新醫(yī)改背景下管理類專業(yè)《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式探討

1、新醫(yī)改背景下管理類專業(yè)?衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)?教學(xué)形式討論新醫(yī)改背景下管理類專業(yè)?衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)?教學(xué)形式討論衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)是中醫(yī)院校管理類專業(yè)的主干課程，作為一門穿插學(xué)科，理論體系龐大，涉及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理等根底理論知識在衛(wèi)生領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際運(yùn)用1。課程對數(shù)理統(tǒng)計根底要求較高，同時強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的才能。但傳統(tǒng)的衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法過于強(qiáng)調(diào)理論，聯(lián)絡(luò)實(shí)際不夠充分；教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣不濃；考核方式不科學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)受限，創(chuàng)新才能沒有發(fā)揮空間2，影響了課程的教學(xué)效果，因此迫切需要對教學(xué)形式進(jìn)展改革。隨著新醫(yī)改的深化推進(jìn)，新的政策環(huán)境對衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)教學(xué)產(chǎn)生了

2、較深影響。一方面，各地積極探究改革途徑，衛(wèi)生改革案例頻現(xiàn)，為衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)教學(xué)提供了大量案例，有利于學(xué)生理解根底理論知識；另一方面，衛(wèi)生政策發(fā)布頻率激增，改革方式各不一樣，不同地區(qū)改革思路大相徑庭，這些復(fù)雜的新醫(yī)改措施給學(xué)生提供了運(yùn)用衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)深化分析解決實(shí)際問題的契機(jī)。筆者利用新醫(yī)改契機(jī)，在衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中引入PBL和Seinar教學(xué)法，進(jìn)展教學(xué)形式創(chuàng)新性改革探究。一、PBL教學(xué)形式的施行運(yùn)用PBLPrble-basedLearning以問題為根底的學(xué)習(xí)，這一教學(xué)形式是1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrs在首創(chuàng)的，有效的改變了填鴨式的知識灌輸、學(xué)生積極性差、對學(xué)生綜合才能培養(yǎng)缺乏等教學(xué)弊端3。

3、PBL教學(xué)形式的施行步驟：第一本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理，在緒論局部結(jié)合新醫(yī)改最關(guān)注的看病難，看病貴問題，提出看病難在哪里？貴在哪里？怎樣解決這一問題？，并以此為主題展開各章節(jié)內(nèi)容；第二，在各章節(jié)授課前提出問題，問題主要來源于歷次考試中學(xué)生易答錯的問題，報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)中與衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)相關(guān)的新醫(yī)改熱點(diǎn)問題等；第三，由學(xué)生在老師授課過程中對問題進(jìn)展考慮；第四，在章節(jié)授課完成后，進(jìn)展小組討論；第五，由學(xué)生自由發(fā)言形成活潑的課堂討論；最后，老師對各問題進(jìn)展精講和總結(jié)。研究結(jié)果說明4，95%的同學(xué)同意這一新型教學(xué)法，認(rèn)為可增加學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步表達(dá)才能，增強(qiáng)團(tuán)隊合作精神等；約5%的學(xué)生不適應(yīng)，主要是不習(xí)慣

4、、沒預(yù)習(xí)、不懂等。二、Seinar教學(xué)形式的施行運(yùn)用Seinar研討式教學(xué)法是以老師和學(xué)生為共同的教學(xué)主體，就某些共同關(guān)心的問題即關(guān)注點(diǎn)，在民主和諧的氣氛中進(jìn)展討論，具有鮮明的互動性、民主性、鼓勵性和學(xué)術(shù)性5。Seinar教學(xué)形式的施行步驟：第一，在緒論局部結(jié)合新醫(yī)改最關(guān)注的看病難，看病貴問題，提出看病難在哪里？貴在哪里？怎樣解決這一問題？；第二，學(xué)生利用報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、圖書館等資源搜集資料并解決問題；第三，根據(jù)班級人數(shù)分成學(xué)習(xí)小組，每組由組長帶著進(jìn)展小組討論并制作PPT；第四，各組在最后一次課進(jìn)展主題報告，學(xué)生和老師均可向報告人提問，由報告人闡述自己的觀點(diǎn)，老師和學(xué)生形成民主研討氣氛

5、；最后，老師進(jìn)展總結(jié)和點(diǎn)評。研究文獻(xiàn)顯示6，修課學(xué)生普遍認(rèn)為Seinar教學(xué)方式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的理論課教學(xué)方式；90%的學(xué)生對Seinar課程有較高學(xué)習(xí)興趣，且認(rèn)為Seinar課程對才能培養(yǎng)有突出效果；84%的學(xué)生認(rèn)為Seinar課程的教學(xué)效果優(yōu)良，表示有興趣再次選修Seinar課程。三、PBL和Seinar相結(jié)合教學(xué)形式的施行運(yùn)用為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生綜合分析和解決問題的才能，提升課程教學(xué)效果，筆者在教學(xué)理論中將PBL和Seinar教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，詳細(xì)施行步驟：第一，在各章節(jié)授課前以新醫(yī)改案例提出問題，由學(xué)生在老師授課過程中對問題進(jìn)展考慮，在章節(jié)授課完成后積極發(fā)言討論，老師進(jìn)展總

6、結(jié)；第二，在期中老師提出與公立醫(yī)院改革、醫(yī)保改革、藥品供給保障、基層醫(yī)療衛(wèi)活力構(gòu)運(yùn)行新機(jī)制等新醫(yī)改相關(guān)熱點(diǎn)話題為主題，分成假設(shè)干學(xué)習(xí)小組選題進(jìn)展討論，各組在組長的帶著下分工合作，搜集資料，制作PPT；最后，在期末由小組代表報告展示成果，老師和學(xué)生互相提問，共同討論，形成互動式學(xué)術(shù)交流效果。課程完畢后，向?qū)W生發(fā)放自制問卷理解學(xué)生對PBL和Seinar相結(jié)合教學(xué)形式的認(rèn)知情況。發(fā)放問卷108份，有效回收108份，有效回收率100%。由表1可見，學(xué)生對PBL和Seinar相結(jié)合教學(xué)形式的教學(xué)效果總體感受比擬滿意，認(rèn)知優(yōu)良率到達(dá)86.11%，其中對教學(xué)質(zhì)量和課堂氣氛的認(rèn)知優(yōu)良率到達(dá)90%以上；學(xué)生反映

7、新教學(xué)形式的受益情況也較好，特別是增強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)隊合作意識93.52%，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣91.67%。四、小結(jié)PBL教學(xué)形式是一種以進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會自己解決問題為目的的教學(xué)法，重在啟發(fā)、促進(jìn)自學(xué)、調(diào)動積極性，逐步培養(yǎng)其主動分工協(xié)作、全面考慮、查找相關(guān)信息并解決問題的才能。理論證明，在衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法，對于教與學(xué)的促進(jìn)都大有裨益3。Seinar教學(xué)形式是一種強(qiáng)調(diào)民主平等的交流形式，能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，增強(qiáng)口語表達(dá)才能、邏輯思維才能和團(tuán)隊協(xié)作才能，進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)7。PBL和Seinar相結(jié)合的教學(xué)形式能將兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合，但并非完美，在實(shí)際運(yùn)用中還需注意一些問題，如進(jìn)步老師