng)計(jì)時(shí)按照5分、4分、3分、2分

2、、1分計(jì)分。調(diào)查樣本為隨機(jī)抽取的重慶大學(xué)、西南大學(xué)、西南農(nóng)業(yè)大學(xué)、重慶工商大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶交通學(xué)院的學(xué)生和老師，共991人。其中，學(xué)生782人，老師209人。統(tǒng)計(jì)分析采用spssll0frinds進(jìn)展。二、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師素質(zhì)特征評(píng)價(jià)總體特征分析1才能、知識(shí)、責(zé)任心等工程是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師的主要內(nèi)容對(duì)23項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師素質(zhì)特征的均值排序顯示(表1)，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師最重要的五個(gè)特征依次是“表達(dá)才能強(qiáng)、“擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、“責(zé)任心強(qiáng)、“注重知識(shí)更新、“專(zhuān)業(yè)知識(shí)深沉。由此說(shuō)明，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師時(shí)，才能、知識(shí)以及責(zé)任心等因素更受到學(xué)生和老師的關(guān)注，仍然是衡量教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師的重要

3、標(biāo)準(zhǔn)。這就要求老師要不斷地加強(qiáng)自身教學(xué)才能的培養(yǎng)，掌握深沉的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，注重知識(shí)的更新，培養(yǎng)對(duì)教學(xué)事業(yè)的責(zé)任心。同時(shí)，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，最不被認(rèn)同的五個(gè)特征依次為“普通話標(biāo)準(zhǔn)、“儀態(tài)形象良好、“謙虛、“科研才能強(qiáng)、“關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。事實(shí)上，這5項(xiàng)內(nèi)容并不是區(qū)分教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師和績(jī)差老師的重要因素。因?yàn)椤捌胀ㄔ挊?biāo)準(zhǔn)、“儀態(tài)形象良好、“謙虛和“關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活這四項(xiàng)內(nèi)容顯然更大程度上是區(qū)分老師形象的指標(biāo)，而“科研才能強(qiáng)那么是評(píng)價(jià)老師科研才能而不是教學(xué)程度的指標(biāo)。從其余13項(xiàng)指標(biāo)的均值看，均值變化不是很大，根本分布在362405之間，分布非常集中。因此，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師應(yīng)從多方面、多角度考慮，而

4、不能從單一的因素或是其中的幾個(gè)因素加以評(píng)價(jià)。2專(zhuān)業(yè)才能、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)程度是教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師素質(zhì)特征的4個(gè)因素(1)因素?cái)?shù)目確實(shí)定。調(diào)查問(wèn)卷中，涉及到23項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師素質(zhì)特征工程，通過(guò)總體特征統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，最后5項(xiàng)內(nèi)容并不是區(qū)分教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師與績(jī)差老師的重要因素，不僅均數(shù)低(345)，而且評(píng)價(jià)者的分歧也較大(S105)。通過(guò)與有關(guān)專(zhuān)家討論，決定剔除最后5項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)前18項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)展因素分析。本著化繁為簡(jiǎn)原那么，采用主成分分析法抽取因素，從碎石圖圖1)可以發(fā)現(xiàn)，特征值在第4個(gè)因素以后開(kāi)場(chǎng)形成碎石，且特征值大于1的因素為4個(gè)，因此決定抽取4個(gè)因素。4個(gè)因素的特征值和方差奉獻(xiàn)率見(jiàn)表2

5、。(2)四個(gè)因素的命名、解釋和內(nèi)容。決定因素個(gè)數(shù)后，對(duì)因素進(jìn)展正交旋轉(zhuǎn)，形成因素負(fù)荷矩陣，各因素詳細(xì)的工程內(nèi)容和因素負(fù)荷量見(jiàn)表3。由此，可以把教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師的素質(zhì)特征歸納為專(zhuān)業(yè)才能、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)和知識(shí)程度四個(gè)因素。三、師生對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師素質(zhì)特征評(píng)價(jià)的比擬分析1師生對(duì)23個(gè)工程評(píng)價(jià)的比擬(1)師生評(píng)價(jià)的一致性。對(duì)師生評(píng)價(jià)的均數(shù)進(jìn)展spearan等級(jí)相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，r：0959(p001)，說(shuō)明學(xué)生和老師在對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師最重要的素質(zhì)特征的評(píng)價(jià)上根本達(dá)成了共識(shí)。(2)師生評(píng)價(jià)的區(qū)別性。對(duì)23個(gè)工程進(jìn)展t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在以下10項(xiàng)內(nèi)容上均存在著顯著性差異，見(jiàn)表4。首先，在“幽默幽默

6、、“通情達(dá)理、“有耐心和“富有親和力4個(gè)工程的評(píng)價(jià)上，學(xué)生顯著高于老師。這在一定程度上說(shuō)明，學(xué)生更喜歡“幽默幽默、“通情達(dá)理、“有耐心和“富有親和力的老師，并且認(rèn)為這些個(gè)性品質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師的重要素質(zhì)特征(與前面分析的結(jié)果一致)。由于現(xiàn)代教學(xué)改革的開(kāi)展和教育思想的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“嚴(yán)師正越來(lái)越不被學(xué)生所承受，學(xué)生更希望老師具有良好的個(gè)性品質(zhì)，這樣才可以與老師多溝通和交流，使教學(xué)氣氛更加交融，從而到達(dá)良好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師的評(píng)價(jià)應(yīng)該由傳統(tǒng)的只注重教學(xué)才能和老師形象轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的評(píng)價(jià)。其次，在“擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、“教學(xué)方法運(yùn)用合理、“普通話標(biāo)準(zhǔn)3個(gè)工程的評(píng)價(jià)上，學(xué)生稍高于老師

7、。這在一定程度上說(shuō)明，學(xué)生認(rèn)為“普通話標(biāo)準(zhǔn)和“教學(xué)方法運(yùn)用合理是教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師的最根本的素質(zhì)。值得注意的是，學(xué)生比老師更認(rèn)為“擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師的重要素質(zhì)。究其原因，可能是由于雙方對(duì)于“教與學(xué)這一矛盾關(guān)系處理意見(jiàn)的不統(tǒng)一。學(xué)生希望在學(xué)習(xí)中可以得到老師更多的引導(dǎo)，而老師可能更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生之間應(yīng)該多加強(qiáng)溝通與交流，妥善處理好這對(duì)矛盾關(guān)系，進(jìn)步教學(xué)效果。第三，在“課堂組織才能強(qiáng)；“專(zhuān)業(yè)知識(shí)深沉、“進(jìn)取心強(qiáng)3個(gè)工程的評(píng)價(jià)上，老師要明顯高于學(xué)生。這說(shuō)明，老師比學(xué)生更認(rèn)同課堂組織才能強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)深沉以及進(jìn)取心強(qiáng)是教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師的重要素質(zhì)特

8、征?？梢?jiàn)，老師比擬注重自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。與學(xué)生注重多維評(píng)價(jià)不同，老師更多地還是從傳統(tǒng)角度考慮，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比擬單一。2師生對(duì)四個(gè)因素評(píng)價(jià)的比擬t檢驗(yàn)顯示：在個(gè)性品質(zhì)因素上，學(xué)生與老師的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出顯著性差異(t592，p0000)，在其余4個(gè)因素上均未呈現(xiàn)出顯著性差異。這說(shuō)明，學(xué)生和老師在個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià)上分歧較大，在其余4個(gè)因素的評(píng)價(jià)上根本一致。從圖2可以發(fā)現(xiàn)，老師在“專(zhuān)業(yè)才能、“職業(yè)素養(yǎng)、“知識(shí)程度3個(gè)因素上的評(píng)價(jià)均高于學(xué)生，而在“個(gè)性品質(zhì)因素上的評(píng)價(jià)顯著低于學(xué)生。這在一定程度上說(shuō)明，由于所處角度以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，老師比擬注重自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)程度，評(píng)價(jià)更趨于實(shí)際和傳統(tǒng)，而學(xué)生在一定程度上可

9、能更注重對(duì)老師多維度、全方面的評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，學(xué)生與老師對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師的評(píng)價(jià)雖然評(píng)價(jià)差異性不是很大，但評(píng)價(jià)時(shí)各有側(cè)重。因此，學(xué)校在進(jìn)展教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該同時(shí)考慮兩者的評(píng)價(jià)結(jié)果，使評(píng)價(jià)結(jié)果具有更高的效度。四、研究結(jié)論轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.第一，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師的素質(zhì)是多方面的，才能、知識(shí)、責(zé)任心等工程是教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師的重要素質(zhì)。第二，專(zhuān)業(yè)才能、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)程度是教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師素質(zhì)特征的四個(gè)因素。第三，學(xué)生和老師對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師素質(zhì)特征的評(píng)價(jià)在10個(gè)工程上存在顯著性差異(見(jiàn)表4)，但是在總體評(píng)價(jià)上根本一致。第四，學(xué)生和老師在對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師素質(zhì)特征四個(gè)因素的評(píng)價(jià)上，

10、僅在“個(gè)性品質(zhì)上呈現(xiàn)出顯著性差異。五、研究建議1加強(qiáng)老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，才能、知識(shí)、責(zé)任心等工程是教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀老師的重要素質(zhì)，是評(píng)價(jià)老師課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀與否的重要指標(biāo)。因此，學(xué)校應(yīng)該幫助老師明確努力的方向，不能只著眼于進(jìn)步其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更要促使其全面開(kāi)展。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立一套老師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估反應(yīng)機(jī)制，使老師能在教學(xué)過(guò)程中不斷改良與進(jìn)步，實(shí)在進(jìn)步老師的綜合素質(zhì)。2著力培養(yǎng)老師良好的個(gè)性品質(zhì)良好的個(gè)性品質(zhì)是長(zhǎng)期以來(lái)未引起足夠重視的老師的重要素質(zhì)。美國(guó)著名教育家保羅韋地博士曾歷時(shí)40年，搜集9萬(wàn)個(gè)學(xué)生所寫(xiě)的信，內(nèi)容是關(guān)于他們心目中喜歡怎樣的老師。其中，“友善的態(tài)度，即愛(ài)學(xué)生，善待學(xué)生，排在了第

11、一位。由此可見(jiàn)，良好的個(gè)性品質(zhì)是優(yōu)秀老師的一項(xiàng)重要素質(zhì)特征。由于現(xiàn)代教育的的開(kāi)展，對(duì)老師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)等觀念受到很大的沖擊，學(xué)生越來(lái)越容易承受幽默幽默、富有親和力等具有良好個(gè)性品質(zhì)的老師。而從本研究看，老師對(duì)自身個(gè)性品質(zhì)的認(rèn)識(shí)缺乏，師生之間在認(rèn)識(shí)上尚存在較大差距，因此必須采取措施，實(shí)在加強(qiáng)老師良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。3加強(qiáng)師生溝通，實(shí)在表達(dá)學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，老師身兼學(xué)生的指導(dǎo)者和管理者，在教學(xué)過(guò)程中具有絕對(duì)的權(quán)威。隨著社會(huì)開(kāi)展，現(xiàn)代教育理念的引進(jìn)，人性越來(lái)越受到尊重，學(xué)生具有獨(dú)特的個(gè)性，這就要求老師必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，理解學(xué)生的想法，以此改變教學(xué)方法。通過(guò)

12、本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡老師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求老師既不能一味地進(jìn)展“填鴨式教學(xué)，又不能完全不加引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，只有不斷加強(qiáng)與學(xué)生的交流，實(shí)在表達(dá)老師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，才能找到合理的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，從而到達(dá)良好的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)1陳至立認(rèn)真貫徹“三個(gè)代表重要思想努力建立高素質(zhì)老師隊(duì)伍J中國(guó)公務(wù)員，2002，(9)：62鐘學(xué)忠，等關(guān)于高等學(xué)校老師素質(zhì)的考慮面對(duì)21世紀(jì)教育對(duì)高校老師的要求J遼寧高等教育研究，1996，(3)：713朱水根優(yōu)秀老師素質(zhì)成因分析與老師教育討論J)湖南第一師范學(xué)報(bào)，2022，(12)：1214魏紅，等高校老師有效教學(xué)的特征分析J西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)