淺談高中新課程實施中的問題及思考

1、淺談高中新課程施行中的問題及考慮論文關(guān)鍵詞：新課程理念問題高考老師角色施行策略論文摘要：提出了高中新課程施行過程中遇到的與新課程理念相違犯的、現(xiàn)實中普遍存在的問題，從新課程理念的先進性、新課程高考、老師角色轉(zhuǎn)變、落實新課程理念的策略等方面闡述理解決問題的途徑和方法。江西省自2022年秋季開場施行新課程，今年是第二年。隨著新課程施行的深化，廣闊一線中學(xué)老師發(fā)現(xiàn)施行新課程過程中，存在許多方面的問題，感到前所未有的困惑，也引發(fā)了我們深深的考慮。一、問題(一)新課程目的在施行中遇到的問題新課程針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于關(guān)注根底知識與根本技能，提出了新課程教學(xué)的三維目的，即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與

2、價值觀。目的是使老師在關(guān)注根底知識與根本技能的根底上，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法或策略；注重學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的熏陶；注重進步全體學(xué)生的素養(yǎng)。以實現(xiàn)“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的開展的新課程改革的目的。但實際的情形是老師們要么習(xí)慣性地回到一維目的，追求的是知識的容量、課堂的秩序、訓(xùn)練的到位、最終的考分；要么是把后二維目的流于形式，質(zhì)量不高。人們這樣評說：不僅把傳統(tǒng)的優(yōu)勢喪失了，而且新的體系也沒有很好地建立起來。(二)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式在施行中遇到的問題新課程要求在教學(xué)過程中應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于考慮。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)

3、生學(xué)習(xí)知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究才能，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。這就要求改變老師在教學(xué)中的地位、作用和角色，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的場面，改變師生關(guān)系和生生關(guān)系。實際中以“形式代替本質(zhì)的現(xiàn)象較常見。由原來的“滿堂灌開展為“滿堂問，“滿堂問開展為“滿堂跑，提問了多少學(xué)生是互動的評價指標，跑了多少回是合作的重要表達，課堂并沒有到達新課程的預(yù)期。另一種現(xiàn)象是“穿新鞋走老路，老師仍然是教材的忠實的執(zhí)行者，課堂仍然是教學(xué)的主陣地，學(xué)生仍然是老師教的對象，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是機械式的訓(xùn)練，反復(fù)地強化(無論是“少講多練，還是“精講精練)，仍然把學(xué)生視為知識的“容器，應(yīng)付考試的“機器。新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，參

4、加了不少研究性、討論性課題，這些課題是學(xué)生形成探究方法，體驗過程，走近生活的好素材。但對老師而言，這些活動過程把握難度大，結(jié)果可預(yù)測性差，投入的課時多，產(chǎn)出少(指的是考試根本不考)，再加上客觀條件、課時總量的限制，老師對這類課題也只是嘴上說說，舍不得花課時去落實。(三)新課程評價在施行中遇到的問題新課程在評價上強調(diào)更新觀念，關(guān)注過程性評價，注重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有程度上開展，通過評價還應(yīng)促進老師教學(xué)程度進步以及教學(xué)理論的改良。但在理論中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實中的各種評價幾乎成為制約新課程理念真正落實的一個瓶頸。1老師對學(xué)生的評價：由于歷史和現(xiàn)實的原因，老師仍然抱著精英

5、主義教育價值觀。對學(xué)生的教育、教學(xué)都圍繞著“把學(xué)習(xí)成績搞上去這一中心，以分數(shù)論英雄?！八刭|(zhì)教育成為一句口號。2學(xué)校對老師的評價：以所任班級的平均分、排名為標準，甚至出現(xiàn)末位淘汰制，還說成是科學(xué)管理。這都充分反映出對老師評價中以獎懲為目的的鑒定選擇功能發(fā)揮到了極致。由于人本身的特殊性，決定著中學(xué)生的開展必然有著許多的分化。而不能像工廠流水線一樣，在有些時候，會出現(xiàn)老師投人很多，效果并不明顯等現(xiàn)象。這種評價使得老師在教學(xué)中保守退縮，循規(guī)蹈矩，尤其是一些年青老師，本來他們剛剛走出校門，有著較先進的教育理念，有創(chuàng)新意識，敢于嘗試，但這種評價方法束縛住他們的手腳，迫使他們追隨老老師的足跡，學(xué)的是如何把握

6、教材，把握課堂，進步教學(xué)成績，早日成為一個“純熟工而已。3家長對學(xué)校的評價：家長在孩子升學(xué)選擇學(xué)校的時候，關(guān)注的就是這所學(xué)校名氣，學(xué)校每年高考中一本上線多少，二本上線多少，上線率如何?是否有北大、清華。一旦家長把孩子送入學(xué)校，就像跟學(xué)校簽了合同，學(xué)校假如不把自己的孩子送進理想的大學(xué)就是“違約，其他都不是家長關(guān)注的。假如你對家長說學(xué)校注重學(xué)生成長過程、情感體驗、才能培養(yǎng)、價值觀的形成，家長會覺得太玄，脫離高考現(xiàn)實。4各級政府對學(xué)校的評價：在我國，絕大局部中學(xué)是各級政府出資的公立學(xué)校，學(xué)校教育的狀況直接影響著政府的形象，高考成績既是學(xué)校關(guān)注的，更是政府關(guān)注的。學(xué)校高考成績下滑，出不了北大、清華，其

7、校長被免職的事例并不鮮見。校長要對政府“負責(zé)，就把責(zé)任落實到每一個老師頭上。同時，沒有升學(xué)率的學(xué)校，政府投人必然較少，學(xué)校沒有資金只能勉強度日，更不要談學(xué)校的開展壯大。二、考慮面對新課程施行中的問題，如何對待這些問題?如何解決這些問題?如何把握將來高考?是我們必須考慮的。新課程理念的先進性，也意味它的超前性，所以人們理解、消化、掌握它都需要有一個過程，施行新課程出現(xiàn)這樣或那樣的問題是可以理解的，但我們必須反思我們的教育理念、教育行為是否符合教育改革的形勢，能否把握將來高考。否那么，從學(xué)生的開展和前途來講，我們就成了千古的罪人。新課程改革必然帶來新課程高考的改革，從2022年的新課程首次高考，我

8、們可以傾聽到新課程推進的腳步聲，這一風(fēng)向標為我們的教學(xué)明確了指導(dǎo)思想，也增強了我們解決新課程施行出現(xiàn)問題的決心與信心。(一)新課程理念具有先進性首先，它將教育視為生命的訴求。它的定位是：高中教育是九年義務(wù)教育根底上進一步進步國民素質(zhì)的、面向群眾的根底教育，高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身開展奠定基矗并不是面對少數(shù)人的“精英教育，更不是為了順利通過高考的“應(yīng)試教育。把教育視為生命存在的形式，把教育視為生命的一種內(nèi)在品質(zhì)，把教育視為生命自身的需要，學(xué)習(xí)不是一個暫態(tài)，而是一個常態(tài)。其次，它以多元智力理論為根據(jù)，成認人的開展的差異性，人的開展的不平衡性，不用一個尺度來要求所有學(xué)生，做到因材施教，給予學(xué)生一定的選

9、擇性，尊重學(xué)生的同時促進其適度成長。再次，它是以建構(gòu)主義為認知核心的理論。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者對外部世界的理解是他通過自己主動而積極的選擇、加工與建構(gòu)的結(jié)果，而不是被動地承受別人呈現(xiàn)給他們的東西。新知識經(jīng)歷正是在舊有知識經(jīng)歷根底上生長出來的。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生不是外部刺激的被動反響者，更不是知識的容器，而是知識的主動建構(gòu)者，任何人都不能代替他完成對知識的意義建構(gòu)。(二)2022年高考新亮點2022年很多省市迎接了新課程改革后的第一年高考，縱觀2022年全國各地的新課程高考試卷，凸顯根底工程，關(guān)注課改新聲，是這些試卷共同特征。我們欣喜地看到，有些試題很好地表達了新課程改革、彰顯了新課程理念

10、，成為09年高考的亮點。如2022年北京理綜卷第20題，此題要求考生判斷別人觀點的合理性，這需要考生具備相關(guān)的知識與技能，具有一定的質(zhì)疑才能，具有判斷有關(guān)信息是否科學(xué)可靠的意識。這正是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度對考生的考察。重視科學(xué)探究是我國新一輪根底教育改革的核心?？茖W(xué)探究的形式是多種多樣的，有提出問題、猜測與假設(shè)、制定方案與設(shè)計實驗、進展實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等幾個要素。科學(xué)探究既是物理課程的重要內(nèi)容，又是重要的教學(xué)方式；既是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)的重要方法。此題就是一個科學(xué)問題，如同提出了4種假設(shè)，讓考生來分析與論證，評估其合理性。所以說

11、此題旨在考察考生的科學(xué)探究才能。它給我們中學(xué)教學(xué)的啟示是：只有在平時的教學(xué)中不斷踐行新課程改革的理念，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度培養(yǎng)學(xué)生，才能進一步進步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能實在進步學(xué)生的科學(xué)探究才能，才能真正為學(xué)生終身開展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和將來開展的挑戰(zhàn)奠定堅實的根底，也才有可能使學(xué)生贏得高考的成功。再如2022年高考江蘇物理卷第5題和第12B(3)題，這兩道題的特色可用“源于課本、貼近生活、彰顯理念、表達教改來概括。第5題考察的閃光燈電路，雖然學(xué)生不很熟悉，但在實際生活中經(jīng)常用到；第12B(3)題是以萬眾矚目的北京奧運會水立方為題材，同樣來源于生活。這兩題都與生活聯(lián)絡(luò)，但

12、都高于生活，不僅要會分析題中的現(xiàn)象，第5題還要理解電容器的充放電過程，會分析該過程中的電量問題；第12B(3)題還要將運發(fā)動的長度與照片中的半徑進展換算，會用全反射理論來探求水池的深度等。這使“注重進步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，加強與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技開展的聯(lián)絡(luò)的新課程教育理念得以在高考中彰顯。這兩道試題雖然都出自于課本、來源于生活，但命題專家做了精心的設(shè)計，使本來非常常見的電容器問題和一道經(jīng)典的光學(xué)習(xí)題不僅賦予了時代氣息，與社會、生活嚴密聯(lián)絡(luò)，同時也可以多方面考察學(xué)生才能，具有相當(dāng)?shù)目荚噧r值，這對今后高中物理的教學(xué)將取到很好的導(dǎo)向作用。新課改非常注重課堂的科學(xué)探究活動，第12B(3)題的原型為課

13、本中有關(guān)全反射的一個經(jīng)典例題，假如老師將其設(shè)計成一個小型的課堂探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過猜測、討論、實驗、論證、交流等過程展開課堂教學(xué)，那么同樣一個例題，學(xué)生留下的印象就要深化得多，并且在獲得知識的同時，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神等都可以得到很好的進步。2022年新課程高考中象以上反映新課程理念的試題在各科中均有，在此不一一舉例。它們猶如改革的春風(fēng)，吹拂著我們一線老師的心田，猶如時代的戰(zhàn)鼓，催促我們加強新課程改革的步伐。高考是全國矚目的，新課程高考更是吸引眼球。在大綱新程向新課程過渡時期，命題專家考慮最多的是平穩(wěn)過渡，所以今年的新課程高考既保持以往高考的連續(xù)性，又表達新課程改革的理念。于是，我們有理

14、由相信，明年高考表達新課程理念的試題將增加，直到高考與新課程完全相適應(yīng)。三、老師的角色要轉(zhuǎn)變面對新課程改革，面對新課程高考，每位老師必須改變原有的教育價值觀、打破自身的素質(zhì)局限，不斷完善知識構(gòu)造，大膽改革傳統(tǒng)的教育方式，逐步構(gòu)建起新型的師生關(guān)系，最終在新環(huán)境下塑造自身新角色。(一)知識的傳播者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變老師角色不僅是信息的傳播者、講授者和良好的知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)者。老師作為課本與學(xué)生的中介，其思想深度、文化程度、人生經(jīng)歷、審美程度要高于學(xué)生，從而起到指導(dǎo)作用，但不能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。老師要充分利用學(xué)科中豐富的科學(xué)與人文內(nèi)涵對學(xué)

15、生精神領(lǐng)域積極影響、熏陶感染、潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)、自我學(xué)習(xí)，促進學(xué)生個性的和諧安康開展，真正成為學(xué)生科學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)者。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.(二)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，老師是學(xué)生活動的組織者和促進者在新課程理念下，傳統(tǒng)意義上老師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體。在這一互動的教學(xué)過程中，老師和學(xué)生地位是平等的，老師不再是權(quán)威的代表，而是學(xué)生的向?qū)Ш蛥⒅\。老師和學(xué)生一樣，有時是靜態(tài)者(傾聽、承受)，有時是動態(tài)者(發(fā)言、活動)。角色也在不斷變化，有時是導(dǎo)演，有時是觀眾，有時是裁判，有時是主持，有時也是演員。但無論何種角色，無論何種變化，老師

16、都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀、“助手、“效勞者和“促進者，都必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進展轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的、民主的、平等的、自由的、合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使自己貼近學(xué)生，融人學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，真正起到老師的引導(dǎo)作用，表達學(xué)生的主體地位。(三)注重過程與方法，使學(xué)生由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)，老師教給學(xué)生的是知識的結(jié)果，把大量的結(jié)論性的內(nèi)容要求學(xué)生記憶下來，然后反復(fù)訓(xùn)練，到達純熟掌握?，F(xiàn)代教學(xué)注重過程與方法，交給學(xué)生一把金鑰匙，因為“會學(xué)比“學(xué)會更重要。把傳統(tǒng)課程和現(xiàn)代課程歸納比擬如下:傳統(tǒng)課程(應(yīng)試教育):知識結(jié)果授之以魚給學(xué)生真理(知識)量記憶結(jié)果學(xué)會現(xiàn)代課程(素質(zhì)教育):過程與方法

17、授之以漁(網(wǎng))給學(xué)生鑰匙(方法)質(zhì)思維過程會學(xué)(四)由以老師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)過程以老師為中心、以老師活動為主體，在方法上以老師的“填鴨式灌輸為主，不少老師片面強調(diào)“講透、“聽懂，結(jié)果卻形成了“滿堂灌、“填鴨式，獨霸了講臺。學(xué)生沒有自由支配的時間，只能被動的承受。過去有一種比喻:“老師要裝滿一桶水，才能給學(xué)生一杯水。從某種意義上說，把學(xué)生比作一個容器，老師的教就是往這個容器里灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和理論創(chuàng)新才能的培養(yǎng)得不到充分關(guān)注。而現(xiàn)代的教學(xué)是以學(xué)生為主體，把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的中心地位，課堂主要以老師創(chuàng)設(shè)問題情景，由學(xué)生互動、師生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，產(chǎn)生教、學(xué)協(xié)同與共振

18、，形成真正的高效課堂，從而實在解決教學(xué)中的實際問題，促進學(xué)生的開展。正如華東師范大學(xué)葉瀾教授近年來大聲疾呼:“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力。四、落實新課程理念的策略作為一線的老師，在思想上要重視課改，注重對新課標、新教材的學(xué)習(xí)與研究，把握新課改的精華，用新課程理念指導(dǎo)平時的教學(xué)。對于新課程施行出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該積極地反思，反思自己的教學(xué)理念是否符合課改的精神，反思自己的課堂教學(xué)是否“高效，及時地調(diào)整教學(xué)策略，使新課程理念得到落實。要關(guān)注新課程高考，并且敏感地由今年的新課程高考，推得自己這一屆學(xué)生高考將是怎樣。(一)經(jīng)常用新課程三維目的審視、反思教學(xué)新課程的主要目的是進步全體學(xué)生的科學(xué)

19、素養(yǎng)，因此，在構(gòu)建課堂教學(xué)構(gòu)造時，應(yīng)以教學(xué)目的為指向，以科學(xué)方法為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，開展有控互動的教學(xué)程序，強化知識的形成過程以及伴隨這一過程的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度教育，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科才能，著力進步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如:牛頓第一定律的教學(xué)要突出定律的建立過程，使學(xué)生從中感悟到科學(xué)的研究方法。力和運動的關(guān)系這一簡單的問題，歷史上從亞里士多德到伽利略經(jīng)歷了近兩千年的時間才有本質(zhì)的打破。這期間科學(xué)家堅持不懈的探究毅力，伽利略敢于向所謂的“真理提出質(zhì)疑的勇氣，在理想實驗根底上充分發(fā)揮思維想象的研究方法，都是浸透科學(xué)觀教學(xué)的好素材。用好這些素材能充分表達新課程的知識與技能、過程與方

20、法、情感態(tài)度價值觀的三維目的，有助于進步學(xué)生的學(xué)科才能和科學(xué)素養(yǎng)。(二)要重視教法研究，積極探究“高效互動的教學(xué)策略新課程教學(xué)理念之一是教學(xué)過程多樣化，在施行新課程教學(xué)過程中要積極探究有利于學(xué)生終生開展的教學(xué)方法。不同的內(nèi)容特點，不同的課型，不同的學(xué)生可采用不同的教學(xué)方式，但無論采取哪種方式，老師都要清醒的認識兩點:一是教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)而不是“教;二是在教學(xué)設(shè)計“求新的同時，還要注意教學(xué)效果的“務(wù)實。因此，在教學(xué)過程中要積極探究理論“高效互動的教學(xué)策略，即通過有效的互動到達教學(xué)的高效，讓學(xué)生在有目的的認識活動中通過師生共同參與，使學(xué)生主動建構(gòu)知識和才能體系，形成良好的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這些才是進步教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。(三)要用繼承和開展的態(tài)度對待課改傳統(tǒng)意義上的承受式學(xué)習(xí)與新課程倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)各有所長。有過程感受和體驗上，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于承受式學(xué)習(xí);在對探究才能的培養(yǎng)上，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于承受式學(xué)習(xí);在對知識構(gòu)造的理解上，承受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí);在課堂獲得知識的效率上，承受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)。多年的教學(xué)理論體會到，好的承受式學(xué)習(xí)對知識的獲得和理解是有效的和經(jīng)濟的，但從長遠來說，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、對待事實證據(jù)的科學(xué)態(tài)度、探究所需要的多種智能，承受式學(xué)習(xí)顯得力不從心，這就是我們?yōu)槭裁匆訌娞骄渴綄W(xué)